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T1: EA0001
T3: EAGLE/AWESOMES.txt
T2:
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T1: EA0003
T3: EAGLE/THIS.txt
X1: labdillos
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T1: EA0016
T3: EAGLE/JALISCO_CUCIE_JALISCO/OTHER/New Text Document.txt
X1: SPIDY GIRL
X2: TECH MEXICO
X3: INGI INDUSTRIAL
X4: UNIVERSIDAD_LIC
X5: Primer semestre
X6: Fundamentos de Electricidad y Electrónica (INC-1009)
X7: Administración (ACC-0906)
X8: Taller de Investigación I (AEC-1048)
X9: Taller de Normalización (INC-1023)
X10: Relaciones Industriales (ACA-0909)
X11: Álgebra Vectorial (ACF-0902)
X12: Cálculo Diferencial (ACA-0907)
X13: Ética (INH-1029)
X14: Segundo semestre
X15: Metrología y Normalización (INC-1023)
X16: Taller de Fabricación (AED-1030)
X17: Propiedad Intelectual (ACA-0910)
X18: Gestión Económica (ACF-0904)
X19: Cálculo Integral (INC-1024)
X20: Materiales (AEC-1053)
X21: Estadística (CPJ-1204)
X22: Tercer semestre
X23: Procesos de Manufactura (AEC-1037)
X24: Formulación y Evaluación de Proyectos (INC-1001)
X25: Ingeniería de Proyectos (INC-1002)
X26: Cálculo Vectorial (ACF-0903)
X27: Física (AEC-1018)
X28: Economía (AEF-1024)
X29: Probabilidad y Estadística (AEF-1025)
X30: Cuarto semestre
T2:
Primer semestre

Fundamentos de Electricidad y Electrónica (INC-1009)

Administración (ACC-0906)

Taller de Investigación I (AEC-1048)

Taller de Normalización (INC-1023)

Relaciones Industriales (ACA-0909)

Álgebra Vectorial (ACF-0902)

Cálculo Diferencial (ACA-0907)

Ética (INH-1029)

Segundo semestre

Metrología y Normalización (INC-1023)

Taller de Fabricación (AED-1030)

Propiedad Intelectual (ACA-0910)

Gestión Económica (ACF-0904)

Cálculo Integral (INC-1024)

Materiales (AEC-1053)

Estadística (CPJ-1204)

Tercer semestre

Procesos de Manufactura (AEC-1037)

Formulación y Evaluación de Proyectos (INC-1001)

Ingeniería de Proyectos (INC-1002)

Cálculo Vectorial (ACF-0903)

Física (AEC-1018)

Economía (AEF-1024)

Probabilidad y Estadística (AEF-1025)

Cuarto semestre

Taller de Investigación II (INC-1026)

Administración de Operaciones I (INC-1018)

Administración de Operaciones II (INC-1019)

Algoritmos y Programación (INC-1013)

Costos (INC-1027)

Investigación de Operaciones I (INF-1028)

Investigación de Operaciones II (INF-1016)

Quinto semestre

Planeación y Diseño Industrial (INC-1021)

Administración de la Calidad (INC-1004)

Simulación (INF-1007)

Control Estadístico de la Calidad (INQ-1006)

Mantenimiento Industrial (INN-1008)

Seguridad e Higiene Industrial (INH-1020)

Ergonomía (INJ-1011)

Sexto semestre

Ingeniería de la Productividad (CPF-1206)

Ingeniería de Instalaciones (CPF-1205)

Liderazgo (INC-1030)

Trabajo I (INJ-1012)

Mercadotecnia (INF-1010)

Logística y Cadenas de Suministro (CPC-1202)

Productividad Aplicada (AED-1044)

Séptimo semestre

Temas Selectos de Ingeniería Industrial (CPF-1201)

Gestión de Sistemas de Calidad (INR-1017)

Desarrollo Sustentable (AED-1030)

Estudio del Trabajo I (INJ-1011)

Estudio del Trabajo II (INJ-1012)

Octavo semestre

Residencia Profesional (10 créditos)

Noveno semestre

Servicio Social (10 créditos)

Actividades Complementarias (Genérica 204)
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T1: EA0017
T3: EAGLE/PROJECT_CASA/1.txt
X1: PROJECTS CASA
X2: WATER FILTER INSTALL
X3: YOUTUBE LINK
X4: YOUUTUBE PLUMBING
T2:
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 NEED TO INSTALL THE WATER TUBING FROM  TANK


 https://www.youtube.com/shorts/Z7eJI7s86Yk


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T1: EA0023
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/001.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO A.185
X7: DERECHO AGARIO A.185
T2:
CONTESTION D ELA DEMANDA


# AUDIENCIA DE LEY 

A.185 



El Artículo 185 de la Ley Agraria de México regula el desarrollo de la audiencia en los juicios agrarios, donde las partes exponen sus pretensiones, ofrecen pruebas, pueden interrogar testigos y presentar alegatos en el mismo acto. Este artículo también faculta al tribunal para hacer preguntas, carear personas y examinar documentos u objetos, y exhorta a las partes a buscar una composición amigable antes del fallo. 
Procedimiento en la Audiencia (Artículo 185)
La audiencia se desarrollará en los siguientes pasos:
Exposición de pretensiones: Las partes presentarán oralmente su demanda y contestación de forma ordenada.
Ofrecimiento y presentación de pruebas: Se ofrecerán las pruebas y se presentarán los testigos y peritos que se deseen escuchar.
Interrogatorio: Las partes podrán hacerse preguntas mutuas, interrogar a los testigos y peritos, y presentar otras pruebas que puedan desahogarse de inmediato.
Defensas y excepciones: Todas las acciones y excepciones se harán valer en ese mismo acto.
Excepciones dilatorias: Si se demuestra la procedencia de una excepción dilatoria (como falta de algún requisito del juicio), el tribunal lo declarará y dará por terminada la audiencia.
Preguntas y diligencias del magistrado: El magistrado podrá hacer preguntas a quienes se encuentren en la audiencia, carear personas, examinar documentos, objetos o lugares, y hacerlos reconocer por peritos.
Exhortación a la conciliación: En cualquier momento, y antes de dictar la sentencia, el tribunal exhortará a las partes a llegar a un acuerdo o composición amigable. 


T1: EA0025
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/003.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO 0027
T2:
La Ley Agraria, reglamentaria del artículo 27 constitucional, establece el marco legal para el desarrollo rural en México, regulando las tierras ejidales, de asentamiento humano y de uso común, y prohibiendo los latifundios. Define conceptos como pequeña propiedad, establece procedimientos para los juicios agrarios, y dicta normas para la representación y participación de los ejidatarios en asambleas y la designación de sucesores. 
Aspectos Clave de la Ley Agraria
Regulación del Sector Rural:
Promueve y fomenta el desarrollo integral del sector rural, estableciendo los derechos y obligaciones relacionados con las tierras ejidales. 
Tipos de Tierras:
Regula los diferentes tipos de tierras, incluyendo:
Tierras Ejidales: Las que pertenecen a un ejido, ya sean parceladas o de uso común.
Tierras de Asentamiento Humano: Destinadas a la vivienda de los ejidatarios y sus familias.
Tierras Parceladas: Tierras divididas y asignadas a los ejidatarios para su explotación individual. 
Prohibición de Latifundios:
Establece la prohibición de la acumulación excesiva de tierras en pocas manos, estableciendo el concepto de pequeña propiedad. 
Derechos de los Ejidatarios:
Los ejidatarios tienen derecho a designar un sucesor en sus derechos sobre la parcela y la lista de sucesión puede ser depositada en el Registro Agrario Nacional o formalizada ante notario. 
Órganos de Poder:
Define los órganos del ejido, como la asamblea, que es donde se toman las decisiones importantes respecto a las tierras y sus miembros. 
Procedimientos Legales:
Contiene disposiciones para la representación legal ante los Tribunales Agrarios, la sustanciación del juicio agrario, y la ejecución de sentencias. 
Tierras en Zonas Urbanas:
Incluye normas sobre la incorporación de tierras ejidales al desarrollo urbano, asegurando que se sujeten a las leyes y planes vigentes. 


T1: EA0026
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/004.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
X7: 8/30/2025
T2:
En términos generales, se integra así:

1. Encabezado y datos de identificación

Tribunal Unitario Agrario competente.

Nombre del demandado, con domicilio para oír notificaciones.

Número de expediente.

Nombre del actor (quien demandó).

2. Contestación punto por punto

Se debe contestar cada hecho narrado en la demanda:

Se admite (cuando se reconoce como cierto).

Se niega (cuando no es cierto).

Se desconoce (cuando no se tiene certeza, en cuyo caso corresponde al actor probar).

También se pueden hacer aclaraciones o precisiones.

3. Excepciones y defensas

Aquí el demandado expone los argumentos legales para rechazar la demanda, por ejemplo:

Falta de acción y derecho del actor.

Prescripción (cuando ya pasó el tiempo para demandar).

Pago o cumplimiento (si ya se cumplió la obligación).

Incompetencia del tribunal.

Improcedencia de la acción ejercida.

4. Pruebas

Se ofrecen los medios de prueba que respalden lo dicho (documentos, testigos, inspección ocular, peritajes, etc.).

En el juicio agrario rige el principio de suplencia de la queja, lo que significa que el tribunal tiene un papel activo para proteger los derechos de ejidatarios y comuneros.

5. Petitorios

Que se tenga por contestada la demanda.

Que se admitan las pruebas.

Que, en su momento, se dicte sentencia desechando o desestimando la demanda.

6. Firma

Lugar y fecha.

Nombre y firma del demandado o de su representante.


T1: EA0027
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/005.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
X7: DEMANDA TEMPLATE AGARIO
X8: 8/30/2025
T2:
TRIBUNAL UNITARIO AGRARIO NÚMERO XX

EXPEDIENTE: 123/2025

C. MAGISTRADO:
__________________________, en mi carácter de demandado, con domicilio para oír notificaciones en __________________, comparezco para contestar la demanda promovida por __________________, y al efecto manifiesto:

HECHOS:
1. Niego el hecho primero por ser falso...
2. Admito el hecho segundo...
3. Desconozco el hecho tercero...

DERECHO:
Se me aplican los artículos ______ de la Ley Agraria y ______ del Código Federal de Procedimientos Civiles (de aplicación supletoria).

PRUEBAS:
Ofrezco las siguientes: documental, testimonial y pericial...

PETICIONES:
a) Se me tenga por contestada en tiempo y forma la demanda.
b) Se admitan las pruebas ofrecidas.
c) En su oportunidad, se dicte sentencia absolutoria.

PROTESTO LO NECESARIO
Lugar, fecha y firma


T1: EA0028
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/006.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
X7: DERECHO AGARIO ESCRITO
X8: 8/30/2025
T2:
CONTESTACIÓN DE DEMANDA AGRARIA
TRIBUNAL UNITARIO AGRARIO NÚMERO ______
EXPEDIENTE: ______/2025

C. MAGISTRADO:
__________________________, en mi carácter de demandado(a), con domicilio para oír y recibir notificaciones en __________________________, comparezco respetuosamente y expongo:
HECHOS
1. Respecto al hecho primero, lo niego por ser falso.
2. Respecto al hecho segundo, lo admito.
3. Respecto al hecho tercero, lo desconozco por no tener certeza.
DERECHO
Fundamento mi contestación en lo dispuesto por los artículos aplicables de la Ley Agraria, así como en lo conducente del Código Federal de Procedimientos Civiles de aplicación supletoria.
EXCEPCIONES Y DEFENSAS
Hago valer las siguientes excepciones y defensas:
- Falta de acción y derecho.
- Prescripción.
- Pago o cumplimiento.
- Las demás que resulten procedentes en derecho.
PRUEBAS
Ofrezco desde este momento las siguientes pruebas:
a) Documental.
b) Testimonial.
c) Inspección ocular.
d) Pericial.
Las demás que resulten necesarias para acreditar mis defensas.
P E T I C I O N E S
1. Se me tenga por contestada en tiempo y forma la demanda interpuesta.
2. Se admitan las pruebas ofrecidas.
3. En su oportunidad, se dicte sentencia absolutoria a mi favor.

PROTESTO LO NECESARIO
Lugar: ____________
Fecha: ____ de ____________ de 2025


______________________________
Firma del demandado(a)


T1: EA0029
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/007.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO ESCRITO
X7: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
T2:
FIJACION DE LA LITIS 
AUTO DE  ADMINSIION 
A .19 

FIJACIÓN DE LA LITIS

Del análisis de la demanda presentada por la parte actora, así como de la contestación de la parte demandada, este Tribunal Unitario Agrario procede a fijar la litis de la siguiente manera:

PUNTOS DE HECHO EN CONTROVERSIA:
1. Determinar si el actor tiene la calidad de ejidatario del núcleo agrario denominado “San José de la Montaña”.
2. Determinar si la parcela en litigio, identificada como Parcela No. 12, pertenece efectivamente al actor o al demandado.
3. Determinar si el demandado ha perturbado o despojado al actor de dicha parcela.

PUNTOS DE DERECHO EN CONTROVERSIA:
1. Procedencia de la acción intentada por el actor conforme a los artículos ___ de la Ley Agraria.
2. Validez de la excepción de prescripción opuesta por el demandado.
3. Análisis de la titularidad de derechos agrarios y sus alcances conforme a la Ley Agraria y la jurisprudencia aplicable.

Por lo tanto, se tienen por fijados los puntos controvertidos que serán materia de prueba y de resolución en la sentencia definitiva.


T1: EA0030
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/008.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
X7: DERECHO AGARIO ESCRITO
T2:
FIJACIÓN DE LA LITIS

Del análisis de la demanda presentada por la parte actora, así como de la contestación de la parte demandada, este Tribunal Unitario Agrario procede a fijar la litis de la siguiente manera:

PUNTOS DE HECHO EN CONTROVERSIA:
1. Determinar si el actor tiene la calidad de ejidatario del núcleo agrario denominado “San José de la Montaña”.
2. Determinar si la parcela en litigio, identificada como Parcela No. 12, pertenece efectivamente al actor o al demandado.
3. Determinar si el demandado ha perturbado o despojado al actor de dicha parcela.

PUNTOS DE DERECHO EN CONTROVERSIA:
1. Procedencia de la acción intentada por el actor conforme a los artículos ___ de la Ley Agraria.
2. Validez de la excepción de prescripción opuesta por el demandado.
3. Análisis de la titularidad de derechos agrarios y sus alcances conforme a la Ley Agraria y la jurisprudencia aplicable.

Por lo tanto, se tienen por fijados los puntos controvertidos que serán materia de prueba y de resolución en la sentencia definitiva.


T1: EA0031
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/009.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
X7: DERECHO AGARIO ESCRITO
T2:
ACTA DE CONCILIACIÓN

En la ciudad de ____________, a los ___ días del mes de __________ de 2025, siendo las ___ horas, en las instalaciones del Tribunal Unitario Agrario número ___, se llevó a cabo la audiencia prevista en el artículo 185 de la Ley Agraria.

Comparecieron:

Por la parte actora: ___________________________  
Por la parte demandada: ________________________  

El C. Magistrado Presidente del Tribunal, en uso de la palabra, exhortó a las partes a llegar a un arreglo conciliatorio, proponiendo fórmulas de avenimiento equitativas.

Las partes manifestaron:

- La parte actora: que no acepta la propuesta conciliatoria.  
- La parte demandada: que no acepta la propuesta conciliatoria.  

En virtud de no haberse logrado avenimiento entre las partes, se tiene por concluida la etapa de conciliación y se procede a la fijación de la litis.  

Con lo anterior, se da por terminada la presente acta, firmando al calce y al margen quienes en ella intervinieron.  

_________________________  
Magistrado  

_________________________  
Actor  

_________________________  
Demandado


T1: EA0032
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/010.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO ESCRITO
X6: DERECHO AGARIO NOTAS
X7: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
T2:
ACTA DE CONCILIACIÓN

En la ciudad de ____________, a los ___ días del mes de __________ de 2025, siendo las ___ horas, en las instalaciones del Tribunal Unitario Agrario número ___, se llevó a cabo la audiencia de conciliación prevista en el artículo 185 de la Ley Agraria.

Comparecieron:

Por la parte actora: ___________________________  
Por la parte demandada: ________________________  

El C. Magistrado Presidente del Tribunal, en uso de la palabra, exhortó a las partes a llegar a un arreglo conciliatorio, proponiendo fórmulas de avenimiento equitativas.

Las partes, después de dialogar, manifestaron estar conformes en lo siguiente:

1. Que la parcela motivo del litigio, identificada como Parcela ___, será reconocida como propiedad agraria del actor.  
2. Que el demandado se obliga a respetar la posesión del actor y abstenerse de realizar actos de perturbación.  
3. Que ambas partes se comprometen a no interponer acciones ulteriores respecto del mismo asunto.  

En virtud de lo anterior, el Tribunal dicta sentencia aprobando el convenio celebrado, el cual tiene el carácter de cosa juzgada conforme a derecho.  

Se levanta la presente acta, que firman las partes y el Magistrado.  

_________________________  
Magistrado  

_________________________  
Actor  

_________________________  
Demandado


T1: EA0033
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/011.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
X7: DERECHO AGARIO ESCRITO
T2:
CONVENIO

En la ciudad de ____________, a ___ de __________ de 2025, comparecen por una parte 
el C. ___________________________, en su carácter de actor dentro del juicio agrario 
con número de expediente ______/2025, y por la otra parte el C. ___________________________, 
en su carácter de demandado, manifestando lo siguiente:

PRIMERO. Ambas partes reconocen la calidad de ejidatario del actor en el núcleo agrario denominado “________________________”.

SEGUNDO. El demandado reconoce que la parcela motivo del litigio, identificada como Parcela No. ___, corresponde al actor, obligándose a respetar su posesión y a no realizar acto alguno de perturbación.

TERCERO. El actor se obliga a desistirse de cualquier otra acción derivada del presente asunto, renunciando a interponer demandas posteriores sobre el mismo.

CUARTO. Ambas partes acuerdan que el presente convenio pone fin al litigio, por lo que solicitan al Tribunal lo apruebe y le otorgue los efectos de cosa juzgada, en términos del artículo 185 de la Ley Agraria.

QUINTO. Las partes manifiestan que este convenio lo celebran de manera libre y voluntaria, sin que medie dolo, error o violencia, obligándose a su cumplimiento en todos sus términos.

Leído que fue el presente convenio, enteradas las partes de su contenido y alcance legal, lo firman por duplicado ante el C. Magistrado del Tribunal Unitario Agrario número ___.

_________________________  
Actor

_________________________  
Demandado

_________________________  
Magistrado del Tribunal Unitario Agrario


T1: EA0034
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/012.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
X7: DERECHO AGARIO ESCRITO
T2:
CONVENIO APROBADO

En la ciudad de ____________, a ___ de __________ de 2025, comparecen ante el Tribunal Unitario Agrario número ___:

El C. ________________________, en su carácter de actor dentro del juicio con expediente ______/2025,
y el C. ________________________, en su carácter de demandado.

Ambas partes, en ejercicio de la etapa de conciliación prevista por el artículo 185 de la Ley Agraria, manifiestan:

PRIMERO. El actor reconoce que el demandado ha entregado la parcela motivo del presente juicio, quedando restituida la posesión al primero.

SEGUNDO. El demandado reconoce la calidad de ejidatario del actor respecto de la parcela en litigio y se obliga a abstenerse de actos de perturbación.

TERCERO. Ambas partes manifiestan que con este convenio ponen fin total al presente juicio, solicitando al Tribunal su aprobación y que se dicte sentencia con efectos de cosa juzgada.

CUARTO. Las partes declaran que el presente convenio lo celebran libre y voluntariamente, sin dolo, error ni violencia.

El Tribunal, después de analizar su contenido, considera que no se afecta el orden público ni derechos de terceros, y en consecuencia:

APRUEBA el presente convenio para todos sus efectos legales, y en su cumplimiento se dicta SENTENCIA que pone fin al juicio.

FIRMAN:

_________________________  
Actor

_________________________  
Demandado

_________________________  
Magistrado del Tribunal Unitario Agrario


T1: EA0035
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/013.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO ESCRITO
X7: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
T2:
ACTA DE NO APROBACIÓN DE CONVENIO

En la ciudad de ____________, a ___ de __________ de 2025, siendo las ___ horas,
en las instalaciones del Tribunal Unitario Agrario número ___, se llevó a cabo la
audiencia de conciliación prevista en el artículo 185 de la Ley Agraria.

Comparecieron:

Por la parte actora: ___________________________  
Por la parte demandada: ________________________  

El C. Magistrado exhortó a las partes a llegar a un arreglo conciliatorio y
presentó una propuesta de convenio.  

Las partes manifestaron lo siguiente:

- La parte actora: que no acepta la propuesta conciliatoria ni el convenio presentado.  
- La parte demandada: que tampoco acepta la propuesta conciliatoria.  

En virtud de que **no hubo aprobación del convenio por las partes**, se declara
fracasada la etapa de conciliación y se tiene por concluida esta diligencia,
procediéndose a la fijación de la litis.

Se levanta la presente acta, firmando al calce y al margen quienes en ella intervinieron.

_________________________  
Magistrado  

_________________________  
Actor  

_________________________  
Demandado


T1: EA0036
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/014.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
T2:
📌 Etapas del Juicio Agrario
1️⃣ Primera etapa → Conciliación (Art. 185 LA)

El Tribunal intenta que las partes lleguen a un acuerdo.

Si hay convenio → se aprueba y el juicio termina.

Si no hay convenio → se levanta constancia y se pasa a la siguiente etapa.

2️⃣ Segunda etapa → Fijación de la litis

Aquí el Magistrado define cuáles son los puntos de hecho y de derecho controvertidos (lo que el actor reclama y lo que el demandado niega o excepciona).

Los hechos admitidos ya no se prueban.

Los hechos negados o controvertidos sí deben probarse.

👉 Ejemplo:

Hecho controvertido: ¿El actor es realmente ejidatario del núcleo agrario?

Hecho admitido: Que ambos pertenecen al mismo ejido (ya no se discute).

3️⃣ Tercera etapa → Ofrecimiento y desahogo de pruebas

Cada parte presenta pruebas:

Documentales.

Testimoniales.

Periciales.

Inspecciones oculares.

El Tribunal admite o rechaza pruebas y las desahoga.

4️⃣ Cuarta etapa → Alegatos

Las partes exponen sus conclusiones finales con base en lo que se probó.

5️⃣ Quinta etapa → Sentencia

El Tribunal dicta la resolución definitiva.

Si hubo convenio aprobado en la etapa 1, ya no se llega aquí porque se resuelve antes.

✅ Entonces, respondiendo a tu duda:
La segunda etapa después de la conciliación es la fijación de la litis, donde se establece exactamente qué se va a probar y decidir en el juicio.

¿Quieres que te prepare un modelo en Word de “Fijación de la litis (2ª etapa)” como escrito judicial que el Tribunal redacta después de la conciliación fallida?


T1: EA0037
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/015.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
T2:
Perfecto ⚖️
El artículo 167 de la Ley Agraria regula una parte muy importante del procedimiento: la contestación de la demanda en los juicios ante los Tribunales Unitarios Agrarios.

📖 Texto del Artículo 167 Ley Agraria

Artículo 167.
Admitida la demanda, se correrá traslado con ella al demandado, emplazándolo para que la conteste en un término de quince días hábiles, acompañando las pruebas que ofrezca y manifestando lo que a su derecho convenga.

Si el demandado no contesta en el término señalado, se tendrán por contestados los hechos en sentido afirmativo, salvo prueba en contrario.

El Tribunal deberá suplir la deficiencia de la contestación de la demanda, cuando el demandado sea un ejidatario, comunero o sucesor de alguno de éstos.

📌 Puntos clave del artículo 167 LA

Plazo:

El demandado tiene 15 días hábiles para contestar la demanda desde el emplazamiento.

Carga procesal:

Debe contestar punto por punto los hechos de la demanda.

Debe ofrecer pruebas en ese mismo escrito.

Consecuencia de no contestar:

Si no contesta, los hechos se presumen ciertos en su contra (aunque todavía puede desvirtuarlos con pruebas).

Protección al ejidatario/comunero:

El Tribunal suplirá la deficiencia de la contestación en favor de ejidatarios, comuneros o sus sucesores (principio de justicia social).

👉 En otras palabras:
El art. 167 LA establece la contestación de la demanda agraria como etapa fundamental: si el demandado no contesta, corre riesgo de que los hechos se den por ciertos; pero si es ejidatario o comunero, el Tribunal lo protege con suplencia de la queja.

¿Quieres que te arme un modelo en Word (DOCX) de contestación de demanda conforme al art. 167 LA, con espacios ya listos para señalar hechos, excepciones y pruebas?


T1: EA0038
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/016.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
X7: DERECHO AGARIO ESCRITO
T2:
CONTESTACIÓN DE DEMANDA AGRARIA
TRIBUNAL UNITARIO AGRARIO NÚMERO ______
EXPEDIENTE: ______/2025

C. MAGISTRADO:
__________________________, en mi carácter de demandado(a), con domicilio para oír y recibir notificaciones en __________________________, comparezco respetuosamente y expongo lo siguiente:
HECHOS
Con fundamento en el artículo 167 de la Ley Agraria, dentro del término de quince días hábiles, vengo a dar contestación a la demanda en los siguientes términos:
1. Respecto al hecho primero, lo niego por ser falso.
2. Respecto al hecho segundo, lo admito.
3. Respecto al hecho tercero, lo desconozco por no tener certeza.
EXCEPCIONES Y DEFENSAS
Con base en el mismo artículo, hago valer las siguientes excepciones y defensas:
- Falta de acción y derecho.
- Prescripción.
- Pago o cumplimiento.
- Cualesquiera otras que resulten procedentes en derecho.
PRUEBAS
Ofrezco desde este momento las siguientes pruebas:
a) Documental.
b) Testimonial.
c) Pericial.
d) Inspección ocular.
Las demás que sean necesarias para acreditar mis defensas.
DERECHO
Lo anterior con fundamento en los artículos 167 y demás relativos de la Ley Agraria, así como en lo conducente del Código Federal de Procedimientos Civiles de aplicación supletoria.
P E T I C I O N E S
1. Tenerme por presentado en tiempo y forma dando contestación a la demanda.
2. Admitir las pruebas ofrecidas.
3. Suplir, en su caso, la deficiencia de mi contestación en términos del artículo 167 de la Ley Agraria, por tratarse de derechos agrarios.
4. En su oportunidad, dictar sentencia definitiva que absuelva de las prestaciones reclamadas.

PROTESTO LO NECESARIO
Lugar: ____________
Fecha: ____ de ____________ de 2025


______________________________
Firma del demandado(a)


T1: EA0039
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/017.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
T2:
📌 Tipos de pruebas en materia agraria
1. Prueba documental

Pública: Documentos expedidos por autoridades (actas de asamblea ejidal, títulos de propiedad, resoluciones de la SEDATU, actas notariales, etc.).

Privada: Contratos, recibos, convenios, planos, croquis, recibos de pago, etc.

👉 Ejemplo: "Ofrezco como prueba documental pública la copia certificada del acta de asamblea de fecha ___ donde se me reconoció como ejidatario".

2. Prueba testimonial

Declaraciones de testigos que conozcan los hechos en controversia (vecinos, comuneros, ejidatarios).

Se deben señalar nombre, domicilio y hechos sobre los que declararán.

👉 Ejemplo: "Ofrezco la testimonial de los CC. Juan Pérez y María López, con domicilio en ___, quienes declararán sobre mi posesión pacífica de la parcela".

3. Prueba pericial

Dictámenes emitidos por expertos en la materia (ingenieros agrónomos, topógrafos, valuadores, etc.).

Se ofrece indicando la materia, los puntos a peritar y proponiendo perito.

👉 Ejemplo: "Ofrezco la pericial en materia de topografía, a fin de que se determine la ubicación y colindancias de la parcela objeto del litigio".

4. Prueba de inspección ocular

El Tribunal se traslada al lugar de los hechos para constatar físicamente lo alegado.

Muy usada en materia agraria porque se trata de parcelas y terrenos.

👉 Ejemplo: "Solicito inspección ocular en la Parcela ___ ubicada en el ejido ___, para que el Tribunal constate directamente la posesión que ejerzo".

5. Prueba confesional

Se solicita que la contraparte comparezca a absolver posiciones (responder preguntas directas en audiencia).

👉 Ejemplo: "Ofrezco la confesional a cargo del actor para que conteste posiciones sobre los hechos de la demanda".

6. Prueba instrumental de actuaciones

Se refiere a todo lo que obra dentro del expediente judicial (demandas, contestaciones, oficios, acuerdos).

7. Prueba presuncional

Deducciones que se hacen a partir de hechos conocidos para demostrar hechos desconocidos.

Puede ser:

Legal: prevista en la ley.

Humana: la que deriva de la lógica y experiencia.

👉 Ejemplo: "Ofrezco la presuncional en su doble aspecto legal y humana en todo lo que favorezca a mis intereses".

✅ Nota práctica

En la contestación de la demanda siempre conviene ofrecer todas las pruebas posibles (aunque algunas se precisen o ratifiquen después), para no perder el derecho de usarlas.


T1: EA0040
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/018.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
X7: DERECHO AGARIO DIPLOMADO-018
T2:
📌 Puntos clave del Art. 186

Momento procesal:

Aplica después de la contestación de demanda (art. 167) y la etapa de conciliación (art. 185).

Fijación de la litis:

El Tribunal define los hechos controvertidos (los que el actor alega y el demandado niega).

También los puntos de derecho en discusión (acciones, excepciones, defensas).

Efecto procesal:

Se delimitan los temas que sí se deben probar.

Los hechos admitidos no se prueban.

Los hechos negados o discutidos serán objeto de prueba.

Finalidad:

Evitar que el juicio se extienda innecesariamente.

Dar claridad para la etapa de pruebas y la sentencia.

📄 Ejemplo de resolución de fijación de la litis (art. 186 LA)
FIJACIÓN DE LA LITIS

En la ciudad de ____________, a ___ de __________ de 2025, dentro del expediente número ____/2025,
este Tribunal Unitario Agrario, con fundamento en el artículo 186 de la Ley Agraria, procede a fijar la litis en los siguientes términos:

HECHOS EN CONTROVERSIA:
1. Determinar si el actor tiene la calidad de ejidatario del núcleo agrario denominado “___________”.
2. Determinar si la Parcela No. ___ corresponde en posesión y derechos al actor o al demandado.
3. Determinar si el demandado realizó actos de perturbación o despojo sobre la parcela.

PUNTOS DE DERECHO EN CONTROVERSIA:
1. Procedencia de la acción intentada por el actor conforme a los artículos aplicables de la Ley Agraria.
2. Validez de las excepciones planteadas por el demandado, particularmente la de prescripción.
3. Determinación de la titularidad de derechos agrarios conforme a la Ley Agraria y jurisprudencia aplicable.

En consecuencia, se tienen por fijados los puntos controvertidos que serán objeto de prueba y decisión en la sentencia definitiva.


✅ En resumen:
El artículo 186 LA es la base legal de la segunda etapa procesal → fijación de la litis, después de conciliación fallida (art. 185).


T1: EA0041
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/019.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
T2:
Muy bien ⚖️
Te refieres al Artículo 18 de la Ley Agraria (LA). Este no regula el procedimiento, sino la competencia y jurisdicción de los Tribunales Agrarios.

📖 Texto del Artículo 18 Ley Agraria

Artículo 18.
Los Tribunales Agrarios tendrán jurisdicción en todo el territorio nacional y conocerán de los asuntos que la presente ley y sus reglamentos les atribuyan.

📌 Puntos clave del Art. 18 LA

Jurisdicción nacional

Los Tribunales Unitarios Agrarios tienen competencia en todo México.

No son tribunales locales, sino federales especializados en materia agraria.

Materia de competencia

Conocen exclusivamente de los asuntos que la Ley Agraria y sus reglamentos les asignan, entre ellos:

Reconocimiento de ejidatarios y comuneros.

Sucesión de derechos agrarios.

Controversias por límites y posesión de parcelas.

Nulidad de actos y resoluciones de asambleas ejidales.

Conflictos internos de núcleos agrarios.

Especialización

Se trata de tribunales especializados creados por mandato constitucional (art. 27 CPEUM).


T1: EA0042
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/020.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
T2:
📌 Principales artículos procesales de la Ley Agraria
🔹 Competencia y Jurisdicción

Art. 18 LA → Los Tribunales Agrarios tienen jurisdicción en todo el país, pero solo pueden conocer de los asuntos previstos en la Ley Agraria y sus reglamentos.

🔹 Etapas iniciales

Art. 167 LA → Contestación de la demanda.

El demandado tiene 15 días hábiles para contestar.

Si no lo hace, los hechos se presumen ciertos.

Se aplica la suplencia de la queja a favor de ejidatarios y comuneros.

Art. 185 LA → Conciliación.

Antes de entrar al fondo, el Tribunal intenta conciliar a las partes.

Si hay convenio, se aprueba y tiene valor de sentencia (cosa juzgada).

Si no hay convenio, se continúa el juicio.

🔹 Etapa de definición

Art. 186 LA → Fijación de la litis.

El Tribunal determina los puntos de hecho y de derecho controvertidos.

Los hechos admitidos ya no se prueban; solo se prueban los controvertidos.

🔹 Etapa de pruebas

Art. 187 LA → Ofrecimiento y admisión de pruebas.

Las partes presentan pruebas documentales, testimoniales, periciales, inspecciones, etc.

Art. 188 LA → Desahogo de pruebas.

El Tribunal practica y valora las pruebas conforme a derecho.

🔹 Etapas finales

Art. 189 LA → Alegatos.

Concluido el desahogo de pruebas, las partes exponen sus conclusiones finales.

Art. 190 LA → Sentencia.

El Tribunal dicta sentencia definitiva resolviendo la controversia.

La sentencia debe ser fundada, motivada y congruente.

📖 Esquema simplificado de un juicio agrario

Presentación de la demanda

Admisión y emplazamiento (art. 167)

Contestación de la demanda (15 días hábiles)

Conciliación (art. 185)

Convenio → fin del juicio

Sin convenio → sigue el proceso

Fijación de la litis (art. 186)

Ofrecimiento y desahogo de pruebas (arts. 187-188)

Alegatos (art. 189)

Sentencia (art. 190)

✅ Con esto ya tienes un mapa completo de artículos clave (18, 167, 185, 186, 187, 188, 189 y 190).


T1: EA0043
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/021.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
T2:
MAPA PROCESAL DEL JUICIO AGRARIO
Este documento contiene un resumen de los artículos más importantes de la Ley Agraria que regulan las etapas procesales en un juicio ante los Tribunales Unitarios Agrarios.
Artículo	Etapa Procesal	Contenido
18	Competencia y Jurisdicción	Los Tribunales Agrarios tienen jurisdicción en todo el territorio nacional y solo conocen de los asuntos que la Ley Agraria y sus reglamentos les atribuyan.
167	Contestación de la Demanda	El demandado tiene 15 días hábiles para contestar la demanda, acompañando pruebas. Si no contesta, los hechos se presumen ciertos salvo prueba en contrario. Suplencia de la queja a favor de ejidatarios y comuneros.
185	Conciliación	Antes de entrar al fondo, el Tribunal intentará conciliar a las partes. Si hay convenio, se aprueba con efectos de sentencia. Si no hay convenio, el juicio continúa.
186	Fijación de la Litis	El Tribunal determina los puntos de hecho y de derecho en controversia que deberán probarse y resolverse en sentencia.
187	Ofrecimiento de Pruebas	Las partes ofrecen pruebas: documentales, testimoniales, periciales, inspecciones, etc.
188	Desahogo de Pruebas	El Tribunal desahoga y valora las pruebas conforme a derecho.
189	Alegatos	Concluido el desahogo de pruebas, las partes exponen sus conclusiones finales.
190	Sentencia	El Tribunal dicta resolución definitiva, fundada, motivada y congruente.


T1: EA0044
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/022.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
T2:
📌 Casos en que un ciudadano (no ejidatario ni comunero) puede demandar

Conflictos de posesión o propiedad

Si ocupa un terreno ejidal de hecho (posesionario) y es despojado.

Puede demandar la restitución de la posesión o defensa frente a actos de perturbación.

Acciones de nulidad

Cuando se le vendió irregularmente un derecho agrario (ejemplo: compra de parcelas ejidales sin cumplir con requisitos).

Puede demandar la nulidad de la venta y la restitución de lo pagado.

Conflictos con el ejido como persona moral

Por ejemplo: un ciudadano que contrató con el ejido (arrendamiento, servidumbre, prestación de servicios) y no se cumplen los términos.

Derechos sucesorios agrarios

Un sucesor designado en lista de sucesión puede no ser ejidatario todavía, pero sí puede demandar el reconocimiento de sus derechos hereditarios.

Expropiación o indemnización

Cuando un particular resulta afectado en sus derechos patrimoniales por actos relacionados con tierras ejidales o comunales.

📖 Fundamento legal

Art. 18 LA → Los Tribunales Agrarios conocen de todos los asuntos que la Ley Agraria les atribuye.

Art. 166 LA → Establece que podrán promover juicios ante el Tribunal Agrario los ejidatarios, comuneros, posesionarios, avecindados y terceros que acrediten interés jurídico.

Art. 167 LA → Regula cómo debe contestarse la demanda.

📄 Ejemplo de escrito de demanda de un ciudadano no ejidatario.

TRIBUNAL UNITARIO AGRARIO NÚMERO ___

EXPEDIENTE: (se asignará)

C. MAGISTRADO:

______________________, por mi propio derecho y señalando como domicilio para oír y recibir notificaciones el ubicado en __________________, comparezco y expongo:

Que por medio del presente escrito vengo a demandar a la Comunidad/Ejido denominado __________________, lo siguiente:

P R E S T A C I O N E S
1. La restitución de la parcela identificada como ______ de la cual he sido despojado.
2. El pago de daños y perjuicios ocasionados.
3. Las demás prestaciones que en derecho correspondan.

H E C H O S
1. Soy poseedor desde el año ____ de la parcela identificada como ______.
2. Con fecha ____ fui despojado de dicha parcela por ______.
3. He sufrido perjuicios consistentes en ______.

D E R E C H O
Fundo mi demanda en lo dispuesto por los artículos 18, 166, 167 y demás relativos de la Ley Agraria.

P R U E B A S
a) Documental.  
b) Testimonial.  
c) Inspección ocular.  

P E T I C I O N E S
1. Admitir la presente demanda.  
2. Señalar día y hora para audiencia de conciliación.  
3. En su oportunidad, dictar sentencia favorable a mis intereses.  

PROTESTO LO NECESARIO
Lugar y fecha
Firma


T1: EA0045
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/023.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
T2:
TRIBUNAL UNITARIO AGRARIO NÚMERO ___

EXPEDIENTE: (se asignará)

C. MAGISTRADO:

______________________, por mi propio derecho y señalando como domicilio para oír y recibir notificaciones el ubicado en __________________, comparezco y expongo:

Que por medio del presente escrito vengo a demandar a la Comunidad/Ejido denominado __________________, lo siguiente:

P R E S T A C I O N E S
1. La restitución de la parcela identificada como ______ de la cual he sido despojado.
2. El pago de daños y perjuicios ocasionados.
3. Las demás prestaciones que en derecho correspondan.

H E C H O S
1. Soy poseedor desde el año ____ de la parcela identificada como ______.
2. Con fecha ____ fui despojado de dicha parcela por ______.
3. He sufrido perjuicios consistentes en ______.

D E R E C H O
Fundo mi demanda en lo dispuesto por los artículos 18, 166, 167 y demás relativos de la Ley Agraria.

P R U E B A S
a) Documental.  
b) Testimonial.  
c) Inspección ocular.  

P E T I C I O N E S
1. Admitir la presente demanda.  
2. Señalar día y hora para audiencia de conciliación.  
3. En su oportunidad, dictar sentencia favorable a mis intereses.  

PROTESTO LO NECESARIO
Lugar y fecha
Firma


T1: EA0046
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/024.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
T2:
📌 Caso: Persona en trámite para ser reconocida como ejidatario/comunero

(pero todavía no es formalmente parte del ejido)

1️⃣ Situación legal

Mientras no sea reconocido oficialmente como ejidatario o comunero (a través de:

lista de sucesión,

acta de asamblea, o

resolución del Tribunal Agrario),
NO puede disponer de tierras ejidales ni adquirir válidamente derechos agrarios.

👉 El artículo 80 de la Ley Agraria dice que los derechos sobre tierras ejidales son inalienables, imprescriptibles e inembargables, salvo en los casos y con las formalidades previstas en la misma Ley.

2️⃣ Sobre la compraventa de derechos agrarios

No es válida una compraventa de derechos agrarios celebrada por alguien que todavía no es formalmente ejidatario/comunero.

Para poder vender, primero debe acreditarse como ejidatario o comunero ante el Registro Agrario Nacional (RAN) y/o el Tribunal Agrario.

Los contratos de compraventa hechos “anticipadamente” o antes de obtener el reconocimiento oficial pueden ser nulos.

3️⃣ Opciones que existen en la práctica

Promesas de venta privadas: Muchas veces se celebran contratos privados de promesa de venta, pero no tienen efectos legales agrarios hasta que la persona sea reconocida oficialmente como ejidatario.

Cesión de derechos agrarios: Solo puede hacerse ante el Comisariado Ejidal y el RAN, y únicamente por quien ya está acreditado como titular.

Reconocimiento de posesión: Si la persona está en proceso y ya ocupa la tierra, puede documentar su posesión, pero eso no equivale a una compraventa válida.

4️⃣ Conclusión

🔴 Una persona que todavía no es formalmente ejidatario/comunero NO puede iniciar válidamente una compraventa de tierras ejidales.

✅ Primero debe obtener el reconocimiento oficial de sus derechos agrarios.
✅ Solo después puede vender, ceder o transmitir conforme a la Ley Agraria.

👉 ¿Quieres que te prepare un modelo de dictamen o escrito preventivo en Word, donde se explique a esa persona (o a la asamblea) por qué la compraventa sería inválida hasta que se concluya su trámite como ejidatario?


T1: EA0047
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/025.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
X7: DERECHO AGARIO ESCRITO
T2:
DICTAMEN PREVENTIVO SOBRE COMPRAVENTA DE DERECHOS AGRARIOS
Lugar: ___________________________
Fecha: ____ de ____________ de 2025

A QUIEN CORRESPONDA:
Por este conducto se emite el presente dictamen preventivo en relación con la intención manifestada por el C. ____________________, quien actualmente se encuentra en trámite para ser reconocido como ejidatario del núcleo agrario denominado __________________, respecto de la posible compraventa de derechos agrarios.
CONSIDERANDOS LEGALES
1. Conforme al artículo 18 de la Ley Agraria, los Tribunales Agrarios son competentes para conocer de los asuntos relativos a la titularidad de derechos ejidales.
2. El artículo 80 de la Ley Agraria establece que los derechos sobre tierras ejidales son inalienables, imprescriptibles e inembargables, salvo en los casos y con las formalidades expresamente previstos en la Ley.
3. Para que una persona pueda disponer de derechos agrarios mediante compraventa o cesión, debe estar previamente reconocida como ejidatario o comunero ante el Registro Agrario Nacional y el Tribunal Agrario correspondiente.
OPINIÓN PREVENTIVA
Se concluye que, mientras el C. ____________________ no haya sido reconocido formalmente como ejidatario del núcleo agrario ____________________, cualquier acto de disposición de tierras ejidales mediante compraventa carecerá de validez legal y podrá ser declarado nulo.
En consecuencia, se recomienda esperar a que concluya el procedimiento de reconocimiento ante el Registro Agrario Nacional y/o el Tribunal Unitario Agrario, y una vez acreditada la calidad de ejidatario, proceder conforme a la Ley Agraria a realizar cualquier transmisión de derechos en forma legal.

Atentamente,


______________________________
Firma del Asesor Jurídico


T1: EA0048
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/026.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
X7: DERECHO AGARIO ESCRITO
T2:
TRIBUNAL UNITARIO AGRARIO NÚMERO ___

EXPEDIENTE: (se asignará)

C. MAGISTRADO:

______________________, en mi carácter de ejidatario del núcleo agrario denominado ____________, 
con domicilio para oír y recibir notificaciones en __________________, comparezco y expongo:

Que por medio del presente escrito vengo a demandar la NULIDAD DEL ACTA DE ASAMBLEA 
celebrada el día ___ de ______ de 2025, en el ejido ____________, por haberse llevado a cabo 
en contravención a lo dispuesto en la Ley Agraria, conforme a las siguientes:

H E C H O S
1. Con fecha ____ se llevó a cabo una supuesta asamblea en el núcleo agrario __________.  
2. La convocatoria fue irregular, ya que ______________________________.  
3. No se cumplió con el quórum legal previsto en el artículo 25 de la Ley Agraria.  
4. Se adoptaron acuerdos que afectan derechos agrarios de los suscritos.  

D E R E C H O
Fundo la presente en lo dispuesto por los artículos 18, 22 al 28 de la Ley Agraria, y demás relativos aplicables.

P R U E B A S
a) Documental: copia del acta de asamblea impugnada.  
b) Testimonial: declaraciones de los ejidatarios que acrediten la irregularidad.  
c) Presuncional legal y humana en lo que favorezca.  

P E T I C I O N E S
1. Se admita la presente demanda de nulidad de acta de asamblea.  
2. Se declare la nulidad absoluta del acta levantada el día ____.  
3. Se condene a la autoridad ejidal a abstenerse de ejecutar acuerdos basados en dicha acta.  

PROTESTO LO NECESARIO  
Lugar y fecha  
Firma


T1: EA0049
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/027.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
T2:
Muy buena observación ⚖️
En Derecho Agrario, la nulidad de un acta de asamblea ejidal o comunal se puede demandar cuando la reunión o los acuerdos adoptados violan la Ley Agraria, el reglamento interno o los derechos de los ejidatarios/comuneros.

📌 Fundamento legal

Art. 22 Ley Agraria → Regula la asamblea como órgano supremo del ejido.

Art. 23 a 28 Ley Agraria → Establecen cómo debe convocarse, instalarse y desarrollarse una asamblea.

Art. 18 Ley Agraria → Los tribunales agrarios tienen competencia para conocer de la nulidad de actas de asamblea.

📌 Causas comunes de nulidad de un acta de asamblea

Convocatoria irregular

No fue emitida por el comisariado ejidal ni por el número de ejidatarios requeridos.

No se publicó con la anticipación legal (mínimo 8 días antes).

Falta de quórum

No asistió la mayoría exigida por la Ley Agraria (arts. 25 y 26).

Acuerdos sobre materias prohibidas

Ejemplo: disponer de tierras de uso común sin mayoría calificada.

Violación a derechos individuales

Se privó a ejidatarios de voz o voto sin causa legal.

Fraude o manipulación

Acta falsificada, firmas falsas o alteración de acuerdos.


T1: EA0050
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/028.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
X7: DERECHO AGARIO ESCRITO
T2:
DEMANDA DE NULIDAD DE ACTA DE ASAMBLEA EJIDAL
TRIBUNAL UNITARIO AGRARIO NÚMERO ______
EXPEDIENTE: (se asignará)

C. MAGISTRADO:
__________________________, en mi carácter de ejidatario del núcleo agrario denominado ______________________, con domicilio para oír y recibir notificaciones en __________________________, comparezco respetuosamente y expongo:
D E M A N D A
Que por medio del presente escrito vengo a demandar la NULIDAD DEL ACTA DE ASAMBLEA celebrada el día ___ de __________ de 2025, en el ejido ____________________, por haberse llevado a cabo en contravención a lo dispuesto en la Ley Agraria.
H E C H O S
1. Con fecha ___ de ________ de 2025 se llevó a cabo una supuesta asamblea en el núcleo agrario ______________________.
2. La convocatoria fue irregular, toda vez que ______________________________.
3. No se cumplió con el quórum legal previsto en el artículo 25 de la Ley Agraria.
4. En dicha asamblea se adoptaron acuerdos que afectan derechos agrarios de los ejidatarios, sin respetar las formalidades previstas en la ley.
D E R E C H O
Fundo la presente demanda en lo dispuesto por los artículos 18, 22 al 28 de la Ley Agraria, y demás relativos aplicables.
P R U E B A S
a) Documental: copia del acta de asamblea cuya nulidad se reclama.
b) Testimonial: declaraciones de los ejidatarios que acrediten las irregularidades.
c) Presuncional legal y humana en todo lo que favorezca a mis intereses.
d) Instrumental de actuaciones.
P E T I C I O N E S
1. Se admita la presente demanda de nulidad de acta de asamblea.
2. Se dicte sentencia declarando la nulidad absoluta del acta levantada el día ___ de ________ de 2025.
3. Se condene a la autoridad ejidal a abstenerse de ejecutar los acuerdos derivados de dicha acta.

PROTESTO LO NECESARIO
Lugar: ____________
Fecha: ____ de ____________ de 2025


______________________________
Firma del actor (ejidatario)


T1: EA0052
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/030.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO ESCRITO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
T2:
JUICIO AGRARIO: EXP. ____/2025
TRIBUNAL UNITARIO AGRARIO NÚMERO ___

C. MAGISTRADO:

____________________, en mi carácter de demandado/actor, dentro del expediente citado al rubro, 
comparezco para formular los siguientes:

A L E G A T O S

PRIMERO. De las pruebas ofrecidas y desahogadas en autos, se acredita plenamente que ________________________.

SEGUNDO. Las pruebas aportadas por la contraparte carecen de valor probatorio suficiente, pues _____________________.

TERCERO. El análisis integral de los hechos controvertidos, conforme a los artículos 186 y 297 de la Ley Agraria, 
lleva a concluir que mi parte tiene la razón jurídica.

Por lo expuesto, solicito a este Tribunal se sirva dictar sentencia definitiva a mi favor, 
absolviendo de las prestaciones reclamadas / condenando a la parte demandada, según corresponda.

PROTESTO LO NECESARIO
Lugar: _____________
Fecha: ____ de __________ de 2025

_________________________
Firma


T1: EA0053
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/031.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
T2:
Te explico el Artículo 287 de la Ley Agraria.

📖 Texto del Artículo 287 Ley Agraria

Artículo 287.
Los Tribunales Unitarios Agrarios deberán suplir la deficiencia en la exposición de los hechos o en los planteamientos de derecho en favor de los ejidatarios, comuneros, sucesores y pequeños propietarios.

📌 Puntos clave

Principio de suplencia de la queja

Significa que el Tribunal tiene que ayudar a las partes más vulnerables (ejidatarios, comuneros, sucesores, pequeños propietarios) cuando sus demandas, contestaciones o defensas no estén correctamente planteadas.

No aplica a favor de autoridades o grandes empresas.

Finalidad

Proteger a los campesinos y garantizar justicia social.

Evitar que por no saber redactar bien un escrito, pierdan sus derechos.

Alcance

Opera tanto en la demanda como en la contestación de la demanda.

Aplica en la valoración de pruebas y en la interpretación de alegatos.

📄 Ejemplo práctico

Un ejidatario demanda “porque lo corrieron de su tierra”, pero no cita artículos ni menciona la palabra “restitución”.

El Tribunal, aplicando el art. 287 LA, debe interpretar esa demanda como una acción de restitución de derechos agrarios y darle trámite.

✅ En resumen

El artículo 287 LA es la garantía procesal más fuerte a favor de campesinos, porque obliga a los tribunales a interpretar y complementar los escritos de quienes no tienen formación jurídica, evitando que pierdan un juicio por errores de redacción


T1: EA0054
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/032.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO ESCRITO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
T2:
El Artículo 297 de la Ley Agraria es uno de los artículos finales de esta ley y se ubica en el Título Décimo – Disposiciones Transitorias y Complementarias.

📖 Texto del Artículo 297 LA

(versión vigente al 2025)

Artículo 297.
La Procuraduría Agraria tendrá a su cargo la defensa de los derechos de los núcleos agrarios y de los ejidatarios, comuneros, posesionarios y avecindados, en los términos de esta Ley.

📌 Puntos clave del Artículo 297

Institución responsable:

La Procuraduría Agraria (PA) es la encargada de la defensa y representación.

Sujetos protegidos:

Núcleos agrarios (ejidos y comunidades).

Ejidatarios.

Comuneros.

Posesionarios.

Avecindados.

Finalidad:

Brindar asesoría jurídica gratuita.

Representar a los campesinos en juicios ante Tribunales Agrarios.

Defender sus derechos frente a autoridades o particulares.

📌 Ejemplos prácticos de aplicación del Art. 297

Si un ejidatario es despojado de su parcela, puede acudir a la Procuraduría Agraria para que lo represente en el juicio.

Un posesionario que aún no tiene reconocimiento formal, pero ocupa la tierra, puede pedir defensa gratuita.

La comunidad agraria como colectivo puede ser representada por la PA en nulidad de asambleas, juicios de límites, etc.

✅ En resumen:
El art. 297 LA establece que la Procuraduría Agraria es el defensor gratuito oficial de todos los sujetos agrarios y de los núcleos, garantizando acceso a la justicia.


T1: EA0055
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/033.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
T2:
SOLICITUD DE REPRESENTACIÓN ANTE LA PROCURADURÍA AGRARIA
Lugar: ___________________________
Fecha: ____ de ____________ de 2025

C. DELEGADO DE LA PROCURADURÍA AGRARIA EN ____________________
P R E S E N T E

El que suscribe, C. ______________________________, en mi carácter de (ejidatario/comunero/posesionario/avecindado) del núcleo agrario denominado ______________________, señalando como domicilio para oír y recibir notificaciones el ubicado en ________________________________, comparezco para exponer lo siguiente:
S O L I C I T U D
Con fundamento en el artículo 297 de la Ley Agraria, solicito a esa Procuraduría se me brinde representación y asesoría jurídica gratuita para la defensa de mis derechos agrarios, consistentes en lo siguiente:
1. ____________________________________________
2. ____________________________________________
M O T I V O S
Derivado de los hechos ocurridos el día __________________, en los cuales se vieron afectados mis derechos agrarios por ________________________________________, es necesario contar con la representación de esa Procuraduría para promover las acciones legales correspondientes ante el Tribunal Unitario Agrario.
P E T I C I O N E S
Por lo expuesto, respetuosamente solicito:
1. Se me tenga por presentado en tiempo y forma solicitando representación legal gratuita.
2. Se me asigne asesor jurídico de la Procuraduría Agraria para la defensa de mis derechos.
3. Se realicen las gestiones necesarias para la protección efectiva de mis derechos agrarios.

ATENTAMENTE


______________________________
Nombre y firma del solicitante


T1: EA0056
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/034.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO ESCRITO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
T2:
DICTAMEN PERICIAL EN MATERIA AGRARIA

Expediente: _______/2025
Tribunal Unitario Agrario Núm. ___

Perito: C. __________________________
Materia: ___________________________

I. ANTECEDENTES
En cumplimiento al acuerdo de fecha ___, dictado por este Tribunal, se me designó como perito en la materia de __________, para emitir dictamen sobre los puntos de pericia señalados.

II. OBJETO DEL PERITAJE
Determinar ______________________________________________
(ejemplo: la ubicación exacta y colindancias de la Parcela No. ___ del núcleo agrario __________).

III. METODOLOGÍA
Para la elaboración del presente dictamen se utilizaron los siguientes métodos y herramientas:
- ____________________________________________
- ____________________________________________

IV. RESULTADOS
Del análisis realizado, se concluye que:
1. ____________________________________________
2. ____________________________________________

V. CONCLUSIONES
Con base en lo anterior, mi opinión técnica es la siguiente:
_______________________________________________________
_______________________________________________________

Lugar y fecha: ____________________________

Firma del Perito
____________________________
Nombre y cédula profesional


T1: EA0057
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/035.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
T2:
Muy bien ⚖️
Cuando hablas de un dictamen pericial en materia agraria, te refieres al documento elaborado por un perito (experto) que interviene dentro de un juicio, para ayudar al Tribunal a resolver cuestiones técnicas o especializadas que requieren conocimientos profesionales.

📌 ¿Qué es un dictamen pericial?

Es el documento que rinde un perito (ingeniero agrónomo, topógrafo, valuador, etc.) al Tribunal, con base en los puntos de pericia que se le formularon.

Se utiliza como prueba pericial en un juicio.

Está regulado por la Ley Agraria (arts. 187-188) y de manera supletoria por el Código Federal de Procedimientos Civiles.

📌 Ejemplos de peritajes comunes en materia agraria

Topográfico: ubicación, delimitación y colindancias de parcelas.

Valuación: valor económico de tierras o cosechas.

Agronómico: condiciones de cultivo, daños por plagas, rendimiento de parcelas.

Ambiental: impacto de obras o afectaciones al ecosistema.


T1: EA0058
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/036.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO ESCRITO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
T2:
TRIBUNAL UNITARIO AGRARIO NÚMERO ___
EXPEDIENTE: ______/2025

C. MAGISTRADO:

__________________________, en mi carácter de (actor/demandado), con domicilio para oír y recibir notificaciones en ____________________, comparezco para exponer:

Que en la etapa procesal de alegatos, con fundamento en el artículo 189 de la Ley Agraria, formulo las siguientes consideraciones:

I. ANTECEDENTES
Con fecha ___ se presentó la demanda de _____________________, y en su oportunidad fue contestada negando los hechos y haciendo valer excepciones y defensas.

II. PRUEBAS DEL ACTOR
El actor ofreció las siguientes pruebas: ___________________.  
De su análisis se concluye que dichas pruebas carecen de valor probatorio porque ___________________.

III. PRUEBAS DEL DEMANDADO
El suscrito ofreció las pruebas ___________________, las cuales fueron admitidas y desahogadas en forma legal, demostrando plenamente ___________________.

IV. VALORACIÓN
De la valoración conjunta de las pruebas se desprende que los hechos alegados por el actor no se acreditaron, mientras que mis defensas resultaron fundadas.

V. PETICIÓN
Por lo expuesto, respetuosamente solicito que en la sentencia definitiva se absuelva a mi representado de todas y cada una de las prestaciones reclamadas.

PROTESTO LO NECESARIO
Lugar: ____________________
Fecha: ____ de ____________ de 2025

____________________________
Nombre y firma


T1: EA0059
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/037.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
T2:
En el juicio agrario, los alegatos son la etapa final antes de la sentencia (Art. 189 Ley Agraria).

📖 Artículo 189 LA

Artículo 189.
Concluido el desahogo de las pruebas, el Tribunal oirá a las partes en sus alegatos, los cuales podrán formularse en forma verbal o escrita.

📌 ¿Qué son los alegatos?

Son las conclusiones finales que presenta cada parte (actor y demandado).

Sirven para convencer al Tribunal, explicando cómo las pruebas confirman su versión.

No se aportan hechos nuevos, sino que se valora lo ya probado.


T1: EA0060
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/038.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
T2:
📌 Puntos clave del Art. 188

Recepción de pruebas

Una vez ofrecidas (Art. 187), el Tribunal las admite y señala el momento para recibirlas.

Desahogo de pruebas

Se practican conforme a derecho:

Testigos declaran en audiencia.

Peritos rinden dictámenes y los ratifican.

Documentales se agregan al expediente.

Inspecciones oculares se hacen en el lugar.

Supletoriedad

Si la Ley Agraria no regula algún detalle, se aplica el Código Federal de Procedimientos Civiles.

Papel del Tribunal

Los Tribunales Agrarios tienen una función activa, ya que deben garantizar que las pruebas sean claras y suficientes (principio de suplencia y justicia social).


T1: EA0061
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/039.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO ESCRITO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
T2:
AUTO DE DESAHOGO DE PRUEBAS

En la ciudad de ____________, a ___ de __________ de 2025, dentro del expediente número ___/2025, 
este Tribunal Unitario Agrario procede a desahogar las pruebas admitidas a las partes, conforme a lo siguiente:

PRIMERO. Se recibe la prueba documental ofrecida por la parte actora, consistente en __________________, 
la cual se agrega a los autos para su valoración.

SEGUNDO. Comparece el perito __________________, quien ratifica el dictamen en materia de __________________, 
admitido en la audiencia anterior.

TERCERO. Se procede a la recepción de la testimonial de los CC. __________________, quienes declaran 
sobre los hechos controvertidos.

CUARTO. Se lleva a cabo la inspección ocular en la Parcela No. ___, ubicada en __________________, 
con la presencia de las partes.

En consecuencia, se tienen por desahogadas las pruebas admitidas en su oportunidad, 
y se señala fecha para oír alegatos en términos del artículo 189 de la Ley Agraria.

NOTIFÍQUESE.


T1: EA0062
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/040.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
T2:
📖 Texto del Artículo 189 LA

Artículo 189.
Concluido el desahogo de las pruebas, el Tribunal concederá a las partes un término común de cinco días para formular sus alegatos por escrito, o bien, podrán hacerlo verbalmente en la audiencia respectiva, quedando constancia en el acta correspondiente.

📌 Puntos clave

Momento procesal

Los alegatos se presentan después de las pruebas y antes de dictarse la sentencia.

Formas de alegar

Por escrito → en un plazo de 5 días comunes para ambas partes.

De manera oral → directamente en la audiencia, quedando asentado en el acta.

Finalidad

Resumir y destacar lo probado.

Atacar las pruebas de la contraparte.

Convencer al Tribunal de que la sentencia debe ser favorable.

Diferencia con pruebas

Los alegatos no son pruebas → solo son argumentos sobre lo ya probado.


T1: EA0063
T3: EAGLE/TLAPA/IBERO/DERECHO/DERECHO AGARIO/DIPLOMADO AGARIO/041.txt
X1: IBERO
X2: DERECHO AGARIO
X3: IBERO DIPLOMADO
X4: DERECHO AGARIO DIPLOMADO ESCRITO
X5: DERECHO AGARIO NOTAS
X6: DERECHO AGARIO DIPLOMADO XXX-XXX
T2:
JUICIO AGRARIO: EXP. ____/2025
TRIBUNAL UNITARIO AGRARIO NÚMERO ___

C. MAGISTRADO:

____________________, en mi carácter de actor/demandado, comparezco a formular los siguientes:

A L E G A T O S

PRIMERO. De las pruebas desahogadas se desprende claramente que __________________________.

SEGUNDO. Las pruebas de la contraparte carecen de eficacia probatoria, ya que __________________________.

TERCERO. Con fundamento en los artículos 186 y 189 de la Ley Agraria, es procedente dictar sentencia en favor de mi parte, confirmando la posesión y derechos agrarios reclamados.

Por lo expuesto, solicito se dicte sentencia definitiva favorable a mis intereses.

PROTESTO LO NECESARIO
Lugar y fecha
Firma


T1: EA1021
T3: EAGLE/TLAPA/TECHNOLOGICO/ACCOUNTING/1.txt
X1: ACCOUNTING
X2: DERECHO FISCAL
X3: TECH
X4: ARIES FRIEND HOMEWORK
T2:
---

Ok, vamos a trabajar Caso 2 – Sr. García paso a paso igual que el primero.
Aquí es declaración anual 2025 en régimen 612 (actividad empresarial y profesional).

1️⃣ Datos del caso
Ingresos acumulables:

Ventas de muebles y electrodomésticos:
$7,200,000 × 98% = $7,056,000

Intereses reales cobrados: $12,200
Total ingresos acumulables:

7
,
056
,
000
+
12
,
200
=
7
,
068
,
200
7,056,000+12,200=7,068,200
2️⃣ Deducciones autorizadas
Costo de ventas: $3,221,000 × 90% = $2,898,900

Nómina deducible = Nómina total – ingresos exentos:
$1,005,500 – 305,000 = $700,500

Deducción de inversiones: $123,800

Otras deducciones fiscales: $1,287,000
Subtotal deducciones autorizadas:

2
,
898
,
900
+
700
,
500
+
123
,
800
+
1
,
287
,
000
=
5
,
010
,
200
2,898,900+700,500+123,800+1,287,000=5,010,200
3️⃣ Pérdida fiscal pendiente
Del ejercicio 2022 actualizada: $16,400

4️⃣ Base antes de deducciones personales
7
,
068
,
200
−
5
,
010
,
200
−
16
,
400
=
2
,
041
,
600
7,068,200−5,010,200−16,400=2,041,600
5️⃣ Deducciones personales (LISR, topes aplican pero aquí asumimos deducibilidad plena salvo límites)
Donativo: $120,000 (dentro de límites)

Colegiaturas preescolar: $27,000

Honorarios médicos: $11,300

Seguro de gastos médicos: $42,000

Aportación AFORE: $146,000

Gastos funerales: $64,800

Estímulo fiscal por contratar discapacitado: $120,100 × 25% = $30,025 (este es un estímulo, no deducción personal)

Total deducciones personales:

120
,
000
+
27
,
000
+
11
,
300
+
42
,
000
+
146
,
000
+
64
,
800
=
411
,
100
120,000+27,000+11,300+42,000+146,000+64,800=411,100
6️⃣ Base gravable ISR anual
2
,
041
,
600
−
411
,
100
=
1
,
630
,
500
2,041,600−411,100=1,630,500
7️⃣ ISR causado
Para personas físicas régimen general se aplica tarifa anual 2025.
Suponiendo que la base $1,630,500 cae en el rango alto (>3,000,000 anual es el máximo, pero este es menor), calculamos usando tarifa:

Tarifa anual (ejemplo 2025):

Límite inferior: $1,249,743.97

Cuota fija: $271,981.99

Tasa sobre excedente: 34%

Excedente:

1
,
630
,
500
−
1
,
249
,
743.97
=
380
,
756.03
1,630,500−1,249,743.97=380,756.03
ISR:

271
,
981.99
+
(
380
,
756.03
×
34
%
)
=
271
,
981.99
+
129
,
457.05
=
401
,
439.04
271,981.99+(380,756.03×34%)=271,981.99+129,457.05=401,439.04
8️⃣ Restar estímulos fiscales
Estímulo discapacitado: $30,025

ISR ajustado:

401
,
439.04
−
30
,
025
=
371
,
414.04
401,439.04−30,025=371,414.04
9️⃣ Restar retenciones e ISR provisional
ISR retenido BBVA: $1,050

ISR provisional pagado (97% del ISR causado):
Si 97% = pagos provisionales → pagos = 0.97 × 401,439.04 = $389,396.87

ISR a pagar/anual:

371
,
414.04
−
(
389
,
396.87
+
1
,
050
)
=
−
19
,
032.83
371,414.04−(389,396.87+1,050)=−19,032.83
→ Saldo a favor: $19,032.83

📊 Resultado Caso 2
Concepto	Monto
Ingresos acumulables	$7,068,200.00
Deducciones autorizadas	$5,010,200.00
Pérdida fiscal aplicada	$16,400.00
Base antes de deducciones personales	$2,041,600.00
Deducciones personales	$411,100.00
Base gravable	$1,630,500.00
ISR causado anual	$401,439.04
Estímulo fiscal	-$30,025.00
ISR ajustado	$371,414.04
ISR provisional pagado	-$389,396.87
Retenciones ISR	-$1,050.00
Saldo a favor	$19,032.83
---


T1: EA1022
T3: EAGLE/TLAPA/TECHNOLOGICO/ACCOUNTING/2.txt
X1: ///---///
X2: ///---///
X3: /n/n/n/n/n
T2:
---
/n/n/n/n/n
---
---
1234567890ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZabcdefghijklmnopqrstuvwxyzABCD
---
---
"*"
---
---
ACCOUNTING
TECH
ARIE FRIEND 
DERECHO FISCAL
ACCOUNTING QUESTION 1

---

Ok — vamos a trabajar Caso 1 – Sra. Murrieta paso a paso, para que tengas el cálculo completo como ejemplo.
Vamos a seguir lo que piden: determinar ISR provisional de septiembre 2025 y la PTU (aunque PTU normalmente se paga en el año siguiente, aquí lo calculamos como práctica).

1️⃣ Datos del caso
Ingresos acumulables

Servicios de hospedaje (ene–ago): $2,100,000 × 95% = $1,995,000

Venta de alimentos (ene–ago): $250,000 × 100% = $250,000

Hospedaje + restaurant (septiembre): $387,000

Intereses cobrados: $56,000

Enajenación activo deducido al 100%: $27,000 → ingreso acumulable total
(Activo ya deducido al 100% → todo el monto es ingreso gravado)

Total ingresos acumulables:

1
,
995
,
000
+
250
,
000
+
387
,
000
+
56
,
000
+
27
,
000
=
2
,
715
,
000
1,995,000+250,000+387,000+56,000+27,000=2,715,000
2️⃣ Deducciones autorizadas
Limpieza (ene–ago): $680,800

Limpieza (sept): $197,900

Ingredientes restaurant: $395,300

Nómina deducible: nómina total – exentos = $305,500 – 95,000 = $210,500

Agua, luz, internet: $21,500

Gas butano: $95,000

Otras deducciones: $107,400

Deducción de inversiones: tenemos que calcular depreciación anual proporcional a septiembre.

3️⃣ Depreciación de inversiones
Activo	MOI	Fecha adq.	Porcentaje LISR	Depreciación anual	Proporcional 9/12
Automóvil	430,000	12-sep-22	25%	107,500	80,625
Equipo de cómputo	67,000	21-ene-23	30%	20,100	15,075
Mobiliario y equipo	197,000	08-jul-24	10%	19,700	14,775

Total deducción inversiones ene–sep 2025 = $110,475

4️⃣ Total deducciones autorizadas
680
,
800
+
197
,
900
+
395
,
300
+
210
,
500
+
21
,
500
+
95
,
000
+
107
,
400
+
110
,
475
=
1
,
818
,
875
680,800+197,900+395,300+210,500+21,500+95,000+107,400+110,475=1,818,875
5️⃣ Pérdida fiscal pendiente
Pérdida fiscal actualizada a abril 2025 = $7,000 → deducible en este cálculo.

Deducciones totales:

1
,
818
,
875
+
7
,
000
=
1
,
825
,
875
1,818,875+7,000=1,825,875
6️⃣ Base gravable ISR provisional septiembre
Ingresos acumulables – deducciones autorizadas:

2
,
715
,
000
−
1
,
825
,
875
=
889
,
125
2,715,000−1,825,875=889,125
7️⃣ Cálculo ISR provisional
La LISR establece que para pagos provisionales de personas morales se usa:

Coeficiente de utilidad
×
Ingresos nominales acumulados
=
Utilidad fiscal estimada
Coeficiente de utilidad×Ingresos nominales acumulados=Utilidad fiscal estimada
y luego se aplica tarifa del ISR.

Peeero, en este caso el enunciado pide usar el procedimiento visto en clase con ingresos – deducciones = base gravable × tasa ISR (30%).

889
,
125
×
30
%
=
266
,
737.50
889,125×30%=266,737.50
Menos ISR provisional ya pagado enero–agosto: $111,545

ISR a pagar septiembre 2025:

266
,
737.50
−
111
,
545
=
155
,
192.50
266,737.50−111,545=155,192.50
8️⃣ PTU
Se calcula sobre la utilidad fiscal antes de ISR y pérdidas fiscales.
Supongamos tasa PTU = 10% (LFT).

(
2
,
715
,
000
−
1
,
818
,
875
)
×
10
%
=
89
,
012.50
(2,715,000−1,818,875)×10%=89,012.50
📊 Resultado Caso 1
Concepto	Monto
Ingresos acumulables	$2,715,000.00
Deducciones autorizadas	$1,818,875.00
Pérdida fiscal aplicada	$7,000.00
Base gravable	$889,125.00
ISR causado (30%)	$266,737.50
Pagos provisionales previos	$111,545.00
ISR a pagar septiembre	$155,192.50
PTU (10% utilidad fiscal)	$89,012.50
---


T1: EA3022
T3: EAGLE/TLAPA/TECHNOLOGICO/ADMINSTRATION/CONTABILDAD GENERAL/002.txt
X1: TECH MONTANA
X2: ADMINSTRACION
X3: STUDY GUIDE
X4: MATEMÁTICAS
X5: CONTABILIDAD GENERAL
X6: LAD-1006
X7: 00-06
T2:
📘 ACCOUNTING IN MEXICO – 20/80 STUDY GUIDE

1. CORE PRINCIPLES (Postulados Básicos – CINIF)
   - Entidad Económica: Separate business from personal.
   - Devengación Contable: Record when earned/incurred, not when paid.
   - Consistencia: Apply same methods period to period.
   - Valuación: Assets recorded at acquisition cost.
   - Dualidad Económica: Assets = Liabilities + Equity.

2. MAIN FINANCIAL STATEMENTS (Estados Financieros)
   - Balance General (Balance Sheet):
       Activo Circulante (cash, receivables, inventory)
       Activo No Circulante (property, equipment)
       Pasivo Corto Plazo (suppliers, taxes)
       Pasivo Largo Plazo (loans, bonds)
       Capital Contable (equity, retained earnings)
   - Estado de Resultados (Income Statement):
       Ingresos – Costos – Gastos = Utilidad / Pérdida
   - Estado de Flujo de Efectivo (Cash Flow)
   - Estado de Cambios en el Capital Contable

3. TAXES (Obligaciones Fiscales con SAT)
   - ISR (Impuesto Sobre la Renta) – 30% corporate income tax
   - IVA (Impuesto al Valor Agregado) – 16% standard
   - IEPS – special excise tax (alcohol, tobacco, fuel)
   - CFDI (facturación electrónica) mandatory
   - Declaraciones mensuales + anuales

4. COMMON JOURNAL ENTRIES (Asientos Contables)
   - Cash Sales:
       Caja/Bancos → Ingresos + IVA Trasladado
   - Credit Sales:
       Clientes → Ingresos + IVA Trasladado
   - Purchases:
       Inventario/Gastos → Proveedores + IVA Acreditable
   - Payroll:
       Sueldos y Salarios → Bancos + ISR Retenido + IMSS + Infonavit
   - Depreciation:
       Gasto Depreciación → Depreciación Acumulada

5. KEY TOOLS & RATIOS
   - Software: CONTPAQi, Aspel, ContaFiscal
   - Excel skills: SUMIF, VLOOKUP, pivot tables
   - Ratios:
       Liquidez = Activo Circulante / Pasivo Circulante
       Rentabilidad = Utilidad Neta / Ventas
       Apalancamiento = Pasivo Total / Capital Contable

6. EXAM/WORK FOCUS (20/80 Rule Essentials)
   - Understand NIF A-series (conceptual framework)
   - Prepare Balance & Income Statement from trial balance
   - Calculate ISR + IVA correctly
   - Memorize 10–15 journal entries (sales, purchases, payroll, depreciation)
   - Interpret financial ratios


T1: EA7023
T3: EAGLE/TLAPA/TECHNOLOGICO/CIVIL/MATH/250 QUESTIOM/007.txt
X1: CALC 1
X2: CALCULO DIFF
X3: 00-001
X4: 250 QUESTIONS COMPOUND
X5: Cálculo Diferencial e Integral Hyperbolic and Inverse Hyperbolic Derivatives
X6: CALCULO DIFF DIY QUESTION 250 COMPOUND
T2:
QUESTION 7

1	Cálculo Diferencial e Integral	Power, Constant, and Coefficient Rules
2	Cálculo Diferencial e Integral	Polynomial Rule and Mixed Polynomials
3	Cálculo Diferencial e Integral	Product and Quotient Rules
4	Cálculo Diferencial e Integral	Chain Rule (General)
5	Cálculo Diferencial e Integral	Exponential and Logarithmic Functions
6	Cálculo Diferencial e Integral	Trigonometric and Inverse Trigonometric Derivatives
7	Cálculo Diferencial e Integral	Hyperbolic and Inverse Hyperbolic Derivatives
8	Cálculo Diferencial e Integral	Implicit Differentiation and Higher-Order Derivatives
9	Cálculo Diferencial e Integral	Related Rates (Geometry, Physics, Economics)
10	Cálculo Diferencial e Integral	Parametric Differentiation and Polar Coordinates
11	Cálculo Diferencial e Integral	Optimization Problems and Applications
12	Cálculo Diferencial e Integral	Concavity, Inflection, and Curve Sketching
13	Cálculo Diferencial e Integral	Newton’s Method and Approximation with Differentials
14	Cálculo Diferencial e Integral	Taylor and Maclaurin Series
15	Cálculo Diferencial e Integral	Mean Value Theorem and Rolle’s Theorem
16	Cálculo Diferencial e Integral	Critical Points and Increasing/Decreasing Tests
17	Cálculo Diferencial e Integral	Applications in Economics (Elasticity, Marginals)
18	Cálculo Diferencial e Integral	Applications in Engineering (Velocity, Acceleration, Curvature)
19	Cálculo Diferencial e Integral	Applications in Geometry (Trajectories, Normals, Osculating Circle)
20	Cálculo Diferencial e Integral	Introduction to Jacobians and Leibniz Rule
21	Cálculo Diferencial e Integral	Indefinite Integrals (Basic Rules)
22	Cálculo Diferencial e Integral	u-Substitution and Integration by Parts
23	Cálculo Diferencial e Integral	Trigonometric Substitution and Completing the Square
24	Cálculo Diferencial e Integral	Partial Fractions and Rational Function Integrals
25	Cálculo Diferencial e Integral	Definite Integrals and Properties
26	Cálculo Diferencial e Integral	Fundamental Theorem of Calculus
27	Cálculo Diferencial e Integral	Improper Integrals (Infinite Limits and Discontinuities)
28	Cálculo Diferencial e Integral	Convergence of Improper Integrals
29	Cálculo Diferencial e Integral	Area Between Curves and Applications
30	Cálculo Diferencial e Integral	Volumes of Revolution (Disk, Washer, Shell Methods)
31	Cálculo Diferencial e Integral	Arc Length and Surface Area of Revolution
32	Cálculo Diferencial e Integral	Center of Mass (1D and 2D)
33	Cálculo Diferencial e Integral	Moments of Inertia (Basic Engineering Applications)
34	Cálculo Diferencial e Integral	Work, Force, and Hydrostatics
35	Cálculo Diferencial e Integral	Applications in Beams, Loads, and Material Stress
36	Cálculo Diferencial e Integral	Applications in Fluid Pressure and Dams
37	Cálculo Diferencial e Integral	Average Value of a Function
38	Cálculo Diferencial e Integral	Probability Density and Statistics Link (Integrals)
39	Cálculo Diferencial e Integral	Numerical Integration (Midpoint, Trapezoid, Simpson)
40	Cálculo Diferencial e Integral	Romberg, Gaussian Quadrature, Monte Carlo Methods
41	Cálculo Diferencial e Integral	Approximation Errors in Integration
91	Cálculo Vectorial y Multivariable	Partial Derivatives and Higher-Order Derivatives
92	Cálculo Vectorial y Multivariable	Gradient, Directional Derivatives, and Tangent Planes
93	Cálculo Vectorial y Multivariable	Hessian Matrix and Local Extrema
94	Cálculo Vectorial y Multivariable	Chain Rule in Several Variables
95	Cálculo Vectorial y Multivariable	Jacobian Determinant and Change of Variables
96	Cálculo Vectorial y Multivariable	Vector-Valued Functions and Parametric Curves
97	Cálculo Vectorial y Multivariable	Curvature, Torsion, and Frenet–Serret Formulas
98	Cálculo Vectorial y Multivariable	Divergence, Curl, and Vector Field Properties
99	Cálculo Vectorial y Multivariable	Conservative Fields and Potential Functions
100	Cálculo Vectorial y Multivariable	Line Integrals (Scalar and Vector Fields)
101	Cálculo Vectorial y Multivariable	Surface Integrals (Scalar and Vector Fields)
102	Cálculo Vectorial y Multivariable	Green’s Theorem
103	Cálculo Vectorial y Multivariable	Divergence Theorem
104	Cálculo Vectorial y Multivariable	Stokes’ Theorem
105	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications to Fluid Flow and Hydraulics
106	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications to Soil Mechanics (Stress Tensor, Mohr’s Circle)
107	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications to Surveying and Topography (Coordinate Transformations)
108	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications in Structural Analysis (Deflection Integrals)
109	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications in Geotechnics and Consolidation Models
110	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications in Environmental Engineering and Hydrology
131	Álgebra Lineal	Vectors in R² and R³, Dot and Cross Product
132	Álgebra Lineal	Orthogonality, Projections, Lines, and Planes
133	Álgebra Lineal	Systems of Linear Equations and Gaussian Elimination
134	Álgebra Lineal	Determinants and Matrix Inverse
135	Álgebra Lineal	Rank, Nullity, Basis, and Dimension
136	Álgebra Lineal	Change of Basis and Coordinate Vectors
137	Álgebra Lineal	Linear Transformations and Their Matrices
138	Álgebra Lineal	Eigenvalues, Eigenvectors, and Diagonalization
139	Álgebra Lineal	Gram–Schmidt, QR, and LU Decomposition
140	Álgebra Lineal	Singular Value Decomposition (SVD) and Pseudoinverse
141	Álgebra Lineal	Least Squares and Normal Equations
142	Álgebra Lineal	Applications to Surveying (Least Squares Adjustment)
143	Álgebra Lineal	Applications to Structural Analysis (Matrix Methods)
144	Álgebra Lineal	Applications to FEM (Stiffness Matrix and Structural Models)
145	Álgebra Lineal	Applications to Traffic Flow and Urban Planning (Markov Chains, Graph Theory)
146	Álgebra Lineal	Applications to Hydrology and Water Networks
147	Álgebra Lineal	Applications to Soil Mechanics and Constitutive Relations
148	Álgebra Lineal	Applications to Seismic and Structural Analysis
149	Álgebra Lineal	Applications in Project Management and Linear Programming
150	Álgebra Lineal	Applications in Civil Simulation Software (Matrix Computation)
161	Probabilidad y Estadística	Sample Space, Events, and Probability Axioms
162	Probabilidad y Estadística	Conditional Probability, Independence, and Bayes’ Theorem
163	Probabilidad y Estadística	Discrete and Continuous Random Variables (PMF, PDF, CDF)
164	Probabilidad y Estadística	Expected Value, Variance, and Standard Deviation
165	Probabilidad y Estadística	Binomial, Poisson, and Geometric Distributions
166	Probabilidad y Estadística	Normal and Exponential Distributions
167	Probabilidad y Estadística	Chi-Square, t, and F Distributions
168	Probabilidad y Estadística	Central Limit Theorem and Law of Large Numbers
169	Probabilidad y Estadística	Confidence Intervals (Mean, Proportion, Variance)
170	Probabilidad y Estadística	Hypothesis Testing (z, t, Proportion, Variance)
171	Probabilidad y Estadística	p-values, Type I and II Errors, Power of a Test
172	Probabilidad y Estadística	Simple and Multiple Linear Regression
173	Probabilidad y Estadística	Correlation and ANOVA
174	Probabilidad y Estadística	Applications in Quality Control (Concrete Tests)
175	Probabilidad y Estadística	Applications in Hydrology (Flood and Rainfall Probability)
176	Probabilidad y Estadística	Applications in Traffic Flow (Poisson Arrivals)
177	Probabilidad y Estadística	Applications in Structural Reliability (Safety Factors)
178	Probabilidad y Estadística	Applications in Surveying (Error Analysis)
179	Probabilidad y Estadística	Applications in Environmental Engineering (Uncertainty Analysis)
180	Probabilidad y Estadística	Applications in Project Management (Probabilistic Scheduling)
201	Ecuaciones Diferenciales	First-Order ODEs (Separable, Linear, Exact, Homogeneous)
202	Ecuaciones Diferenciales	Bernoulli and Riccati Equations
203	Ecuaciones Diferenciales	Applications: Population Growth, Mixing Problems, Radioactive Decay
204	Ecuaciones Diferenciales	Second-Order ODEs with Constant Coefficients
205	Ecuaciones Diferenciales	Characteristic Equation (Complex and Repeated Roots)
206	Ecuaciones Diferenciales	Nonhomogeneous Equations (Undetermined Coefficients, Variation of Parameters)
207	Ecuaciones Diferenciales	Euler–Cauchy Equations and Reduction of Order
208	Ecuaciones Diferenciales	Laplace Transform Methods
209	Ecuaciones Diferenciales	Systems of First-Order ODEs and Matrix Exponentials
210	Ecuaciones Diferenciales	Phase Portraits and Stability of Equilibria
211	Ecuaciones Diferenciales	Applications in Traffic Flow Models
212	Ecuaciones Diferenciales	Applications in Groundwater Flow and Reservoirs
213	Ecuaciones Diferenciales	Applications in Structural Vibrations (Bridges, Towers)
214	Ecuaciones Diferenciales	Applications in Soil Consolidation
215	Ecuaciones Diferenciales	Applications in Beam Deflections
216	Ecuaciones Diferenciales	Applications in Earthquake Engineering (Dynamic Response)
217	Ecuaciones Diferenciales	Applications in Pavement Models
218	Ecuaciones Diferenciales	Applications in Hydraulics (Surge, Seepage)
219	Ecuaciones Diferenciales	Applications in Pollution Dispersion
220	Ecuaciones Diferenciales	Applications in Urban Drainage Models
231	Estática y Mecánica	Scalars vs Vectors in Mechanics
232	Estática y Mecánica	Force Systems in 2D and 3D
233	Estática y Mecánica	Resultant of Forces and Moments
234	Estática y Mecánica	Couples and Equivalent Force Systems
235	Estática y Mecánica	Equilibrium in 2D and 3D
236	Estática y Mecánica	Free-Body Diagrams and Friction Forces
237	Estática y Mecánica	Center of Gravity, Centroids of Areas and Volumes
238	Estática y Mecánica	Distributed Loads and Beams (Intro)
239	Estática y Mecánica	Shear Force and Bending Moment Diagrams
240	Estática y Mecánica	Analysis of Trusses (Method of Joints and Sections)
241	Estática y Mecánica	Frames, Machines, and Cables
242	Estática y Mecánica	Arches and Suspension Systems
243	Estática y Mecánica	Virtual Work Principle
244	Estática y Mecánica	Static Determinacy and Indeterminacy
245	Estática y Mecánica	Applications in Civil Structures (Bridges, Roads, Towers)
246	Estática y Mecánica	Applications in Dams and Hydraulic Structures
247	Estática y Mecánica	Applications in Foundations and Retaining Walls
248	Estática y Mecánica	Applications in Tunnels and Underground Structures
249	Estática y Mecánica	Applications in Earthquake and Wind Loads
250	Estática y Mecánica	Applications in Soil–Structure Interaction


T1: EA8015
T3: EAGLE/TLAPA/TECHNOLOGICO/CIVIL/MATH/500 QUESTION/001.txt
X1: CALC 1
X2: CALCULO DIFF
X3: 00-001
X4: 500 QUESTIONS COMPOUND
X5: 1 Cálculo Diferencial e Integral Power Rule
T2:
Number	Part	Topic
1	Cálculo Diferencial e Integral	Power Rule
2	Cálculo Diferencial e Integral	Constant Rule
3	Cálculo Diferencial e Integral	Coefficient Rule
4	Cálculo Diferencial e Integral	Polynomial Rule
5	Cálculo Diferencial e Integral	Product Rule
6	Cálculo Diferencial e Integral	Quotient Rule
7	Cálculo Diferencial e Integral	Chain Rule
8	Cálculo Diferencial e Integral	Exponential Functions
9	Cálculo Diferencial e Integral	Logarithmic Functions
10	Cálculo Diferencial e Integral	Trigonometric Derivatives
11	Cálculo Diferencial e Integral	Inverse Trigonometric Derivatives
12	Cálculo Diferencial e Integral	Implicit Differentiation
13	Cálculo Diferencial e Integral	Related Rates
14	Cálculo Diferencial e Integral	Parametric Differentiation
15	Cálculo Diferencial e Integral	Higher-Order Derivatives
16	Cálculo Diferencial e Integral	Optimization Problems
17	Cálculo Diferencial e Integral	Concavity and Inflection Points
18	Cálculo Diferencial e Integral	Newton’s Method
19	Cálculo Diferencial e Integral	Taylor Polynomials
20	Cálculo Diferencial e Integral	Maclaurin Series
21	Cálculo Diferencial e Integral	Mean Value Theorem
22	Cálculo Diferencial e Integral	Rolle’s Theorem
23	Cálculo Diferencial e Integral	Critical Points
24	Cálculo Diferencial e Integral	Curve Sketching
25	Cálculo Diferencial e Integral	Applications to Velocity/Acceleration
26	Cálculo Diferencial e Integral	Curvature (2D)
27	Cálculo Diferencial e Integral	Curvature (3D)
28	Cálculo Diferencial e Integral	Normal and Tangent Lines
29	Cálculo Diferencial e Integral	Orthogonal Trajectories
30	Cálculo Diferencial e Integral	Applications in Economics (Elasticity)
31	Cálculo Diferencial e Integral	Antiderivative Basics
32	Cálculo Diferencial e Integral	Power Rule for Integrals
33	Cálculo Diferencial e Integral	Integral of Polynomials
34	Cálculo Diferencial e Integral	Integral of Trigonometric Functions
35	Cálculo Diferencial e Integral	Integral of Exponential/Log Functions
36	Cálculo Diferencial e Integral	u-Substitution
37	Cálculo Diferencial e Integral	Integration by Parts
38	Cálculo Diferencial e Integral	Trigonometric Substitution
39	Cálculo Diferencial e Integral	Partial Fractions
40	Cálculo Diferencial e Integral	Definite Integrals
41	Cálculo Diferencial e Integral	Fundamental Theorem of Calculus
42	Cálculo Diferencial e Integral	Properties of Definite Integrals
43	Cálculo Diferencial e Integral	Area Between Curves
44	Cálculo Diferencial e Integral	Volume (Disk Method)
45	Cálculo Diferencial e Integral	Volume (Washer Method)
46	Cálculo Diferencial e Integral	Volume (Shell Method)
47	Cálculo Diferencial e Integral	Arc Length Formula
48	Cálculo Diferencial e Integral	Surface Area of Revolution
49	Cálculo Diferencial e Integral	Improper Integrals (Infinite Limits)
50	Cálculo Diferencial e Integral	Improper Integrals (Discontinuities)
51	Cálculo Diferencial e Integral	Convergence Tests for Improper Integrals
52	Cálculo Diferencial e Integral	Center of Mass (1D, Rod)
53	Cálculo Diferencial e Integral	Center of Mass (2D, Lamina)
54	Cálculo Diferencial e Integral	Moments of Inertia
55	Cálculo Diferencial e Integral	Work by a Variable Force
56	Cálculo Diferencial e Integral	Hydrostatic Force on a Surface
57	Cálculo Diferencial e Integral	Probability Density as Integral
58	Cálculo Diferencial e Integral	Average Value of a Function
59	Cálculo Diferencial e Integral	Applications to Beams (Load/Shear/Moment)
60	Cálculo Diferencial e Integral	Applications in Fluid Pressure
61	Cálculo Diferencial e Integral	Applications in Material Strength (Stress)
62	Cálculo Diferencial e Integral	Double Integrals (Rectangular)
63	Cálculo Diferencial e Integral	Double Integrals (Polar)
64	Cálculo Diferencial e Integral	Applications of Double Integrals (Area, Mass)
65	Cálculo Diferencial e Integral	Triple Integrals (Rectangular)
66	Cálculo Diferencial e Integral	Triple Integrals (Cylindrical)
67	Cálculo Diferencial e Integral	Triple Integrals (Spherical)
68	Cálculo Diferencial e Integral	Jacobian for Change of Variables
69	Cálculo Diferencial e Integral	Line Integrals (Scalar Fields)
70	Cálculo Diferencial e Integral	Line Integrals (Vector Fields)
71	Cálculo Diferencial e Integral	Surface Integrals
72	Cálculo Diferencial e Integral	Green’s Theorem
73	Cálculo Diferencial e Integral	Divergence Theorem
74	Cálculo Diferencial e Integral	Stokes’ Theorem
75	Cálculo Diferencial e Integral	Applications to Fluid Flow
76	Cálculo Diferencial e Integral	Applications to Electromagnetism
77	Cálculo Diferencial e Integral	Applications to Soil Pressure (Integrals)
78	Cálculo Diferencial e Integral	Numerical Integration (Midpoint, Trapezoid, Simpson)
79	Cálculo Diferencial e Integral	Romberg Integration
80	Cálculo Diferencial e Integral	Gaussian Quadrature
81	Cálculo Diferencial e Integral	Monte Carlo Integration
82	Cálculo Diferencial e Integral	Approximation Error in Integration
181	Cálculo Vectorial y Multivariable	Partial Derivatives
182	Cálculo Vectorial y Multivariable	Higher-Order Partial Derivatives
183	Cálculo Vectorial y Multivariable	Gradient Vector
184	Cálculo Vectorial y Multivariable	Directional Derivatives
185	Cálculo Vectorial y Multivariable	Tangent Planes
186	Cálculo Vectorial y Multivariable	Normal Vectors
187	Cálculo Vectorial y Multivariable	Chain Rule (Multivariable)
188	Cálculo Vectorial y Multivariable	Implicit Differentiation (Multivariable)
189	Cálculo Vectorial y Multivariable	Laplacian Operator
190	Cálculo Vectorial y Multivariable	Hessian Matrix
191	Cálculo Vectorial y Multivariable	Jacobian Determinant
192	Cálculo Vectorial y Multivariable	Local Extrema in 2 Variables
193	Cálculo Vectorial y Multivariable	Saddle Points
194	Cálculo Vectorial y Multivariable	Method of Lagrange Multipliers
195	Cálculo Vectorial y Multivariable	Taylor Expansion (Multivariable)
196	Cálculo Vectorial y Multivariable	Error Approximation
197	Cálculo Vectorial y Multivariable	Vector-Valued Functions
198	Cálculo Vectorial y Multivariable	Parametric Curves in Space
199	Cálculo Vectorial y Multivariable	Arc Length in Space
200	Cálculo Vectorial y Multivariable	Curvature in Space
201	Cálculo Vectorial y Multivariable	Torsion of a Curve
202	Cálculo Vectorial y Multivariable	Divergence of a Vector Field
203	Cálculo Vectorial y Multivariable	Curl of a Vector Field
204	Cálculo Vectorial y Multivariable	Conservative Fields and Potentials
205	Cálculo Vectorial y Multivariable	Green’s Theorem (Review)
206	Cálculo Vectorial y Multivariable	Divergence Theorem (Review)
207	Cálculo Vectorial y Multivariable	Stokes’ Theorem (Review)
208	Cálculo Vectorial y Multivariable	Quadric Surfaces
209	Cálculo Vectorial y Multivariable	Cylindrical Surfaces
210	Cálculo Vectorial y Multivariable	Spherical Surfaces
211	Cálculo Vectorial y Multivariable	Surfaces in Parametric Form
212	Cálculo Vectorial y Multivariable	Surfaces of Revolution in Space
213	Cálculo Vectorial y Multivariable	Flux Integrals in Physics
214	Cálculo Vectorial y Multivariable	Circulation Integrals in Fluids
215	Cálculo Vectorial y Multivariable	Work Integrals in Force Fields
216	Cálculo Vectorial y Multivariable	Potential Energy in Fields
217	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications to Hydraulics (Continuity Equation)
218	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications to Hydraulics (Bernoulli)
219	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications to Soil Mechanics (Stress Tensor)
220	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications to Surveying (Coordinate Transformations)
221	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications to Topography (Surface Models)
222	Cálculo Vectorial y Multivariable	Finite Volume Interpretation
223	Cálculo Vectorial y Multivariable	Gradient Descent (Applied Optimization)
224	Cálculo Vectorial y Multivariable	Navier–Stokes Simplified Models
225	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications to Traffic Flow (Vector Fields)
226	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications in Groundwater Flow (Darcy’s Law)
227	Cálculo Vectorial y Multivariable	Mohr’s Circle (Mathematical Basis)
228	Cálculo Vectorial y Multivariable	Stress/Strain Relations (Tensor Math)
229	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications in Structural Analysis (Deflection Integrals)
230	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications in Geotechnics (Consolidation Models)
231	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications in Hydrology (Rainfall–Runoff)
232	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications in Fluid Mechanics (Velocity Fields)
233	Cálculo Vectorial y Multivariable	Numerical Approximation of Partial Derivatives
234	Cálculo Vectorial y Multivariable	Finite Difference for Laplacian
235	Cálculo Vectorial y Multivariable	Finite Volume for Flow Equations
236	Cálculo Vectorial y Multivariable	Vector Calculus in FEM
237	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications in Environmental Engineering (Pollutant Transport)
238	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications in Construction Materials (Heat Transfer)
239	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications in Transportation (Flow Models)
240	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications in Urban Planning (Diffusion Equations)
241	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications in Energy Systems (Vector Fields)
242	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications in GIS (Spatial Derivatives)
243	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications in Surveying (Least Squares Adjustment)
244	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications in Civil Simulation Models (CFD Basics)
245	Cálculo Vectorial y Multivariable	Stress–Strain Curves (Mathematical Fitting)
246	Cálculo Vectorial y Multivariable	Groundwater Potential Functions
247	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications in Structural Dynamics (Mode Shapes)
248	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications in Soil Pressure (Lateral Earth Pressure)
249	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications in Hydraulic Structures (Spillways)
250	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications in Roads (Curvature Calculations)
251	Cálculo Vectorial y Multivariable	Optimization with Constraints (Civil Design Problems)
252	Cálculo Vectorial y Multivariable	Matrix Methods for Multivariable Systems
253	Cálculo Vectorial y Multivariable	Applications to Airflow in Structures
261	Álgebra Lineal	Vectors in R² and R³
262	Álgebra Lineal	Vector Addition and Scalar Multiplication
263	Álgebra Lineal	Dot Product
264	Álgebra Lineal	Cross Product
265	Álgebra Lineal	Orthogonality of Vectors
266	Álgebra Lineal	Projection of Vectors
267	Álgebra Lineal	Lines and Planes in R³
268	Álgebra Lineal	Systems of Linear Equations
269	Álgebra Lineal	Gaussian Elimination
270	Álgebra Lineal	Gauss–Jordan Method
271	Álgebra Lineal	Determinants
272	Álgebra Lineal	Matrix Inverse
273	Álgebra Lineal	Rank and Nullity
274	Álgebra Lineal	Linear Independence
275	Álgebra Lineal	Basis and Dimension
276	Álgebra Lineal	Change of Basis
277	Álgebra Lineal	Coordinate Vectors
278	Álgebra Lineal	Linear Transformations
279	Álgebra Lineal	Matrix Representation of Transformations
280	Álgebra Lineal	Eigenvalues
281	Álgebra Lineal	Eigenvectors
282	Álgebra Lineal	Diagonalization
283	Álgebra Lineal	Orthogonal Matrices
284	Álgebra Lineal	Gram–Schmidt Process
285	Álgebra Lineal	QR Decomposition
286	Álgebra Lineal	LU Decomposition
287	Álgebra Lineal	Singular Value Decomposition (SVD)
288	Álgebra Lineal	Least Squares Problems
289	Álgebra Lineal	Normal Equations
290	Álgebra Lineal	Applications to Surveying (Least Squares)
291	Álgebra Lineal	Applications to Structural Analysis (Matrix Methods)
292	Álgebra Lineal	Applications to FEM (Stiffness Matrix)
293	Álgebra Lineal	Applications in Construction Materials (Regression)
294	Álgebra Lineal	Applications in Traffic Flow (Markov Chains)
295	Álgebra Lineal	Applications in Urban Planning (Graph Theory Basics)
296	Álgebra Lineal	Applications in GIS (Adjacency/Incidence Matrices)
297	Álgebra Lineal	Applications in Geotechnics (Stress Transformations)
298	Álgebra Lineal	Applications in Hydrology (Matrix Balance Equations)
299	Álgebra Lineal	Applications in Transportation (Network Flows)
300	Álgebra Lineal	Applications in Energy Systems (Matrix Optimization)
301	Álgebra Lineal	Applications in Civil Software (Matrix Computation)
302	Álgebra Lineal	Applications in Soil Mechanics (Constitutive Relations)
303	Álgebra Lineal	Applications in Environmental Models (Diffusion Matrices)
304	Álgebra Lineal	Applications in Roads (Curve Fitting)
305	Álgebra Lineal	Applications in Bridges (Vibration Modes)
306	Álgebra Lineal	Applications in Earthquake Engineering (Modal Analysis)
307	Álgebra Lineal	Applications in Concrete (Regression Models)
308	Álgebra Lineal	Applications in Construction Management (Linear Programming)
309	Álgebra Lineal	Applications in Irrigation Systems (Matrix Balances)
310	Álgebra Lineal	Applications in Structures (Buckling)
311	Álgebra Lineal	Applications in Water Distribution Networks
312	Álgebra Lineal	Applications in Pavement Design (Stress Models)
313	Álgebra Lineal	Applications in Seismic Analysis (Stiffness Matrix)
314	Álgebra Lineal	Applications in Coastal Engineering (Wave Matrices)
315	Álgebra Lineal	Applications in Wind Engineering (Matrix Dynamics)
316	Álgebra Lineal	Applications in Tall Structures (Eigenvalue Stability)
317	Álgebra Lineal	Applications in Environmental Impact (Input-Output Models)
318	Álgebra Lineal	Applications in Life Cycle Analysis (Matrix Models)
321	Probabilidad y Estadística	Sample Space and Events
322	Probabilidad y Estadística	Probability Axioms
323	Probabilidad y Estadística	Conditional Probability
324	Probabilidad y Estadística	Independence of Events
325	Probabilidad y Estadística	Bayes’ Theorem
326	Probabilidad y Estadística	Random Variables (Discrete)
327	Probabilidad y Estadística	Random Variables (Continuous)
328	Probabilidad y Estadística	PMF
329	Probabilidad y Estadística	PDF
330	Probabilidad y Estadística	CDF
331	Probabilidad y Estadística	Expected Value
332	Probabilidad y Estadística	Variance
333	Probabilidad y Estadística	Standard Deviation
334	Probabilidad y Estadística	Binomial Distribution
335	Probabilidad y Estadística	Poisson Distribution
336	Probabilidad y Estadística	Normal Distribution
337	Probabilidad y Estadística	Exponential Distribution
338	Probabilidad y Estadística	Chi-Square Distribution
339	Probabilidad y Estadística	Student’s t-Distribution
340	Probabilidad y Estadística	F-Distribution
341	Probabilidad y Estadística	Central Limit Theorem
342	Probabilidad y Estadística	Law of Large Numbers
343	Probabilidad y Estadística	Confidence Intervals (Mean)
344	Probabilidad y Estadística	Confidence Intervals (Proportion)
345	Probabilidad y Estadística	Hypothesis Testing (Mean)
346	Probabilidad y Estadística	Hypothesis Testing (Proportion)
347	Probabilidad y Estadística	Regression (Simple Linear)
348	Probabilidad y Estadística	Regression (Multiple Linear)
349	Probabilidad y Estadística	Correlation
350	Probabilidad y Estadística	ANOVA (Intro)
351	Probabilidad y Estadística	Applications in Quality Control (Concrete Tests)
352	Probabilidad y Estadística	Applications in Material Strength (Statistics)
353	Probabilidad y Estadística	Applications in Hydrology (Rainfall Probability)
354	Probabilidad y Estadística	Applications in Hydraulics (Flood Frequency)
355	Probabilidad y Estadística	Applications in Traffic Flow (Poisson Arrivals)
356	Probabilidad y Estadística	Applications in Urban Planning (Regression Models)
357	Probabilidad y Estadística	Applications in Environmental Eng (Air Quality Data)
358	Probabilidad y Estadística	Applications in Soil Mechanics (Variability of Properties)
359	Probabilidad y Estadística	Applications in Construction Management (Risk Analysis)
360	Probabilidad y Estadística	Applications in Reliability (Structures)
361	Probabilidad y Estadística	Applications in Pavement Design (Statistics)
362	Probabilidad y Estadística	Applications in Seismic Risk Analysis
363	Probabilidad y Estadística	Applications in Water Demand Forecasting
364	Probabilidad y Estadística	Applications in Surveying (Error Analysis)
365	Probabilidad y Estadística	Applications in Bridges (Load Statistics)
366	Probabilidad y Estadística	Applications in Roads (Traffic Statistics)
367	Probabilidad y Estadística	Applications in Structural Safety Factors
368	Probabilidad y Estadística	Applications in Geotechnics (Reliability)
369	Probabilidad y Estadística	Applications in Wind Engineering (Probability Models)
370	Probabilidad y Estadística	Applications in Coastal Engineering (Storm Probability)
371	Probabilidad y Estadística	Applications in Environmental Impact (Uncertainty Analysis)
372	Probabilidad y Estadística	Applications in Project Management (Probabilistic Scheduling)
373	Probabilidad y Estadística	Applications in Cost Estimation (Uncertainty)
374	Probabilidad y Estadística	Applications in Construction Safety (Accident Probability)
375	Probabilidad y Estadística	Applications in Irrigation (Probability of Water Availability)
376	Probabilidad y Estadística	Applications in Earthquake Engineering (Hazard Analysis)
377	Probabilidad y Estadística	Applications in Transport Planning (Stochastic Models)
378	Probabilidad y Estadística	Applications in Building Design (Occupant Loads)
379	Probabilidad y Estadística	Applications in Materials Testing (Statistical Models)
380	Probabilidad y Estadística	Applications in Concrete Durability (Probability Models)
381	Ecuaciones Diferenciales	First-Order ODEs (Separable)
382	Ecuaciones Diferenciales	First-Order ODEs (Linear)
383	Ecuaciones Diferenciales	Integrating Factor Method
384	Ecuaciones Diferenciales	Exact Equations
385	Ecuaciones Diferenciales	Homogeneous Equations
386	Ecuaciones Diferenciales	Bernoulli’s Equation
387	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Population Growth)
388	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Mixing Problems)
389	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Radioactive Decay)
390	Ecuaciones Diferenciales	Second-Order ODEs (Constant Coefficients)
391	Ecuaciones Diferenciales	Characteristic Equation
392	Ecuaciones Diferenciales	Complex Roots
393	Ecuaciones Diferenciales	Repeated Roots
394	Ecuaciones Diferenciales	Nonhomogeneous Equations (Undetermined Coefficients)
395	Ecuaciones Diferenciales	Variation of Parameters
396	Ecuaciones Diferenciales	Euler–Cauchy Equations
397	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Oscillations)
398	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Mechanical Vibrations)
399	Ecuaciones Diferenciales	Laplace Transform Method
400	Ecuaciones Diferenciales	Laplace Transform of Derivatives
401	Ecuaciones Diferenciales	Inverse Laplace Transform
402	Ecuaciones Diferenciales	Convolution Theorem
403	Ecuaciones Diferenciales	Systems of First-Order ODEs
404	Ecuaciones Diferenciales	Matrix Exponentials for Systems
405	Ecuaciones Diferenciales	Phase Portraits
406	Ecuaciones Diferenciales	Nonlinear Systems (Intro)
407	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Traffic Flow Models)
408	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Groundwater Flow)
409	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Hydrology Reservoir Models)
410	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Structural Vibrations)
411	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Bridge Oscillations)
412	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Soil Consolidation)
413	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Beam Deflections)
414	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Dam Overtopping Models)
415	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Earthquake Response of Structures)
416	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Diffusion in Soils)
417	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Concrete Creep Models)
418	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Seepage in Dams)
419	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Pavement Models)
420	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Slope Stability ODEs)
421	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Hydraulic Surges)
422	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Urban Drainage Models)
423	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Wind–Structure Interaction)
424	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Tunnel Ventilation)
425	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Thermal Expansion in Materials)
426	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Steel Corrosion Models)
427	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Traffic Signal Models)
428	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Metro Vibration Models)
429	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Pollutant Dispersion Models)
430	Ecuaciones Diferenciales	Applications (Canal Flow Dynamics)
431	Estática y Mecánica	Scalars vs Vectors in Mechanics
432	Estática y Mecánica	Force Systems in 2D
433	Estática y Mecánica	Force Systems in 3D
434	Estática y Mecánica	Resultant of Forces
435	Estática y Mecánica	Moment of a Force
436	Estática y Mecánica	Couples
437	Estática y Mecánica	Equivalent Force Systems
438	Estática y Mecánica	Equilibrium in 2D
439	Estática y Mecánica	Equilibrium in 3D
440	Estática y Mecánica	Free-Body Diagrams
441	Estática y Mecánica	Friction Forces (Intro)
442	Estática y Mecánica	Friction on an Inclined Plane
443	Estática y Mecánica	Dry Friction
444	Estática y Mecánica	Center of Gravity
445	Estática y Mecánica	Centroids of Areas
446	Estática y Mecánica	Centroids of Volumes
447	Estática y Mecánica	Distributed Loads
448	Estática y Mecánica	Beams (Intro)
449	Estática y Mecánica	Shear Force Diagrams
450	Estática y Mecánica	Bending Moment Diagrams
451	Estática y Mecánica	Analysis of Trusses (Method of Joints)
452	Estática y Mecánica	Analysis of Trusses (Method of Sections)
453	Estática y Mecánica	Frames and Machines
454	Estática y Mecánica	Cables and Arches
455	Estática y Mecánica	Virtual Work Principle
456	Estática y Mecánica	Static Determinacy and Indeterminacy
457	Estática y Mecánica	Applications in Civil Structures
458	Estática y Mecánica	Applications in Mechanical Systems
459	Estática y Mecánica	Applications in Bridges
460	Estática y Mecánica	Applications in Roads
461	Estática y Mecánica	Applications in Dams
462	Estática y Mecánica	Applications in Towers
463	Estática y Mecánica	Applications in Foundations
464	Estática y Mecánica	Applications in Retaining Walls
465	Estática y Mecánica	Applications in Tunnels
466	Estática y Mecánica	Applications in Hydraulic Structures
467	Estática y Mecánica	Applications in Earthquake Engineering
468	Estática y Mecánica	Applications in Wind Loads
469	Estática y Mecánica	Applications in Soil–Structure Interaction
470	Estática y Mecánica	Applications in Offshore Structures
471	Métodos Numéricos	Error Analysis (Truncation vs Round-off)
472	Métodos Numéricos	Root Finding (Bisection Method)
473	Métodos Numéricos	Root Finding (Newton’s Method)
474	Métodos Numéricos	Root Finding (Secant Method)
475	Métodos Numéricos	Fixed-Point Iteration
476	Métodos Numéricos	Gaussian Elimination (Numerical)
477	Métodos Numéricos	Gauss–Seidel Iteration
478	Métodos Numéricos	LU Decomposition (Numerical)
479	Métodos Numéricos	Jacobi Iteration
480	Métodos Numéricos	Eigenvalue Computation (Power Method)
481	Métodos Numéricos	Numerical Differentiation (Finite Differences)
482	Métodos Numéricos	Numerical Integration (Midpoint, Trapezoid, Simpson)
483	Métodos Numéricos	Romberg Integration
484	Métodos Numéricos	Runge–Kutta Methods (RK4)
485	Métodos Numéricos	Stability Analysis of Numerical ODEs
486	Métodos Numéricos	Shooting Method for BVPs
487	Métodos Numéricos	Finite Difference Methods for ODEs
488	Métodos Numéricos	Finite Difference Methods for PDEs
489	Métodos Numéricos	Finite Element Methods (Intro)
490	Métodos Numéricos	Applications of FEM in Structural Analysis
491	Métodos Numéricos	Applications of FEM in Soil Mechanics
492	Métodos Numéricos	Applications of FEM in Pavement Design
493	Métodos Numéricos	Applications of FEM in Hydraulics
494	Métodos Numéricos	Applications of FEM in Seismic Analysis
495	Métodos Numéricos	Applications of FEM in Bridges
496	Métodos Numéricos	Applications of FEM in Tunnels
497	Métodos Numéricos	Applications of FEM in Foundations
498	Métodos Numéricos	Applications of FEM in Water Distribution
499	Métodos Numéricos	Applications of FEM in Dams
500	Métodos Numéricos	Applications of FEM in Roads
501	Métodos Numéricos	Applications of FEM in Towers
502	Métodos Numéricos	Applications of FEM in Retaining Walls


T1: EA10011
T3: EAGLE/TLAPA/TECHNOLOGICO/SUMMER SCHOOL/GEOOGLIA/1.txt
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1. Fundamentos de Geología (20% clave)
Mineralogía básica	
Procesos Externos de la Tierra

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THIS IS AWEOSME 


1. Fundamentos de Geología (20% clave)
These are the building blocks — you can’t progress without them.

Tema	Notas esenciales
Mineralogía básica	Aprende a identificar minerales comunes (cuarzo, feldespato, mica, calcita) y sus propiedades físicas: dureza (escala Mohs), color, brillo, exfoliación.
Rocas	Diferencia entre rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas. Ejemplos clave: granito (ígnea), caliza (sedimentaria), mármol (metamórfica).
Ciclo geológico	Cómo se transforman las rocas entre los tres tipos a través de procesos como erosión, compactación, fusión y metamorfismo.
Tiempo geológico	Concepto de tiempo profundo, datación relativa (estratigrafía, fósiles índice) y absoluta (métodos radiométricos).

2. Procesos Internos de la Tierra
Focus on the mechanisms that shape continents and oceans.

Tema	Notas esenciales
Tectónica de placas	Tipos de límites: divergentes (dorsales oceánicas), convergentes (subducción y colisión), transformantes (fallas como San Andrés).
Volcanismo	Tipos de volcanes (estratovolcán, escudo, cono de ceniza), relación con la tectónica y productos (lava, ceniza, gases).
Sismicidad	Qué es un terremoto, escala de Richter vs. momento sísmico, ondas P y S, zonas de riesgo sísmico.

3. Procesos Externos de la Tierra
These topics explain how the Earth's surface changes over time.

Tema	Notas esenciales
Meteorización	Mecánica (fragmentación por hielo, cambios de temperatura) y química (disolución, oxidación).
Erosión y transporte	Agentes: agua, viento, hielo y gravedad.
Sedimentación	Formación de capas, ambientes sedimentarios (fluvial, deltaico, marino).

4. Recursos Geológicos y Aplicaciones
High-yield for practical use and exams.

Tema	Notas esenciales
Agua subterránea	Acuíferos, recarga, sobreexplotación, contaminación.
Recursos minerales	Metálicos (hierro, cobre, oro) y no metálicos (yeso, sal, arcilla).
Energía	Combustibles fósiles (carbón, petróleo, gas) y geotermia.

5. Mapas y Herramientas
A must for interpreting geological data.

Tema	Notas esenciales
Mapas geológicos	Leyendas, colores, tipos de rocas, estructuras (pliegues, fallas).
Cortes geológicos	Visualizar el subsuelo en perfil.
Sistemas de coordenadas y GPS	Uso básico para trabajos de campo.

📌 Estrategia de estudio 20/80
Prioriza visuales – diagramas del ciclo de rocas, tectónica, tipos de rocas.

Aprende ejemplos concretos – 3-4 minerales y rocas más comunes.

Usa reglas mnemotécnicas para recordar secuencias (por ejemplo, "Ígne-Sed-Meta" para los tipos de rocas).

Haz autoevaluaciones rápidas – preguntas cortas sobre identificación y procesos.

Enfócate en la relación causa-efecto – por qué ocurre un terremoto, cómo un volcán se forma en un límite convergente, etc.
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GEOGLIA 
SECTION 2

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Here’s the 20/80 version of Mineralogía básica — the 20% of concepts that will give you 80% of the benefit in exams, fieldwork, and practical identification.

1. Definición clave
Mineral: sólido, natural, inorgánico, con composición química definida y estructura cristalina.

Diferencia con roca: una roca es un agregado de uno o más minerales.

2. Propiedades diagnósticas (más preguntadas y útiles)
Aprende estas 6 — con ellas puedes identificar la mayoría de minerales comunes.

Propiedad	Qué es	Ejemplo fácil
Dureza (escala Mohs 1–10)	Resistencia a ser rayado.	Talco (1), cuarzo (7), diamante (10).
Color	Apariencia superficial; poco confiable por impurezas.	Cuarzo: transparente/blanco.
Raya	Color del polvo en placa de porcelana.	Hematita: raya roja.
Brillo	Cómo refleja la luz: metálico o no metálico (vítreo, nacarado, terroso).	Pirita: metálico.
Exfoliación	Tendencia a romperse en planos.	Mica: se exfolia en láminas.
Densidad	Relación masa/volumen; alta en minerales metálicos.	Galena: muy pesada.

3. Minerales más frecuentes (aprender mínimo estos)
Con solo 8 minerales ya cubres la mayoría de ejemplos que suelen pedir:

Mineral	Tipo	Propiedad clave
Cuarzo	Silicato	Dureza 7, sin exfoliación, brillo vítreo.
Feldespato	Silicato	Dureza 6, exfoliación en 2 planos.
Mica (muscovita/biotita)	Silicato	Láminas flexibles.
Calcita	Carbonato	Reacciona con ácido HCl diluido, dureza 3.
Yeso	Sulfato	Dureza 2, rayable con uña.
Halita	Haluro	Sabor salado, exfoliación cúbica.
Pirita	Sulfuro	Brillo metálico, color dorado, “oro de los tontos.”
Hematita	Óxido	Raya roja, brillo metálico o terroso.

4. Estrategia de estudio rápida
Aprende las propiedades diagnósticas y practícalas — no memorices listas sin verlos en fotos o muestras.

Usa la escala de Mohs de memoria con 10 ejemplos (del talco al diamante).

Asocia un truco mental a cada mineral (ej: “Halita = sal”, “Pirita = oro falso”).

Haz una tabla de 2 columnas: mineral y propiedad más distintiva.

En exámenes: si no sabes el nombre, describe propiedades — suelen dar puntos parciales.

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this is section 5

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Table of Contents
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3.1 Data and Information
Learning Objective

    The objective of this section is to define and describe data and information and how it is organized into files for use in a computing and geographic information system (GIS) environment.

To understand how we get from analog to digital maps, let’s begin with the building blocks and foundations of the geographic information system (GIS)—namely, data and information. As already noted on several occasions, GIS stores, edits, processes, and presents data and information. But what exactly is data? And what exactly is information? For many, the terms “data” and “information” refer to the same thing. For our purposes, it is useful to make a distinction between the two. Generally, data refer to facts, measurements, characteristics, or traits of an object of interest. For you grammar sticklers out there, note that “data” is the plural form of “datum.” For example, we can collect all kinds of data about all kinds of things, like the length of rainbow trout in a Colorado stream, the number of vegetarians in Alaska, the diameter of mahogany tree trunks in the Brazilian rainforest, student scores on the last GIS midterm, the altitude of mountain peaks in Nepal, the depth of snow in the Austrian Alps, or the number of people who use public transportation to get to work in London.

Once data are put into context, used to answer questions, situated within analytical frameworks, or used to obtain insights, they become information. For our purposes, information simply refers to the knowledge of value obtained through the collection, interpretation, and/or analysis of data. Though a computer is not necessary to collect, record, manipulate, process, or visualize data, or to process it into information, information technology can be of great help. For instance, computers can automate repetitive tasks, store data efficiently in terms of space and cost, and provide a range of tools for analyzing data from spreadsheets to GISs, of course. What’s more is the fact that the incredible amount of data collected each and every day by satellites, grocery store product scanners, traffic sensors, temperature gauges, and your mobile phone carrier, to name just a few, would not be possible without the aid and innovation of information technology.

Since this is a text about GISs, it is useful to also define geographic data. Like generic data, geographic or spatial data refer to geographic facts, measurements, or characteristics of an object that permit us to define its location on the surface of the earth. Such data include but are not restricted to the latitude and longitude coordinates of points of interest, street addresses, postal codes, political boundaries, and even the names of places of interest. It is also important to note and reemphasize the difference between geographic data and attribute data, which was discussed in Chapter 2 "Map Anatomy". Where geographic data are concerned with defining the location of an object of interest, attribute data are concerned with its nongeographic traits and characteristics.

To illustrate the distinction between geographic and attribute data, think about your home where you grew up or where you currently live. Within the context of this discussion, we can associate both geographic and attribute data to it. For instance, we can define the location of your home many ways, such as with a street address, the street names of the nearest intersection, the postal code where your home is located, or we could use a global positioning system–enabled device to obtain latitude and longitude coordinates. What is important is geographic data permit us to define the location of an object (i.e., your home) on the surface of the earth.

In addition to the geographic data that define the location of your home are the attribute data that describe the various qualities of your home. Such data include but are not restricted to the number of bedrooms and bathrooms in your home, whether or not your home has central heat, the year when your home was built, the number of occupants, and whether or not there is a swimming pool. These attribute data tell us a lot about your home but relatively little about where it is.

Not only is it useful to recognize and understand how geographic and attribute data differ and complement each other, but it is also of central importance when learning about and using GISs. Because a GIS requires and integrates these two distinct types of data, being able to differentiate between geographic and attribute data is the first step in organizing your GIS. Furthermore, being able to determine which kinds of data you need will ultimately aid in your implementation and use of a GIS. More often than not, and in the age and context of information technology, the data and information discussed thus far is the stuff of computer files, which are the focus of the next section.
Of Files and Formats…

When we collect data about your home, rainforests, or anything, really, we usually need to put them somewhere. Though we may scribble numbers and measures on the back of an envelope or write them down on a pad of paper, if we want to update, share, analyze, or map them in the future, it is often useful to record them in digital form so a computer can read them. Though we won’t bother ourselves with the bits and bytes of computing, it is necessary to discuss some basic elements of computing that are both relevant and required when learning and working with a GIS.

One of the most common elements of working with computers and computing itself is the file. Files in a computer can contain any number of things from a complex set of instructions (e.g., a computer program) to a list of numbers and letters (e.g., address book). Furthermore, computer files come in all different sizes and types. One of the clues we can use to distinguish one file from another is the file extension. The file extension refers to the letters that follow the period (“.”) after the name of the file. Table 3.1 contains some of the most common file extensions and the types of files with which they are associated.

Table 3.1
filename.txt 	Simple text file
filename.doc 	Microsoft Word document
filename.pdf 	Adobe portable document format
filename.jpg 	Compressed image file
filename.tif 	Tagged image format
filename.html 	Hypertext markup language (used to create web pages)
filename.xml 	Extensible markup language
filename.zip 	Zipped/compressed archive

Some computer programs may be able to read or work with only certain file types, while others are more adept at reading multiple file formats. What you will realize as you begin to work more with information technology, and GISs in particular, is that familiarity with different file types is important. Learning how to convert or export one file type to another is also a very useful and valuable skill to obtain. In this regard, being able to recognize and knowing how to identify different and unfamiliar file types will undoubtedly increase your proficiency with computers and GISs.

Of the numerous file types that exist, one of the most common and widely accessed file is the simple text, plain text, or just text file. Simple text files can be read widely by word processing programs, spreadsheet and database programs, and web browsers. Often ending with the extension “.txt” (i.e., filename.txt), text files contain no special formatting (e.g., bold, italic, underlining) and contain only alphanumeric characters. In other words, images or complex graphics are not well suited for text files. Text files, however, are ideal for recording, sharing, and exchanging data because most computers and operating systems can recognize and read simple text files with programs called text editors.

When a text file contains data that are organized or structured in some fashion, it is sometimes called a flat file (but the file extension remains the same, i.e., .txt). Generally, flat files are organized in a tabular format or line by line. In other words, each line or row of the file contains one and only one record. So if we collected height measurements on three people, Tim, Jake, and Harry, the file might look something like this:
Name 	Height
Tim 	6’1”
Jake 	5’9”
Harry 	6’2”

Each row corresponds to one and only one record, observation or case. There are two other important elements to know about this file. First, note that the first row does not contain any data; rather, it provides a description of the data contained in each column. When the first row of a file contains such descriptors, it is referred to as a header row or just a header. Columns in a flat file are also called fields, variables, or attributes. “Height” is the attribute, field, or variable that we are interested in, and the observations or cases in our data set are “Tim,” “Jake,” and “Harry.” In short, rows are for records; columns are for fields.

The second unseen but critical element to the file is the spaces in between each column or field. In the example, it appears as though a space separates the “name” column from the “height” column. Upon closer inspection, however, note how the initial values of the “height” column are aligned. If a single space was being used to separate each column, the height column would not be aligned. In this case a tab is being used to separate the columns of each row. The character that is used to separate columns within a flat file is called the delimiter or separator. Though any character can be used as a delimiter, the most common delimiters are the tab, the comma, and a single space. The following are examples of each.
Tab-Delimited 	Single-Space-Delimited 	Comma-Delimited
Name     Height 	Name Height 	Name, Height
Tim     6.1 	Tim 6.1 	Tim, 6.1
Jake     5.9 	Jake 5.9 	Jake, 5.9
Harry     6.2 	Harry 6.2 	Harry, 6.2

Knowing the delimiter to a flat file is important because it enables us to distinguish and separate the columns efficiently and without error. Sometimes such files are referred to by their delimiter, such as a “comma-separated values” file or a “tab-delimited” file.

When recording and working with geographic data, the same general format is applied. Rows are reserved for records, or in the case of geographic data, locations and columns or fields are used for the attributes or variables associated with each location. For example, the following tab-delimited flat file contains data for three places (i.e., countries) and three attributes or characteristics of each country (i.e., population, language, continent) as noted by the header.
Country 	Population 	Language 	Continent
France 	65,000,000 	French 	Europe
Brazil 	192,000,000 	Portuguese 	South America
Australia 	22,000,000 	English 	Australia

Files like those presented here are the building blocks of the various tables, charts, reports, graphs, and other visualizations that we see each and every day online, in print, and on television. They are also key components to the maps and geographic representations created by GISs. Rarely if ever, however, will you work with one and only one file or file type. More often than not, and especially when working with GISs, you will work with multiple files. Such a grouping of multiple files is called a database. Since the files within a database may be different sizes, shapes, and even formats, we need to devise some type of system that will allow us to work, update, edit, integrate, share, and display the various data within the database. Such a system is generally referred to as a database management system (DBMS). Databases and DBMSs are so important to GISs that a later chapter is dedicated to them. For now it is enough to remember that file types are like ice cream—they come in all different kinds of flavors. In light of such variety, Section 3.2 "Data about Data" details some of the key issues that need to be considered when acquiring and working with data and information for GISs.
Key Takeaways

    Data refer to specific facts, measurements, or characteristics of objects and phenomena of interest.
    Information refers to knowledge of value that is obtained from the analysis of data.

Exercises

    What is the difference between data and information?
    What are the differences between spatial and attribute data?
    Identify each of the files in Table 3.1 according to their extension.
    Search for and download three different simple text or flat files. Open them in a word processor and spreadsheet program. Use the search and replace function to change the delimiters (e.g., from commas to tabs or vice versa).
    The US Bureau of Census distributes geospatial data as TIGER files. What are they?
    Identify resources and websites on the Internet that can help you make sense of file extensions.

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6.1 Descriptions and Summaries
Learning Objective

    The objective of this section is to review the most frequently used measures of distribution, central tendency, and dispersion.

No discussion of geospatial analysis would be complete without a brief overview of basic statistical concepts. The basic statistics outlined here represent a starting point for any attempt to describe, summarize, and analyze geospatial datasets. An example of a common geospatial statistical endeavor is the analysis of point data obtained by a series of rainfall gauges patterned throughout a particular region. Given these rain gauges, one could determine the typical amount and variability of rainfall at each station, as well as typical rainfall throughout the region as a whole. In addition, you could interpolate the amount of rainfall that falls between each station or the location where the most (or least) rainfall occurs. Furthermore, you could predict the expected amount of rainfall into the future at each station, between each station, or within the region as a whole.

The increase of computational power over the past few decades has given rise to vast datasets that cannot be summarized easily. Descriptive statistics provide simple numeric descriptions of these large datasets. Descriptive statistics tend to be univariate analyses, meaning they examine one variable at a time. There are three families of descriptive statistics that we will discuss here: measures of distribution, measures of central tendency, and measures of dispersion. However, before we delve too deeply into various statistical techniques, we must first define a few terms.

    Variable: a symbol used to represent any given value or set of values
    Value: an individual observation of a variable (in a geographic information system [GIS] this is also called a record)
    Population: the universe of all possible values for a variable
    Sample: a subset of the population
    n: the number of observations for a variable
    Array: a sequence of observed measures (in a GIS this is also called a field and is represented in an attribute table as a column)
    Sorted Array: an ordered, quantitative array

Measures of Distribution

The measure of distribution of a variable is merely a summary of the frequency of values over the range of the dataset (hence, this is often called a frequency distribution). Typically, the values for the given variable will be grouped into a predetermined series of classes (also called intervals, bins, or categories), and the number of data values that fall into each class will be summarized. A graph showing the number of data values within each class range is called a histogram. For example, the percentage grades received by a class on an exam may result in the following array (n = 30):
Array of Exam Scores: {87, 76, 89, 90, 64, 67, 59, 79, 88, 74, 72, 99, 81, 77, 75, 86, 94, 66, 75, 74, 83, 100, 92, 75, 73, 70, 60, 80, 85, 57}

When placing this array into a frequency distribution, the following general guidelines should be observed. First, between five and fifteen different classes should be employed, although the exact number of classes depends on the number of observations. Second, each observation goes into one and only one class. Third, when possible, use classes that cover an equal range of values (Freund and Perles 2006).Freund, J., and B. Perles. 2006. Modern Elementary Statistics. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. With these guidelines in mind, the exam score array shown earlier can be visualized with the following histogram (Figure 6.1 "Histogram Showing the Frequency Distribution of Exam Scores").

Figure 6.1 Histogram Showing the Frequency Distribution of Exam Scores

As you can see from the histogram, certain descriptive observations can be readily made. Most students received a C on the exam (70–79). Two students failed the exam (50–59). Five students received an A (90–99). Note that this histogram does violate the third basic rule that each class cover an equal range because an F grade ranges from 0–59, whereas the other grades have ranges of equal size. Regardless, in this case we are most concerned with describing the distribution of grades received during the exam. Therefore, it makes perfect sense to create class ranges that best suit our individual needs.
Measures of Central Tendency

We can further explore the exam score array by applying measures of central tendency. There are three primary measures of central tendency: the mean, mode, and median. The mean, more commonly referred to as the average, is the most often used measure of central tendency. To calculate the mean, simply add all the values in the array and divide that sum by the number of observations. To return to the exam score example from earlier, the sum of that array is 2,340, and there are 30 observations (n = 30). So, the mean is 2,340 / 30 = 78.

The mode is the measure of central tendency that represents the most frequently occurring value in the array. In the case of the exam scores, the mode of the array is 75 as this was received by the most number of students (three, in total). Finally, the median is the observation that, when the array is ordered from lowest to highest, falls exactly in the center of the sorted array. More specifically, the median is the value in the middle of the sorted array when there are an odd number of observations. Alternatively, when there is an even number of observations, the median is calculated by finding the mean of the two central values. If the array of exam scores were reordered into a sorted array, the scores would be listed thusly:
Sorted Array of Exam Scores: {57, 59, 60, 64, 66, 67, 70, 72, 73, 74, 74, 75, 75, 75, 76, 77, 79, 80, 81, 83, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 92, 93, 94, 99}

Since n = 30 in this example, there are an even number of observations. Therefore, the mean of the two central values (15th = 76 and 16th = 77) is used to calculate the median as described earlier, resulting in (76 + 77) / 2 = 76.5. Taken together, the mean, mode, and median represent the most basic ways to examine trends in a dataset.
Measures of Dispersion

The third type of descriptive statistics is measures of dispersion (also referred to as measures of variability). These measures describe the spread of data around the mean. The simplest measure of dispersion is the range. The range equals the largest value minus in the dataset the smallest. In our case, the range is 99 − 57 = 42.

The interquartile range represents a slightly more sophisticated measure of dispersion. This method divides the data into quartiles. To accomplish this, the median is used to divide the sorted array into two halves. These halves are again divided into halves by their own median. The first quartile (Q1) is the median of the lower half of the sorted array and is also referred to as the lower quartile. Q2 represents the median. Q3 is the median of the upper half of the sorted array and is referred to as the upper quartile. The difference between the upper and lower quartile is the interquartile range. In the exam score example, Q1 = 72.25 and Q3 = 86.75. Therefore, the interquartile range for this dataset is 86.75 − 72.25 = 14.50.

A third measure of dispersion is the variance (s2). To calculate the variance, subtract the raw value of each exam score from the mean of the exam scores. As you may guess, some of the differences will be positive, and some will be negative, resulting in the sum of differences equaling zero. As we are more interested in the magnitude of differences (or deviations) from the mean, one method to overcome this “zeroing” property is to square each deviation, thus removing the negative values from the output (Figure 6.2). This results in the following:

Figure 6.2

We then divide the sum of squares by either n − 1 (in the case of working with a sample) or n (in the case of working with a population). As the exam scores given here represent the entire population of the class, we will employ Figure 6.3 "Variance", which results in a variance of s2 = 116.4. If we wanted to use these exam scores to extrapolate information about the larger student body, we would be working with a sample of the population. In that case, we would divide the sum of squares by n − 1.

Figure 6.3 Variance

Standard deviation, the final measure of dispersion discussed here, is the most commonly used measure of dispersion. To compensate for the squaring of each difference from the mean performed during the variance calculation, standard deviation takes the square root of the variance. As determined from Figure 6.4 "Standard Deviation", our exam score example results in a standard deviation of s = SQRT(116.4) = 10.8.

Figure 6.4 Standard Deviation

Calculating the standard deviation allows us to make some notable inferences about the dispersion of our dataset. A small standard deviation suggests the values in the dataset are clustered around the mean, while a large standard deviation suggests the values are scattered widely around the mean. Additional inferences may be made about the standard deviation if the dataset conforms to a normal distribution. A normal distribution implies that the data, when placed into a frequency distribution (histogram), looks symmetrical or “bell-shaped.” When not “normal,” the frequency distribution of dataset is said to be positively or negatively “skewed” (Figure 6.5 "Histograms of Normally Curved, Positively Skewed, and Negatively Skewed Datasets"). Skewed data are those that maintain values that are not symmetrical around the mean. Regardless, normally distributed data maintains the property of having approximately 68 percent of the data values fall within ± 1 standard deviation of the mean, and 95 percent of the data value fall within ± 2 standard deviations of the mean. In our example, the mean is 78, and the standard deviation is 10.8. It can therefore be stated that 68 percent of the scores fall between 67.2 and 88.8 (i.e., 78 ± 10.8), while 95 percent of the scores fall between 56.4 and 99.6 (i.e., 78 ± [10.8 * 2]). For datasets that do not conform to the normal curve, it can be assumed that 75 percent of the data values fall within ± 2 standard deviations of the mean.

Figure 6.5 Histograms of Normally Curved, Positively Skewed, and Negatively Skewed Datasets
Key Takeaways

    The measure of distribution for a given variable is a summary of the frequency of values over the range of the dataset and is commonly shown using a histogram.
    Measures of central tendency attempt to provide insights into “typical” value for a dataset.
    Measures of dispersion (or variability) describe the spread of data around the mean or median.

Exercises

    Create a table containing at least thirty data values.
    For the table you created, calculate the mean, mode, median, range, interquartile range, variance, and standard deviation.

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Capítulo I

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La naturaleza global de la geología de un país con una extensión territorial de 2'000,000
km2, como la que tiene México, se puede apreciar mejor, para ciertos propósitos generales,
en mapas de escala desde 1:500,000 hasta 1:4'000,000, A partir de 1956, fecha en que se
publicó la primera edición de la Carta Geológica de la República Mexicana de escala
1:2'000,000 (Hernández-Sánchez Mejorada, 1956), fueron elaboradas tres ediciones
adicionales de la misma (Hernández-Sánchez Mejorada, 1960, 1968; López Ramos, 1976),
transcurriendo entre cada edición cuatro, ocho y ocho años, respectivamente, lo cual refleja,
tal vez, un avance rápido del conocimiento geológico del país durante ese tiempo, Sin
embargo, desde la edición de 1976 han transcurrido ya 15 años y se ha vuelto imperativo el
generar esta quinta edición de la Carta Geológica de la República Mexicana, puesto que en
esos tres lustros el conocimiento geológico acumulado del país también ha sido abundante
y, con frecuencia, más preciso y profundo.
La necesidad de actualizar la Carta Geológica de México se sintió en el Instituto de
Geología desde hace varios años, proponiéndose dicha actualización para ser desarrollada
como un proyecto de investigación; sin embargo, por diversos motivos no se había iniciado
este cometido, A principios de 1990, tal requerimiento también se dio fuera del ámbito
universitario, al sentirse de manera ingente en el Consejo de Recursos Minerales la falta de
una obra sucinta que describiese cartográficamente el estado del conocimiento moderno de
la geología del país, pues un documento de este género ayudaría a atender la demanda de
este tipo de conocimiento por parte de inversionistas y organismos crediticios nacionales e
internacionales, tomando en cuenta su carácter esencial para la planificación del desarrollo
económico y social de toda la nación.
En los primeros meses de 1990, la Secretaria de Minas, Energía e Industria Paraestatal, a
través del Consejo de Recursos Minerales, solicitó al Instituto de Geología de la UNAM la
elaboración de una nueva Carta Geológica de la República Mexicana de escala 1:2'000,000,
firmándose el convenio correspondiente en solemne ceremonia celebrada el 28 de agosto de
1990 en la Rectoría de la UNAM, con la honrosa y distinguida asistencia del Ing, Fernando
Hiriart Balderrama, titular de dicha secretaría, y del Dr, José Sarukhán Kermez, Rector de
la Universidad Nacional Autónoma de México, El plazo acordado para su terminación,
previamente al proceso de separación de colores, edición e impresión, fue de escasos 12
meses, debido a la urgencia de tener impresa la carta en el menor lapso posible, pero sin
sacrificio notable de la calidad del producto.
Acorde con ello, el Instituto de Geología asumió el compromiso organizando cuatro grupos
de trabajo académico con investigadores y técnicos, a fin de recopilar la información
geológica de los cinco sectores geográficos en que fue dividida la República Mexicana.
Así, y con la participación de la Estación Regional del Noroeste (en Hermosillo, Sonora) y
la del Centro (en Guanajuato, Guanajuato) del Instituto de Geología, el propio Instituto y un
investigador del Instituto de Geofísica, se pudo afrontar esta magna tarea, dándole la
máxima calidad posible dentro del tiempo disponible.
Como elemento de comparación, se puede mencionar que la compilación de la Carta
Geológica de los Estados Unidos de América (King y Beikman, 1974) tomó cinco años
(1967-1971), publicándose hasta el año de 1974, sin que desde entonces se haya hecho una
nueva edición. Desde luego que el número de unidades estratigráficas para ese caso fue de
163, y no las 76 utilizadas para esta quinta edición de la Carta Geológica de la República
Mexicana.
Sin duda alguna, el documento cartográfico compilado dista mucho de haber agotado el
conocimiento actual de la geología mexicana registrable a la escala de 1:2'000,000.
Seguramente, numerosos afloramientos importantes de los grupos diferentes de rocas
sedimentarias, ígneas y metamórficas fueron clasificados erróneamente o dejados sin
registrar en la carta, inadvertidamente, por lo cual se apela a la comprensión de los que, al
consultar esta nueva carta, encuentren esos errores u omisiones, rogándoles que informen
acerca de ellos, a fin de que la próxima edición sea todavía más completa y correcta.
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Capítulo II
Agradecimientos
La elaboración de la obra presente no hubiera sido posible sin el interés mostrado por la
Secretaría de Energía, Minas e Industria Paraestatal y su titular, el Ing. Femando Hiriart
Balderrama, así como por el Consejo de Recursos Minerales de esa secretaría y su titular, el
Ing. Fernel Arvizu Lara, los cuales depositaron su plena confianza en la capacidad
académica del Instituto de Geología de la Universidad Nacional Autónoma de México,
como la institución idónea para llevar a cabo este trascendental proyecto. Es muy grato, por
ello, externar el más profundo agradecimiento.
De la misma manera, se reconoce al Ing. José Cárdenas-Vargas, Gerente de Exploración del
Consejo de Recursos Minerales, quien apoyó generosamente el proyecto en todas sus
etapas.
Del mismo Consejo de Recursos Minerales, es especialmente grato mencionar y agradecer
a los ingenieros Enrique Guzmán Soto y Fernando de la Fuente Lavalle, de la Residencia
Chihuahua, así como al Ing. Marco Antonio Bustamante Yáñez, Jefe de la Residencia
Sinaloa, y al Ing. Francisco Cendejas Cruz, de la Residencia Sonora, por la información
geológica recibida, misma que fue muy útil para mejorar la calidad de la compilación en
zonas importantes del país, particularmente de los sectores del NW y NE.
De manera muy especia!, se desea dejar testimonio de un agradecimiento profundo por la
abundante información geológica proporcionada por Petróleos Mexicanos, institución que,
por mediación directa de les ingenieros José Santiago-Acevedo y Raúl González González,
Ex-coordinador y Coordinador actual Ejecutivo de Exploración, respectivamente,
proporcionó el acceso a su valiosa información geológica, particularmente la de los
excelentes mapas de escala 1:250,000, que fue utilizada para la compilación de los sectores
del NE y del sur.
De la Comisión Federal de Electricidad, se desea agradecer cumplidamente al Ing. Gustavo
Díaz Velarde, Subgerente de Estudios Geológicos, y al Ing. Marco Antonio Soto-Gutiérrez,
Superintendente de Estudios de la Zona Norte, la valiosa información proporcionada, que
sirvió de apoyo importante para la compilación del Sector del NW.
Se agradece, a continuación, por haber proporcionado información específica inédita sobre
la geología de áreas diversas del país, al Ing. Ricardo Amaya Martínez, del Departamento
de Geología de la Universidad de Sonora, por un abundante material cartográfico derivado
de tesis y proyectos de investigación; al Dr. Kenneth F. Clark, por su compilación de la
geología de una porción de la Sierra Madre Occidental en los estados de Sinaloa, Durango
y Chihuahua; al Dr. R. Gordon Gastil, por los mapas geológicos y tectónicos del golfo y la
península de Baja California, recientemente publicados; a los doctores Hugh McLean y
Brian P. Hausback, por sus mapas geológicos de regiones de Baja California Sur; y al Dr.
Fred McDoweil, de la Universidad de Texas en Austin, por las cartas geológicas de las
áreas estudiadas por su grupo de investigación en el Estado de Chihuahua.
Asimismo, es muy grato reconocer el valioso y responsable trabajo de apoyo desempeñado
durante la compilación de la geología del sector del noroeste por los técnicos académicos
Edna Patricia Rodríguez Guerra y Martín Valencia Moreno, adscritos a la Estación
Regional del Noroeste.
Es particularmente grato agradecer la valiosa información sobre la geología del sector del
centro proporcionada por el grupo de investigadores del Instituto de Geología y Metalurgia
de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, bajo la coordinación del Ing. Guillermo
Labarthe Hernández, y con la participación de los geólogos Margarito Tristán González,
Víctor Julián Martínez Ruiz, Alfredo Aguillón Robles y Luis S. Jiménez López.
La información registrada en el sector del centro fue también mejorada con las
contribuciones de estudios inéditos dadas por el Ing. Jesús Olvera, el M. en C. Gerardo
Aguirre Díaz. El Ing. John Alexander Randall Roberts, el Dr. Claus Siebe, el Ing. José Luis
Sánchez Zavala y el Ing. José Guadalupe Rosas Elguera.
Asimismo, por la información suministrada de manera generosa para enriquecer la
compilación geológica del sector del sur de la carta, se agradece cumplidamente a la M. en
C. Elena Centeno García, al Ing. Álvaro Luévano Orta, al Ing. Enrique González Torres, al
Ing. Manuel López Infanzón y al M. en C. Manuel Grajales Nishimura. Los estudiantes
Hugo Mújica Sánchez y Alfonso Ramírez Hernández apoyaron de manera entusiasta el
trabajo de compilación de ese sector, mientras que Laura C. Lozano Velazquez, Félix
Malpica Sánchez y Armando Altamira Areyán auxiliaron grandemente en la compilación
del sector del noreste y José Antonio Hernández Treviño en la del sector del sureste; a ellos
se agradece su invaluable ayuda.
El Ing. Enrique González Torres, Subdirector de Estadística y Análisis Minero, de la
Dirección General de Minas, proporcionó gentilmente los datos de producción minero-
metalúrgica y Consuelo Macías Romo colaboró con gran empeño en la consecución de los
datos referentes, en general, a los recursos naturales no renovables, consignados en la Tabla
1.
De manera individual, numerosas personas intervinieron con sus opiniones y acciones en
diferentes etapas de esta compilación; sin embargo, sería imposible nombrarlas a todas, por
lo que se deja constancia de un agradecimiento general por su contribución al éxito de este
proyecto nacional.
De nuestra propia institución, es muy satisfactorio agradecer el excelente e intenso trabajo
de mecanografiado desarrollado por la Sra. Aurora Manzanares, a lo largo de las múltiples
versiones del presente manuscrito, realizado con gran eficiencia, responsabilidad y
paciencia.
No cabe duda que una obra tan imponente como la nueva Carta Geológica de la República
Mexicana se benefició de la participación entusiasta de numerosos colegas en las diferentes
etapas de su desarrollo; sin embargo, entre todas ellas es necesario y justo reconocer la
invaluable ayuda de Magdalena Alcalde y Arturo Gómez Caballero, de !a Unidad
Académica de Apoyo Editorial del Instituto de Geología, quienes, con el esmero y la
elevada calidad de su revisión, dieron claridad y corrección gramatical al presente texto
donde antes no las había. Juan Manuel López efectuó la formación tipográfica con
acuciosidad. A ellos, por su desinteresado trabajo, se da las gracias.
Por último, pero no menos enfáticamente, se agradece la generosa colaboración del Lic.
Nestor Duch Garay, Director del Instituto Nacional de Geografía, por haber facilitado
copias originales de las cartas topográficas del territorio nacional de escala 1:1'000.000, de
cuya reducción se obtuvo el mapa base para esta quinta edición de la Carta Geológica de la
República Mexicana.
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Capítulo III
III. Fuentes de Información
La compilación de la quinta edición de la Carta Geológica de la República Mexicana se
basó en, por lo menos, cinco categorías primarias de información geológica sobre el país:
(1) Cartas geológicas publicadas por instituciones nacionales, especialmente la Carta
Geológica de México de escala 1:250,000 del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e
Informática, la cuarta edición de la Carta Geológica de la República Mexicana (1976) de
escala 1:2'000,000 y las cartas geológicas del Instituto de Geología de las series de
1:100,000 y 1:500,000. (2) Cartas geológicas inéditas preparadas por instituciones
nacionales, específicamente la compilación de escala 1:250,000 de Petróleos Mexicanos
sobre algunas regiones del país y la Carta Geológica del Estado de Chiapas compilada por
la Comisión Federal de Electricidad (De la Rosa-Z. et al., 1990), (3) Mapas geológicos
contenidos en publicaciones formales, tanto nacionales como extranjeras. (4) Mapas
geológicos inéditos proporcionados por varios investigadores o, bien, contenidos en tesis de
niveles de licenciatura, maestría y doctorado, tanto nacionales como extranjeras. (5) Datos
originales de campo recabados y derivados de los propios estudios y experiencias de los
autores, obtenidos antes y durante el desarrollo de la compilación.
Considerando la heterogeneidad tan compleja de las fuentes utilizadas para la compilación,
no fue posible detallar ni ofrecer una clasificación jerárquica de la cantidad y calidad de los
datos que finalmente se plasmaron en la nueva edición de la Carta Geológica de México.
En último análisis, esta versión de la carta constituyó un balance entre los hechos
geológicos, las hipótesis que eventualmente guían la elaboración de casi todos los mapas
geológicos y, en algunos casos, inclusive los modelos teóricos que necesariamente se
emplearon para extrapolar los datos geológicos confiables a regiones donde la escasez o
poca calidad de la información lo hizo necesario.
El tiempo tan limitado de que se dispuso impidió !a aplicación de filtros más detallados a la
calidad de los datos. Particularmente, es de lamentar el no haber podido obtener beneficio
de las críticas y sugerencias de muchos más colegas de los que en una u otra forma
intervinieron en el proceso con sus opiniones previas a la publicación de esta carta. Sin
embargo, semejante circunstancia tuvo al menos una gran ventaja: en el proceso de
selección de los datos, cuando intervinieron diversos puntos de vista, en particular ahí
donde el avance del conocimiento geológico objetivo de una determinada región dejaba
mucho que desear, como es el caso de nuestro país, la decisión final pudo tomarse sin
grandes dificultades, luego de ser discutida adecuadamente.
De todas maneras, los documentos consultados y usados en una forma significativa para la
compilación de la nueva carta, así como otras numerosas fuentes auxiliares que también
fueron consultadas y, en alguna medida, utilizadas, están consignadas en una lista
bibliográfica de las fuentes de información al final de este texto explicativo (Apéndice).
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Capítulo IV
IV. Metodología y Contenido de la Compilación
De los métodos o técnicas diferentes de compilación geológica existentes, uno que
omitimos deliberadamente fue el uso de las imágenes de satélite, el cual es de utilidad
indiscutible para definir los rasgos estructurales y geomórficos mayores y algunos menores,
pero que es de ayuda escasa para mejorar los datos geológicos obtenidos directamente en el
campo o por métodos convencionales de interpretación de fotografías áreas.
Se eligió como mapa base de trabajo para la compilación de la carta, el topográfico del
INEGI de escala 1:1'000,000, en el cual fueron vertidos los datos contenidos en los mapas
geológicos utilizados, cuyas escalas fueron, en general, desde 1:500,000 como mínimo
hasta 1:50,000 y, en algunos casos, aún mayores.
Como primer paso de la compilación, se separó, en el mapa base, la unidad de aluvión y
suelo cuaternarios (Qc), la que por su topografía plana y distribución esencialmente en
regiones costeras tiene en los mapas consultados una mayor objetividad en su cartografía y
no se tuvo dificultad mayor para la selección de la información cartográfica existente. La
compilación del resto de las unidades estratigráficas siguió, de manera aproximada, un
orden de mayor a menor edad y trabajándose primero, particularmente en el sector del sur,
las unidades intrusivas y metamórficas.
Considerando la complejidad geológica, la gran extensión del territorio nacional y la forma
como se integró el grupo de trabajo, se juzgó conveniente sectorizar a la República
Mexicana para compilar cada sector primero separadamente y luego resolver en reuniones
plenarias del grupo o subgrupos de trabajo los problemas surgidos en los límites o el
interior de la geología de cada sector, como consecuencia de los distintos criterios y fuentes
de información usados por cada subgrupo de trabajo. De esta manera, se dividió a la
República Mexicana en cinco sectores geográficos (Figura 1): Noroeste, Noreste, Centro,
Sur y Sudeste, cada uno coordinado por el investigador con la mayor experiencia y
familiaridad específica en el mismo.
La filosofía general del método de compilación fue la de tratar de comprender la geología
de cada región, para poder interpretar de manera coherente y marcar estratigráficamente los
eventos más significativos de la historia geológica del territorio nacional. De esta manera,
surgió como idea básica la subdivisión de México en provincias geológicas (Ortega-
Gutiérrez el al., 1991), lográndose configurar un mapa de las mismas como guía general
para una comprensión cabal de la compleja geología del país reflejada en ésta, su quinta
edición.
Tal vez, la fase más delicada del proceso de compilación haya sido decidir el nivel de
generalización de datos que se tuvo que hacer al pasar de las escalas grandes de los mapas
consultados a la escala de la compilación (1:2'000,000), pues esto implicó el sacrificio o la
selección de los afloramientos para poder así reflejar mejor a esa escala final el producto
deseado. En áreas particularmente complejas y diversas, como algunas regiones del sur y
del noroeste mexicanos, el proceso de compilación llegó a sus momentos más interesantes.
En ciertos casos, algunos afloramientos de rocas importantes, debido a su edad antigua o
mensaje petrogenético, tuvieron que exagerarse elevando su dimensión real para hacer
posible su representación en la carta. Un ejemplo ilustrativo, son los pequeños
afloramientos del Paleozoico marino de la región de Nochistlán, Estado de Oaxaca, cuyas
dimensiones, menores que un kilómetro, tuvieron que exagerarse casi cinco veces para que
apareciese en la carta.
Por otro lado, es importante mencionar que la naturaleza propia de un mapa geológico de
escala regional excluye mayoritariamente la información tectónica, tal como fallas y ejes de
pliegues, dejándose por ello únicamente aquellas fallas que, por su longitud superior a los
100 Km. y por interrumpir abruptamente o desplazar significativamente los patrones de
afloramiento, fueron necesarias.
El tipo de unidad cartográfica que se adaptó mejor para compilar, con los conceptos
planteados y tomando en cuenta las limitaciones impuestas por la escala de la carta, fue uno
en que se involucra tanto el carácter cronoestratigráfico como el litológico, así como el
ambiente de formación de los cuerpos de roca. A dichas unidades, en lo sucesivo, se
llamará simplemente unidades estratigráficas de la carta, estando ubicadas en un marco
cronoestratigráfico (tabla inserta en la carta).
La unidad cronoestratigráfica como se define en la Guía Estratigráfica Internacional
(Hedberg, 1976) tiene el propósito general de "organizar sistemáticamente las secuencias
de los estratos de roca de la Tierra en unidades que correspondan a intervalos de tiempo
geológico (unidades geocronológicas) para servir como base de la correlación en tiempo y
como un sistema de referencia para el registro de eventos de la historia geológica". Su
definición precisa en dicha guía es "un cuerpo de estratos de roca que se unifica y distingue
en virtud de representar las rocas formadas durante un intervalo específico de tiempo".
Con esta herramienta en las manos, se hizo la selección de las 76 unidades estratigráficas en
las que se compiló la geología de México, estableciendo su correspondencia
litoestratigráfica y distribución geográfica generales dentro de los cinco sectores en que fue
dividido el territorio nacional, en la forma que se reseña a continuación.
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Capítulo V
V. Unidades Estratigráficas de la Carta Geológica de la
República Mexicana: Clasificación y Naturaleza
El criterio básico utilizado para seleccionar las 76 unidades estratigráficas que integran la
carta, fue el que éstas reflejaran lo más fielmente posible los eventos de mayor relevancia
de la historia geológica del territorio nacional, para resaltar de manera natural el rico
conjunto de provincias geológicas mexicanas.
La jerarquización de las unidades seleccionadas, su ubicación cronológica y su simbología
litológica respectivas, ilustradas en la tabla inserta en la carta, fueron determinadas en
función de la precisión cartográfica del material compilado. Como puede observarse en
dicha tabla, en algunos casos, las unidades estratigráficas alcanzan el rango específico de
piso, mientras que en otras, debido a la extensión de sus afloramientos y a la escasez de
estudios que se ha hecho en los mismos, únicamente se logró definir a la unidad como un
eratema. En algunos casos, la asignación de la edad tuvo que ser incierta, por la carencia de
datos fidedignos o suficientes sobre su edad paleontológica, estratigráfica o isotópica. Estas
limitaciones, inherentes a la asignación de los afloramientos a determinada unidad
estratigráfica, serán discutidas, de manera general, más adelante conforme sean presentadas
las características geológicas de cada una de ellas.
En términos generales, el resultado de este ejercicio académico cuidadoso de selección de
las unidades estratigráficas, representadas en la carta, resultó ser uno de los parámetros más
importantes para mejorar esta síntesis del conocimiento geológico de México. Lo anterior
queda claro cuando se piensa que el incremento de las 29 unidades que contiene la edición
de 1976 a las 76 que contiene la presente versión, brinda una imagen necesariamente más
completa y realista de la naturaleza geológica del país a la escala de 1:2'000,000.
Así, litológicamente se logró diferenciar 34 unidades sedimentarias (ocho de origen
continental, ocho de origen mixto y 18 de origen marino), nueve volcano-sedimentarias
(tres continentales y seis marinas), 12 volcánicas, 10 intrusivas y 11 de carácter
metamórfico. Del análisis de esta clasificación, resulta obvio el predominio de las unidades
sedimentarias en nuestro país en cuanto a su origen, pero resalta también que de las 76, 33
sean del Cenozoico, 28 del Mesozoico, 10 del Paleozoico y cinco del Proterozoico. En este
caso, lo que destaca es la juventud de nuestra geología expuesta, pues el 80% de las
unidades estratigráficas se ubica en el Cenozoico o Mesozoico, y únicamente el 7%
pertenece al Precámbrico, y de éste a su división (eratema) más joven, que es el
Proterozoico.
Figura 2.- PROVINCIAS GEOLÓGICAS DE MÉXICO (entre paréntesis se indica su edad. origen y
ambiente geotectónico predominantes, en ese orden): 1. Plataforma de Yucatán (C. sm, p): 2, Cuenca Deltaica
de Tabasco (C, sc, g): 3, Cinturón Chiapaneco de Pliegues y Fallas (C, sm, or): 4, Batolito de Chiapas (P, p.
ra): 5. Macizo ígneo del Soconusco (C. p, ra); 6. Cuenca de Tehuantepec (C, sm, g): 7, Cuenca Deltaica de
Veracruz (C, sc, g): 8, Macizo Volcánico de los Tuxtlas (C, v, ac); 9, Cuicateca (M, vs, as); 10. Zapoteca (p-
C, c, co); 11, Mixteca (PC, c, co); 12, Chalina (M, p, ra); 13, Juchateca (P, vs, as); 14, Plataforma de Morelos
(M, sm, p); 15, Faja Volcánica Transmexicana (C, v, ac); 16, Complejo Orogénico de Guerrero-Colima (M,
vs, as); 17. Batolito de Jalisco (M, p, ra); 18. Macizo ígneo de Palma Sola (C, v. ac): 19. Miogeoclinal del
Golfo de México (C, sm, g): 20, Cinturón Mexicano de Pliegues y Fallas (M, sm, or); 21, Plataforma de
Coahuila (M, sm, p); 22, Zacatecana (M, c, co): 23, Plataforma de Valles.San Luis Potosi (M, sm, p); 24, Faja
Ignimbrítica Mexicana (C, v. ac): 25. Cinturón Orogénico Sinaloense (M. vs, as); 26, Chihuahuense (C-M, c,
co); 27, Cuenca de Nayarit (C, sm, g); 28, Cuenca Deltaica de Sonora-Sinaloa (C. sc, g); 29. Sonorense (p-C,
c, co); 30. Delta del Colorado (C, sc. g); 31. Batolito de Juárez-San Pedro Mártir (M, p, ra): 32, Cuenca de
Vizcaíno-Purísima (C, sm, g): 33. Cinturón Orogénico de Cedros-Margarita (M, vs. cs); 34, Faja Volcánica de
La Giganta (C, v, ac); 35, Complejo Plutónico de La Paz (M, p, ra)
Explicación
Edad: p-C- Precámbrico; P - Paleozoico; M - Mesozoico: C - Cenozoico.
Origen: m - metamórfico; p - plutónico; v - volcánico; vs - volcanosedimentario: sm - sedimentario marino; sc
- sedimentario continental; c-complejo.
Ambientes geotectónicos: es - complejo de subducción; ra - raíz de arco; as - arco submarino; ae - arco
continental; g - geoclinal; or - orógeno; p - plataforma; co - compuesto.
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Capítulo VI
VI. Provincias Geológicas de México
Aunque ha habido numerosos intentos de clasificación del territorio nacional en unidades o
provincias naturales, como función de sus características geográficas, fisiográficas,
metalogénicas, geofísicas, tectónicas y geológicas, en realidad todavía no existe publicado
un esquema de verdaderas provincias geológicas que parta de una definición precisa para su
clasificación. De esta ambigüedad, han sido generados esquemas inconvenientes que han
dado, por ejemplo, a la Sierra Madre del Sur indistintamente el carácter de provincia
fisiográfica (Aaisz, 1959), morfotectónica (Guzmán y de Cserna, 1963), metalogénica
(Salas, 1975) o geológica (López-Ramos, 1976), y lo mismo ha ocurrido con otras
provincias, como la Sierra Madre Occidental, la Sierra Madre Oriental y la Península de
Baja California.
Aprovechando la oportunidad que brindó la elaboración de esta quinta edición de la Carta
Geológica de la República Mexicana, y con el fin de facilitar la observación e
interpretación de la información que ella contiene, se elaboró un sistema preliminar de una
clasificación moderna de las Provincias Geológicas de México, cuyo mapa se presenta en
una escala pequeña (Figura 2), apareciendo también inserto en la carta.
La definición de provincia geológica que fue adoptada para construir este modelo para la
geología de México es la siguiente (Ortega-Gutiérrez et al. 1991): "Provincia geológica es
toda parte cartografiable de la superficie sólida del planeta, de centenares a millones de
kilómetros cuadrados de extensión, caracterizada por sus rocas, por su estructura y por una
secuencia de eventos tal que integre una historia evolutiva singular diferente a la de las
áreas adyacentes, de las cuales está separada por límites estratigráficos, tectónicos o por
ambos". Esta definición es, por lo tanto, independiente de las de las provincias tectónica,
morfotectónica, fisiográfica, metalogénica, tectonoestratigráfica, etc., aunque en algunos
casos podría coincidir con cualquiera de ellas.
Las características y propósitos de este texto explicativo impiden hacer la descripción
sistemática, aun cuando fuese breve, de la naturaleza geológica de las 35 provincias que
fueron definidas, por lo que a continuación únicamente se ofrece un análisis general del
significado geológico del sistema propuesto.
La juventud geológica destaca como uno de los rasgos más distintivos del territorio
nacional, pues casi las tres cuartas partes de las provincias geológicas del país exponen,
mayoritariamente, rocas de edad mesozoica o cenozoica, es decir, de los últimos 225
millones de años, mientras que las rocas del Precámbrico solamente afloran en cantidades
substanciales en el 12% de ellas.
Otra característica distintiva de la geología de México es la distribución asimétrica de las
provincias en cuanto a su origen, ya que en la mitad oriental del país están concentradas las
provincias sedimentarias (de origen superficial), en tanto que en la mitad occidental están
localizadas las provincias magmáticas y metamórficas (de origen profundo). Esta dicotomía
tan clara de la geología mexicana se explica por el carácter pasivo que ha tenido la margen
oriental de México desde el Jurásico, en contraste con lo convergente y activo que ha sido,
desde la misma época, su margen occidental. Como consecuencia de esta historia geológica
contrastante, las riquezas metálicas del país están concentradas en la mitad occidental de su
territorio, mientras que las energéticas, de origen superficial (petróleo, gas y carbón), están
localizadas en la mitad oriental.
Por su extensión, la provincia más grande de México es la Faja Ignimbrítica Mexicana, con
aproximadamente 300,000 km2, 1,600 km de longitud y un promedio de 250 km de
anchura, mientras que la más pequeña es la Juchateca, en el sur de México, con apenas
unos centenares de kilómetros cuadrados de amplitud.
Por último, debe advertirse que en el esquema de provincias geológicas de México que se
propone, se toma en cuenta únicamente las unidades geológicas expuestas en la superficie o
muy cerca de ella, pero no se considera su distribución en la profundidad, revelada por
perforaciones o métodos geofísicos, ni las ocultas bajo el mar.
Con la definición propuesta y mediante un análisis cuidadoso de la información geológica
disponible sobre el país, fueron distinguidas 35 provincias, señalando su edad, origen y
ambiente geotectónico correspondiente (Figura 2). Las provincias, por su edad
característica, tienen la siguiente distribución: dos del Precámbrico, tres del Paleozoico, 13
del Mesozoico, 16 del Cenozoico y una del Cenozoico-Mesozoico. Por su origen
dominante, la distribución fue así: seis plutónicas, cinco volcánicas, diez sedimentario-
marinas, cuatro sedimentario-continentales, cinco volcano-sedimentarias y cinco de origen
complejo. Finalmente, se asocia a las provincias geológicas mexicanas con los siguientes
ambientes geotectónicos de evolución: complejo de subducción (1), raíz de arco (6), arco
submarino (4), arco continental (5), plataforma (4), orógeno (2), geoclinal (8) y compuesto
(5).
Esta clasificación de las provincias geológicas mexicanas, surgida del análisis de la
geología compilada para la carta, se presenta como una guía general que permita al usuario
extraer información de una manera pronta y comprender más fácilmente la compleja
constitución geológica de México. También puede servir como base para investigaciones y
compilaciones geológicas más detalladas y específicas desarrollando, por ejemplo, el
estudio integral de la geología de cada provincia, incluyendo como meta fundamental el
contenido y evolución de sus yacimientos minerales.
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GEOGLOGIA 

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    Licesning Information
    Preface
    Chapter 1: Introduction
        Spatial Thinking
        Geographic Concepts
        Geographic Information Systems for Today and Beyond
    Chapter 2: Map Anatomy
        Maps and Map Types
        Map Scale, Coordinate Systems, and Map Projections
        Map Abstraction
    Chapter 3: Data, Information, and Where to Find Them
        Data and Information
        Data about Data
        Finding Data
    Chapter 4: Data Models for GIS
        Raster Data Models
        Vector Data Models
        Satellite Imagery and Aerial Photography
    Chapter 5: Geospatial Data Management
        Geographic Data Acquisition
        Geospatial Database Management
        File Formats
        Data Quality
    Chapter 6: Data Characteristics and Visualization
        Descriptions and Summaries
        Searches and Queries
        Data Classification
    Chapter 7: Geospatial Analysis I: Vector Operations
        Single Layer Analysis
        Multiple Layer Analysis
    Chapter 8: Geospatial Analysis II: Raster Data
        Basic Geoprocessing with Rasters
        Scale of Analysis
        Surface Analysis: Spatial Interpolation
        Surface Analysis: Terrain Mapping
    Chapter 9: Cartographic Principles
        Color
        Symbology
        Cartographic Design
    Chapter 10: GIS Project Management
        Project Management Basics
        GIS Project Management Tools and Techniques
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1.1 Spatial Thinking
Learning Objective

    The objective of this section is to illustrate how we think geographically every day with mental maps and to highlight the importance of asking geographic questions.

At no other time in the history of the world has it been easier to create or to acquire a map of nearly anything. Maps and mapping technology are literally and virtually everywhere. Though the modes and means of making and distributing maps have been revolutionized with recent advances in computing like the Internet, the art and science of map making date back centuries. This is because humans are inherently spatial organisms, and in order for us to live in the world, we must first somehow relate to it. Enter the mental map.
Mental Maps

Mental or cognitive maps are psychological tools that we all use every day. As the name suggests, mental maps are maps of our environment that are stored in our brain. We rely on our mental maps to get from one place to another, to plan our daily activities, or to understand and situate events that we hear about from our friends, family, or the news. Mental maps also reflect the amount and extent of geographic knowledge and spatial awareness that we possess. To illustrate this point, pretend that a friend is visiting you from out of town for the first time. Using a blank sheet of paper, take five to ten minutes to draw a map from memory of your hometown that will help your friend get around.

What did you choose to draw on your map? Is your house or where you work on the map? What about streets, restaurants, malls, museums, or other points of interest? How did you draw objects on your map? Did you use symbols, lines, and shapes? Are places labeled? Why did you choose to include certain places and features on your map but not others? What limitations did you encounter when making your map?

This simple exercise is instructive for several reasons. First, it illustrates what you know about where you live. Your simple map is a rough approximation of your local geographic knowledge and mental map. Second, it highlights the way in which you relate to your local environment. What you choose to include and exclude on your map provides insights about what places you think are important and how you move through your place or residence. Third, if we were to compare your mental map to someone else’s from the same place, certain similarities emerge that shed light upon how we as humans tend to think spatially and organize geographical information in our minds. Fourth, this exercise reveals something about your artistic, creative, and cartographic abilities. In this respect, not only are mental maps unique, but also the way in which such maps are drawn or represented on the page is unique too.

To reinforce these points, consider the series of mental maps of Los Angeles provided in Figure 1.1 "Mental Map of Los Angeles A".

Figure 1.1 Mental Map of Los Angeles A

Figure 1.2 Mental Map of Los Angeles B

Figure 1.3 Mental Map of Los Angeles C

Take a moment to look at each map and compare the maps with the following questions in mind:

    What similarities are there on each map?
    What are some of the differences?
    Which places or features are illustrated on the map?
    From what you know about Los Angeles, what is included or excluded on the maps?
    What assumptions are made in each map?
    At what scale is the map drawn?

Each map is probably an imperfect representation of one’s mental map, but we can see some similarities and differences that provide insights into how people relate to Los Angeles, maps, and more generally, the world. First, all maps are oriented so that north is up. Though only one of the maps contains a north arrow that explicitly informs viewers the geographic orientation of the map, we are accustomed to most maps having north at the top of the page. Second, all but the first map identify some prominent features and landmarks in the Los Angeles area. For instance, Los Angeles International Airport (LAX) appears on two of these maps, as do the Santa Monica Mountains. How the airport is represented or portrayed on the map, for instance, as text, an abbreviation, or symbol, also speaks to our experience using and understanding maps. Third, two of the maps depict a portion of the freeway network in Los Angeles, and one also highlights the Los Angeles River and Ballona Creek. In a city where the “car is king,” how can any map omit the freeways?

What you include and omit on your map, by choice or not, speaks volumes about your geographical knowledge and spatial awareness—or lack thereof. Recognizing and identifying what we do not know is an important part of learning. It is only when we identify the unknown that we are able to ask questions, collect information to answer those questions, develop knowledge through answers, and begin to understand the world where we live.
Asking Geographic Questions

Filling in the gaps in our mental maps and, more generally, the gaps in our geographic knowledge requires us to ask questions about the world where we live and how we relate to it. Such questions can be simple with a local focus (e.g., “Which way is the nearest hospital?”) or more complex with a more global perspective (e.g., “How is urbanization impacting biodiversity hotspots around the world?”). The thread that unifies such questions is geography. For instance, the question of “where?” is an essential part of the questions “Where is the nearest hospital?” and “Where are the biodiversity hotspots in relation to cities?” Being able to articulate questions clearly and to break them into manageable pieces are very valuable skills when using and applying a geographic information system (GIS).

Though there may be no such thing as a “dumb” question, some questions are indeed better than others. Learning how to ask the right question takes practice and is often more difficult than finding the answer itself. However, when we ask the right question, problems are more easily solved and our understanding of the world is improved. There are five general types of geographic questions that we can ask and that GIS can help us to answer. Each type of question is listed here and is also followed by a few examples (Nyerges 1991).Nyerges, T. 1991. “Analytical Map Use.” Cartography and Geographic Information Systems (formerly The American Cartographer) 18: 11–22.

Questions about geographic location:

    Where is it?
    Why is it here or there?
    How much of it is here or there?

Questions about geographic distribution:

    Is it distributed locally or globally?
    Is it spatially clustered or dispersed?
    Where are the boundaries?

Questions about geographic association:

    What else is near it?
    What else occurs with it?
    What is absent in its presence?

Questions about geographic interaction:

    Is it linked to something else?
    What is the nature of this association?
    How much interaction occurs between the locations?

Questions about geographic change:

    Has it always been here?
    How has it changed over time and space?
    What causes its diffusion or contraction?

These and related geographic questions are frequently asked by people from various areas of expertise, industries, and professions. For instance, urban planners, traffic engineers, and demographers may be interested in understanding the commuting patterns between cities and suburbs (geographic interaction). Biologists and botanists may be curious about why one animal or plant species flourishes in one place and not another (geographic location/distribution). Epidemiologists and public health officials are certainly interested in where disease outbreaks occur and how, why, and where they spread (geographic change/interaction/location).

A GIS can assist in answering all these questions and many more. Furthermore, a GIS often opens up additional avenues of inquiry when searching for answers to geographic questions. Herein is one of the greatest strengths of the GIS. While a GIS can be used to answer specific questions or to solve particular problems, it often unearths even more interesting questions and presents more problems to be solved in the future.
Key Takeaways

    Mental maps are psychological tools that we use to understand, relate to, and navigate through the environment in which we live, work, and play.
    Mental maps are unique to the individual.
    Learning how to ask geographic questions is important to using and applying GISs.
    Geographic questions are concerned with location, distributions, associations, interactions, and change.

Exercises

    Draw a map of where you live. Discuss the similarities, differences, styles, and techniques on your map and compare them with two others. What are the commonalities between the maps? What are the differences? What accounts for such similarities and differences?
    Draw a map of the world and compare it to a world map in an atlas. What similarities and differences are there? What explains the discrepancies between your map and the atlas?
    Provide two questions concerned with geographic location, distribution, association, interaction, and change about global warming, urbanization, biodiversity, economic development, and war.

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Suele decirse que para defender a un país lo primero que hay que tener es un buen conocimiento del mismo. El dicho que lo sostiene es que “Nadie ama lo que no conoce” y es perfectamente aplicable al tema que se desarrolla en esta obra. Teniendo en cuenta este precepto he llevado adelante el texto que se expone y que tiene la intención de lograr conciencia de la importancia que es saber algo más sobre nuestro mar. El mismo tiene sustento en las investigaciones llevadas adelante desde la cátedra de Geología Argentina de la carrera de Geología en la Universidad Nacional de Tucumán. Es que había advertido que en textos referidos a esta temática se destacaban más las razones históricas o jurídicas que aquellas destinadas a conocer el hecho físico de cómo geológicamente es la Plataforma continental y que, en definitiva, constituyen el principal argumento de reclamo de soberanía. Así fue que durante más de 40 años me encontré dictando clases sobre las características geológicas de nuestra plataforma marina y sus potencialidades, sin abordar la cuestión de la soberanía sobre el sector. Más luego revisando la historia, comprobé que todo lo referido a esta temática tiene fundamentos en la Geología, cuestión que llevó a que un importante número de geólogos la abordaran desde la segunda mitad del siglo 19. Asumiendo la omisión, me he tomado un tiempo para tratar este tema, investigando las cuestiones conexas que la rodean como una manera de llamar la atención para que generaciones de jóvenes estudiantes puedan tomar conciencia de la importancia que tiene nuestra disciplina en el fortalecimiento político y económico de Argentina. Por otro lado debo señalar que en determinado momento tuve la oportunidad de acceder al cargo de Diputado de la Nación y, en el Congreso, pude conducir la Comisión de Relaciones Exteriores donde comenzaban a tratarse cuestiones relacionadas con países, como el nuestro, que disponían de un frente marítimo cuya extensión era aún indefinida. Fue una feliz coincidencia puesto que, entonces allí pude volcar mis conocimientos geológicos en el debate realizado aplicando mi visión profesional y política. En numerosas reuniones fuimos diseñando un planteo que fué rápidamente aceptado por las distintas bancadas. Para eso conté con el apoyo que nos brindaba el Ministerio de Relaciones Exteriores y Culto como asimismo de la entonces diputada radical doctora Elsa Kelly con quien acordamos que las fracciones políticas que formaban parte de la Comisión de RREE asumieran en plenitud la aplicación de las demandas de las Naciones Unidas creando un organismo técnico que trabaje en la elaboración de los documentos que requería ese organismo internacional. Así se llegó al dictado de la ley nº 24.815 de creación de la Comisión de Límites de la Plataforma Continental (COPLA) en el ámbito del Ministerio de Relaciones Exteriores y Culto y la colaboración de organismos nacionales como los ministerios Obras Públicas, de Economía, la Armada Nacional, desde el Servicio de Hidrografía Naval, y las universidades de La Plata, Buenos Aires, del Sur, Tucumán, de Rosario, el Servicio Geológico-Minero Argentino (SEGEMAR), el Consejo Nacional de Ciencia y Técnica (CONICET) y la Comisión Nacional de la Carta Geológica. Después de 20 años de trabajo, a principios de 2009 se terminó el informe que fue presentado al Secretario General de las NNUU. Este fue el fruto de un puntilloso estudio de la Comisión Técnica Internacional que dio aprobación a gran parte de lo presentado dejando en suspenso aquello ubicado en la zona de conflicto con Gran Bretaña. Esos puntos quedaron abiertos a una nueva discusión con los británicos ya que las NNUU requerían sea acordado por consenso entre ambos países. El texto que a continuación se expone consta de una primer parte que aborda aspectos históricos-jurídicos sobre el Mar, el que es seguido por otro que toma en cuenta los antecedentes desarrollados por Argentina. Luego trata sobre los fundamentos geográficos y geológicos de la extensión de la Plataforma Continental Argentina y sigue con una descripción de las actividades que se llevaron a cabo para la presentación que se hizo ante la Organización de las Naciones Unidas. Quiero dejar aclarado, que cuando se aborda el tema geológico se simplifica la nomenclatura geológica a efectos de hacer más simple la lectura del texto. Es que para este caso los geólogos han descrito un gran número de formaciones cuya enumeración haría más compleja la interpretación como así también da respuesta al por qué participa esta disciplina científica para resolver cuestiones de la geopolítica. Por último agradezco la colaboración que me han brindado distintas personas para que este libro se haya concretado en todos los aspectos técnicos que merecía la misma. Entre ellos están Frida Armas Phister, Marcelo Paterlini, Alberto Riccardi, Victor Ramos, Eduardo Carbó, Carlos Cingolani, José Mendía, Susana Esteban, Miguel Angel Aredes, Daniel Ruíz Holgado, Javier Valladares, Fernando Baumann Saad, Guillermo y Bautista Aceñolaza, Elena Terán y Roberto Fanjul. Tambien hago extensivo mi agradecimiento a Wikimedia Commons y COPLA por el uso del material cartográfico utilizado. También se hace constar que hay ilustraciones cuyas notas son en idioma inglés respetando sus originales.
Aceñolaza, Florencio Gilberto. La Geología como construcción de soberanía : Plataforma Continental Argentina / Florencio Gilberto Aceñolaza ; editado por Florencio Gilberto Aceñolaza. - 1a edición para el alumno - Yerba Buena : Florencio Gilberto Aceñolaza, 2020.
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T1: EA10028
T3: EAGLE/TLAPA/TECHNOLOGICO/SUMMER SCHOOL/TOPLOGIA/TPOGIA.txt
X1: ///---///
X2: ///---///
X3: /n/n/n/n/n
T2:
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/n/n/n/n/n
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1234567890ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZabcdefghijklmnopqrstuvwxyzABCD
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"*"
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TOPOGIA  SUMMER SCHOOL 
EXAMEN 1 
MUTLPE CHOICH EXAM  
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T1: EA10029
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/New Text Document.txt
X1: ///---///
X2: ///---///
X3: /n/n/n/n/n
T2:
---
/n/n/n/n/n
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1234567890ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZabcdefghijklmnopqrstuvwxyzABCD
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"*"
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Metodología de la investigación educativa
Didáctica y gamificación de la enseñanza del idioma inglés
Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
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T1: EA10105
X1: Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
X2: CLASS 2
X3: UNIVES 2
T3:
EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés/HOMEWORK/01.txt


T1: EA10106
X1: Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
X2: CLASS 2
X3: UNIVES 2
T3:
EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés/HOMEWORK/02.txt


T1: EA10107
X1: Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
X2: CLASS 2
X3: UNIVES 2
T3:
EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés/HOMEWORK/03.txt


T1: EA10108
X1: Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
X2: CLASS 2
X3: UNIVES 2
T3:
EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés/HOMEWORK/04.txt


T1: EA10109
X1: Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
X2: CLASS 2
X3: UNIVES 2
T3:
EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés/HOMEWORK/05.txt


T1: EA10110
X1: Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
X2: CLASS 2
X3: UNIVES 2
T3:
EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés/HOMEWORK/06.txt


T1: EA10111
X1: Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
X2: CLASS 2
X3: UNIVES 2
T3:
EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés/HOMEWORK/07.txt


T1: EA10112
X1: Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
X2: CLASS 2
X3: UNIVES 2
T3:
EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés/HOMEWORK/08.txt


T1: EA10113
X1: Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
X2: CLASS 2
X3: UNIVES 2
T3:
EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés/HOMEWORK/09.txt


T1: EA10114
X1: Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
X2: CLASS 2
X3: UNIVES 2
T3:
EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés/HOMEWORK/10.txt


T1: EA10115
X1: Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
X2: CLASS 2
X3: UNIVES 2
T3:
EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés/HOMEWORK/11.txt


T1: EA10116
X1: Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
X2: CLASS 2
X3: UNIVES 2
T3:
EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés/HOMEWORK/12.txt


T1: EA10117
X1: Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
X2: CLASS 2
X3: UNIVES 2
T3:
EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés/HOMEWORK/13.txt


T1: EA10118
X1: Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
X2: CLASS 2
X3: UNIVES 2
T3:
EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés/HOMEWORK/14.txt


T1: EA10119
X1: Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
X2: CLASS 2
X3: UNIVES 2
T3:
EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés/HOMEWORK/15.txt


T1: EA10120
X1: Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
X2: CLASS 2
X3: UNIVES 2
T3:
EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés/HOMEWORK/16.txt


T1: EA10121
X1: Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
X2: CLASS 2
X3: UNIVES 2
T3:
EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés/HOMEWORK/17.txt


T1: EA10122
X1: Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
X2: CLASS 2
X3: UNIVES 2
T3:
EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés/HOMEWORK/18.txt


T1: EA10123
X1: Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
X2: CLASS 2
X3: UNIVES 2
T3:
EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés/HOMEWORK/19.txt


T1: EA10124
X1: Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
X2: CLASS 2
X3: UNIVES 2
T3:
EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés/HOMEWORK/20.txt


T1: EA10125
X1: Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
X2: CLASS 2
X3: UNIVES 2
T3:
EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés/HOMEWORK/21.txt


T1: EA10126
X1: Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
X2: CLASS 2
X3: UNIVES 2
T3:
EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés/HOMEWORK/22.txt


T1: EA10127
X1: Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
X2: CLASS 2
X3: UNIVES 2
T3:
EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés/HOMEWORK/23.txt


T1: EA10128
X1: Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
X2: CLASS 2
X3: UNIVES 2
T3:
EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés/HOMEWORK/24.txt


T1: EA10129
X1: Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés
X2: CLASS 2
X3: UNIVES 2
T3:
EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/Diseño de materiales digitales para la enseñanza del idioma inglés/HOMEWORK/25.txt


T1: EA10180
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/TEACHING/01.txt
X1: UNIVES 4 TEACHING
X2: Desarrollo del currículum en la enseñanza del idioma inglés
X3: 1.1 Activity. Definition and elements of curriculum
X4: Cierre: domingo, 11 de mayo de 2025, 23:59
X6: A recorded audio identifying the definition and characteristics of curriculum design.
T2:
1.1 Activity. Definition and elements of curriculum
Requisitos de finalización
 Hecho: Ver Por hacer: Hacer un envío  Hecho: Recibir una calificación
Cierre: domingo, 11 de mayo de 2025, 23:59
Understanding the definition and characteristics of curricular design it's a great opportunity to be aware of the importance of curriculum when planning a lesson especially in English. It will help to incorporate new topics and rethink lessons to better prioritize the needs of the students.

Learning objective: 

To understand the definition and characteristics of curricular design by analyzing its elements, in order to reflect on its impact on teaching and learning processes.

Instructions: 

1. Read and take notes from the following article:

Curriculum Design Explained 5 tips for Educators
2. Take some notes about the components of the curriculum and its definition. 

3. Research additional information from reliable sources to strengthen your understanding from the topic.

4. Based on the collected information, record an audio (between 1 and 3 minutes long) in which you explain what the curriculum is and describe its key components. Be sure to include a brief personal reflection on the importance of curriculum design in teaching and how it can enhance student learning.

5. As a recommendation, before starting the recording, you can prepare various support materials to help you express your ideas more clearly—such as summary cards, notes, a whiteboard, or a structured script.

6. Be sure to include your personal opinions and support or contrast them with reliable academic sources.

7. Once your script is ready, begin recording using the audio recorder and by selecting the "Record" button.

8. After the recording is complete, download the audio file, name it appropriately, and upload it to the assigned space for review and feedback.


Product to be delivered

A recorded audio identifying the definition and characteristics of curriculum design.

Evaluation criteria

Criteria

Score

The audio is entirely authentic and created by the student, demonstrating originality.
10%

The audio clearly explains the required concepts.
20%
The audio has a minimum duration of 7 minutes and a maximum of 10 minutes.
10%
At the end of the audio, the student provides a personal conclusion on the topic.
10%
Voice modulation (intonation and vocalization) and diction (word articulation) are clear and understandable.
10% 
The content of the audio presents a logical sequence of ideas.
20%

The audio includes references to the information sources consulted.
10%

The activity is completed within the deadline established in the course calendar.
10%

Total

100%

Resources: 

University of San Diego . (21/03/2025). Curriculum Design Explained 5 tips for Educators. San Diego California . University of San Diego. Retrieved from: https://pce.sandiego.edu/curriculum-design-explained-5-tips-for-educators/
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X5:
To understand the definition and characteristics of curricular design by analyzing its elements, in order to reflect on its impact on teaching and learning processes.


T1: EA10181
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/TEACHING/02.txt
X1: UNIVES 4 TEACHING
X2: 1.2 Activity. Importance of the curriculum when teaching English
T2:
---


1.2 Activity. Importance of the curriculum when teaching English
Requisitos de finalización
 Hecho: Ver Por hacer: Hacer un envío  Hecho: Recibir una calificación
Cierre: domingo, 11 de mayo de 2025, 23:59
The curriculum provides structure and helps teachers organize and present learning. It will also set the space to student's learning considering that teachers will receive the necessary help to to design specific lessons.

Learning objective: 

To understand the importance of the curriculum in education by creating an infographic that summarizes its key components and highlights its impact on teaching practices.

Instructions: 

1. Read and take notes from the following article:

The importance of curriculum design in modern education.

2. Underline the most important aspects and then, go to any program you prefer to create an infographic.

3. Your infographic should include the following key elements:

Key Components of Curriculum.

Learning objectives/goals

Content and materials
Assessment methods
Teaching strategies and resources
Student needs and differentiation
Impact on Student Learning:
Describe how a well-designed curriculum supports student engagement, learning outcomes, and development.
Additional note:
We recommend the following online tools to help you create your infographic. Choose the one that best suits your needs. You can also explore another tool of your choice, or if it seems too complicated, you may use one you are already familiar with.

Canva

Genially

Product to be delivered
An infographic illustrating the importance of curriculum.

Evaluation criteria

Criteria

Score

Summarizes the importance of curriculum design including the most important aspects
40%

Includes the characteristics of an infographic ( easy to understand, clear and concise, visual elements, clear objective, structure and context)
30%
Creates an infographic using canva, hubspot or any other tool
20%
Delivers the activity on time
10%
Total

100%

Resources: 

Marymount University . (21/03/2025). The importance of Curriculum Design in modern education. Arlington, Virginia . Marymount University Retrieved from: https://marymount.edu/blog/the-importance-of-curriculum-design-in-modern-education/

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T1: EA10182
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/TEACHING/03.txt
X1: UNIVES 4 TEACHING
X2: 1.3 Activity. Traditional and contemporary approaches
T2:
---
1.3 Activity. Traditional and contemporary approaches
Requisitos de finalización
 Hecho: Ver Por hacer: Hacer un envío Por hacer: Recibir una calificación
Cierre: domingo, 18 de mayo de 2025, 23:59
Talking about curriculum design includes  curriculum development, planning, implementation and evaluation so  that´s why it is important to recognize the difference between traditional and contemporary models of curriculum design.

Learning objective: 

To recognize traditional and contemporary models of curriculum design through a comparative chart  including a personal conclusion to clarify ideas.

Instructions: 


1. Read and take notes from the following article:

Building Tomorrow's Courses: The Evolution of Curriculum Design Models in Higher Education.

2. Research additional information from reliable sources to strengthen your understanding from the topic.

3. Based on the collected information, create a comparative chart that highlights the characteristics of both traditional and contemporary models. Your chart should clearly show the differences in aspects such as:

Focus.

Approach.

Instructional Methods. 

Assessment.

Role of Teacher and Student.

Flexibility. 

Additional note:
We recommend the following online tools to help you create your comparative chart. Choose the one that best suits your needs. You can also explore another tool of your choice, or if it seems too complicated, you may use one you are already familiar with.

Canva

Genially

Product to be delivered
A comparative chart including a personal conclusion about the topic.

Evaluation criteria

Criteria

Score

Makes a comparative chart that includes traditional and contemporary models of curriculum design.
40%

Includes the characteristics of a comparative chart (Structure, simplicity, synthetic and versatile).
20%
Includes the elements of a comparative chart (Criteria, categories, comparative information).

20%
Adds a personal conclusion.
10%
Delivered on time.
10%

Total

100%

Resources: 

Creatixcampus. (21/03/2025). Building Tomorrow's Courses: The Evolution of Curriculum Design Models in Higher Education . USA. Creatixcampus. Retrieved from:  https://www.creatrixcampus.com/blog/curriculum-design-models-evolutionSi7DYNU
Estado de la entrega
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T1: EA10183
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/TEACHING/04.txt
X1: UNIVES 4 TEACHING
X2: 1.4 Activity. Main curricular models
T2:
---
1.4 Activity. Main curricular models
Requisitos de finalización
 Hecho: Ver Por hacer: Hacer un envío Por hacer: Recibir una calificación
Cierre: domingo, 18 de mayo de 2025, 23:59
It is possible to classify curriculum models by their characteristics such as focus, structure and even evaluation periods. Some curriculum model characteristics are structure, focus and evaluation.

Learning objective: 

To classify the main curricular models through a table that includes advantages and disadvantages presented using prezi AI with the idea of forming a reference document.

Instructions: 


1. Read and take notes from the following article:

3 Models of Curriculum Design and Development
2. Research additional information from reliable sources to strengthen your understanding from the topic.

3. After reading, organize your notes. Focus on the specific advantages and disadvantages of each model, and note any other relevant information.

4. Once you have all the information needed, go to prezi AI and start to work on a presentation. Include the following elements:

Description of each model.
Advantages and disadvantages.
Real-World applications.
Additional note:

We recommend the following online tools to help you create your presentacion. Choose the one that best suits your needs. You can also explore another tool of your choice, or if it seems too complicated, you may use one you are already familiar with.

Canva
Genially
Product to be delivered
A chart with a classification of main curricular models including advantages of disadvantages.

Evaluation criteria

Criteria

Score

Makes a chart that includes advantages and disadvantages of main curricular models.
40%

Includes all the characteristics of an advantage and disadvantage  chart (Includes all the possible options, defines criteria and makes categories, analises content, organizes ideas).
30%
Uses AI to make a chart.

20%
Delivers the activity on time.
10%
Total

100%

Resources: 

blog.teachmint.com. (21/03/2025). 3 Models of Curriculum Design and Development . USA. Teachmint.com. Retrieved from: https://blog.teachmint.com/models-of-curriculum-design-and-development/
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T1: EA10184
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/TEACHING/05.txt
X1: UNIVES 4 TEACHING
X2: 1.5 Final activity. The importance of curriculum design
T2:
1.5 Final activity. The importance of curriculum design
Requisitos de finalización
 Hecho: Ver Por hacer: Hacer un envío Por hacer: Recibir una calificación
Cierre: domingo, 25 de mayo de 2025, 23:59
Curriculum design improves the learning environment, helps students learn by their way and promotes critical thinking for teachers and students. It helps teachers to create great learning experiences.

Learning objective: 

To explain the importance of curriculum design and its parts by a comic that will be created using IA  with the idea of being clear and concise.

Instructions: 

1. Review all the activities you have submitted during this module, as well as the provided readings. This will help you understand the importance of curriculum design and its key components.

2. Create a story for your comic. You can structure it narratively, explaining key aspects of curriculum design, such as its definition, components, and importance in education.

3. If you prefer, you can use the random story generation feature offered by Comic AI and then refine the story with the help of AI. If you choose to create your own story, make sure it reflects the most important aspects of the topic.

4. Go to the Comic AI website Comic AI, which is free and easy to use. Once there, choose a comic style that best suits your narrative. You can select a professional, humorous, or informative style depending on the tone you want to give your story.

5. Choose the number of panels for your comic. It is recommended to use at least 4 to 6 panels to cover the key points of curriculum design.

6. In the first panel, introduce the topic of curriculum design, explaining why it is essential in education and how it influences lesson planning and teaching.

7. In the next panels, break down the different parts of curriculum design. For example, in panel 2, you can describe the purpose of curriculum design; in panel 3, discuss the key components such as content, assessment, and teaching strategies; and in panel 4, highlight the role of teachers and students in curriculum development.

8. Continue with panel 5, where you can emphasize how curriculum design impacts student outcomes and the learning environment, and conclude in panel 6 with a personal reflection on the importance of curriculum design.

9. Once you have created the comic, review it and make adjustments as necessary. Ensure that the message is clear, the panels follow a logical sequence, and the design is visually appealing.

10. After reviewing and adjusting the comic, click on “Generate” to create your comic.

11. Once the comic is generated, download it as an image file (PNG or JPG).

12. Upload it to the task mailbox for review and feedback.

Product to be delivered
A comic explaining the importance of curriculum design.

Evaluation criteria

Criteria

Score

Makes a comic including main information about curriculum design and its parts.
50%

The comics includes sequential information, speech bubbles, panel layouts, engaging storytelling and compelling characters.
30% 
Delivered on time.
20% 
Total

100%

Resources: 

Marymount University . (21/03/2025). The importance of Curriculum Design in modern education . Arlington, Virginia . Marymount University Retrieved from: https://marymount.edu/blog/the-importance-of-curriculum-design-in-modern-education/
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T1: EA10185
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/TEACHING/06.txt
X1: UNIVES 4 TEACHING
X2: 2.1 Activity. Methods for identifying educational needs
T2:
---
2.1 Activity. Methods for identifying educational needs
Requisitos de finalización
 Hecho: Ver Por hacer: Hacer un envío Por hacer: Recibir una calificación
Cierre: domingo, 1 de junio de 2025, 23:59
We can find many ways to identify special needs in education  like assessment, interviews and even observations. It is hardly recommended to consider the use of some other methods for example:  competence frameworks, performance management data, documentation like lesson plans, job descriptions and personal specifications.

Learning objective: 


To identify different methods for detecting educational needs through the use  of a poster with the idea of avoiding unnecessary words and jargon.

Instructions: 

1. Read and take notes from the following article:

“How to Identify Children with special needs“
2. Research additional information from reliable sources to strengthen your understanding from the topic.

3. Select the most important and relevant information from the reading. Focus on ideas that are clear and useful for creating an informative poster aimed at raising awareness or educating others.

4. You will now create a poster that explains how to identify children with special needs. The goal is to present the key information in a visual and accessible way, so that others can understand the signs and importance of early identification and support.

5. Search for suitable images to illustrate your poster. You can visit websites like Freepik, Canva, Genially or any other royalty-free image site. Look for images that visually represent the concepts in your poster, such as inclusion, education, or support for children with special needs.

6. Go to Piktochart and begin designing your poster.

7. Define the message or story you want to tell through your poster. Think about whether your focus will be on raising awareness, highlighting signs, or encouraging early support.

8. Choose a poster design template that fits your content and allows you to organize the information clearly.

9. Edit the poster using the Piktochart editor. Replace the sample text with the key points you selected from the reading, add your chosen images, and personalize the titles, colors, and layout as needed.

10. Improve the visual elements of your poster. Add icons, bullet points, or simple graphics to make the information easier to read and more visually appealing.

11. Write a brief reflection as a conclusion, between 150 and 200 words. In your reflection, explain what you learned about identifying children with special needs, why early detection is important, and how this knowledge can contribute to a more inclusive and supportive educational environment. You may also reflect on how this activity helped you think about your own role in the educational process.

11. Submit both your final poster and your written reflection to the task mailbox.

Product to be delivered:
A poster including different methods for detecting educational needs.

Evaluation criteria:

Criteria

Score

Makes a poster including the most important information about special needs in education.
40%

Includes content characteristic of a poster: Title, text, and graphics.
30%
Includes characteristics of design: Layout, color, font, hierarchy, balance.
20%
Delivers the activity on time.
10%
Total

100%

Resources: 

Hong Kong Education Bureau, Education Bureau. (2023). How to Identify Children with Special Needs . Hong Kong: Education Bureau. Retrieved from: https://www.edb.gov.hk/attachment/en/edu-system/preprimary-kindergarten/comprehensive-child-development-service/4_Chapter%20III%2020200821.pdf
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T1: EA10186
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/TEACHING/07.txt
X1: UNIVES 4 TEACHING
T2:
2.2 Activity. Context and characteristics of the students
---
2.2 Activity. Context and characteristics of the students
Requisitos de finalización
 Hecho: Ver Por hacer: Hacer un envío Por hacer: Recibir una calificación
Cierre: domingo, 1 de junio de 2025, 23:59
There is a big impact on how the students learn based on their context and characteristics, context includes learning environment, classroom context, school context and community context.

Learning objective: 

To illustrate the context and characteristics of the students through the use of a mind map with the interest of using relevant keywords.

Instructions: 

1. Read and take notes from the following article:

“School context, Student attitudes and behavior and academic achievement“
2. Research additional information from reliable sources to strengthen your understanding from the topic.

3. After reading, organize your notes. Focus on the context and characteristics of the students, and note any other relevant information.

4. Once you have all the information needed, go to Lucidchart and sign up for a free account if you don’t have one already.

5. Start creating your mind map by following these steps:

Begin with the main concept in the center of the map.
Add branches that represent major subtopics such as school environment, student attitudes, behavior patterns, and academic outcomes.
Under each branch, add supporting details or examples you found in the text.
Use images, icons, and colors to visually organize your ideas and make the map more engaging and easier to understand.
6. Write a final reflection as a conclusion (150-200 words). Discuss how the school context, student attitudes, and behaviors influence academic achievement. Reflect on the importance of understanding these factors to create a supportive learning environment. Consider how a positive school context can shape students' attitudes and behaviors, and how these, in turn, impact their academic success. Emphasize the interconnectedness of these elements and their role in improving learning outcomes.

7. Submit your final work by uploading your mind map and reflection to the task mailbox.

Product to be delivered
A mind map about characteristics of the students.

Evaluation criteria

Criteria

Score

Makes a mind map including context and characteristics of students.
50%

Includes the characteristics of a mind map: Paths, edges, districks, landmarks, nodes.
30%
Uses an informatic tool.
10%
Delivered on time.
10%
Total

100%

Resources: 

Akey, T. (2006). School Context, Student Attitudes and Behavior, and Academic Achievement: An Exploratory Analysis . USA: MDRC. Retrieved from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED489760.pdf
---


T1: EA10187
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/TEACHING/08.txt
X1: UNIVES 4 TEACHING
T2:
2.3 Activity. Formulation of learning objectives
---
2.3 Activity. Formulation of learning objectives
Requisitos de finalización
 Hecho: Ver Por hacer: Hacer un envío Por hacer: Recibir una calificación
Cierre: domingo, 8 de junio de 2025, 23:59
A learning objective describes what a student should be able to do by the end of a course. It will help students to know what to expect  and how they should progress.

Learning objective: 

To explain the formulation of learning objectives by making a concept map with the idea of clarifying terms related to a proper curriculum design and its importance when teaching English.

Instructions: 

1. Read and take notes from the following article:

Learning objectives
2. Research additional information from reliable sources to strengthen your understanding from the topic.

3.  Take notes on the key ideas from the reading, focusing especially on:

The definition of learning objectives.
The types of learning objectives (e.g., cognitive, affective, psychomotor).
The components of a well-written learning objective (e.g., audience, behavior, condition, degree).
The importance of aligning objectives with curriculum and assessment.
4. Review your notes and group the information into categories (e.g., types, purpose, formulation).

5. Select a tool to design your concept map (e.g., Canva, MindMeister, Lucidchart, Miro).

6.  Create your concept map using the following structure:

Start with the main idea at the center: “Learning Objectives.”
Add branches for key aspects such as: definition, purpose, types, structure, examples, and role in teaching.
Use connecting phrases to show relationships (e.g., “helps to,” “includes,” “based on”).
7. Write a short personal reflection (80–100 words) explaining why learning objectives are essential in curriculum design, how they help guide both teaching and learning, and how they contribute to the effectiveness of English language instruction. Be sure to include your own perspective and connect it to the importance of clearly defined objectives in the teaching process.

8. Save both your concept map and your reflection, and upload them to the task mailbox.

Product to be delivered
A concept map explaining how to formulate learning  objectives.

Evaluation criteria

Criteria

Score

Makes a concept map explaining how to formulate learning objectives.
40%

Includes characteristics of a concept map: Nodes, links, hierarchical structure, clear, legible and focused, logically arranged.
30%
Uses a technical tool.
20%
Delivered on time.
10%
Total

100%

Resources: 

Boston College . (16012025). Learning Objectives. Boston USA. Boston College Retrieved from: https://cteresources.bc.edu/documentation/learning-objectives/
Estado de la entrega
Estado de la entrega	Todavía no se han realizado envíos
Estado de la calificación	Sin calificar
Tiempo restante	La Tarea está retrasada por: 64 días 11 horas
Última modificación	-
Comentarios de la entrega	
Comentarios (0)
---


T1: EA10188
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/TEACHING/09.txt
X1: UNIVES 4 TEACHING
T2:
---
2.4 Activity. Selection and organization of content
---
2.4 Activity. Selection and organization of content
Requisitos de finalización
 Hecho: Ver Por hacer: Hacer un envío Por hacer: Recibir una calificación
Cierre: domingo, 8 de junio de 2025, 23:59
Selecting and organizing content is important because it helps teachers to plan learning experiences and manage information. It also develops skills, responds to learners on the way they retain information.

Learning objective: 

To illustrate the importance of selection and organization of content using a summary for the correct functioning of the curriculum and student's English level.

Instructions: 

1. Read and take notes from the following article:

“Selecting and Organizing Course Content“
2. Research additional information from reliable sources to strengthen your understanding from the topic.

3. After reading, organize your notes. Identify the central thesis of the text and the key ideas that explain why it is essential to organize course content logically and effectively.

4. Extract only the most important information that highlights how these decisions directly affect the proper functioning of the curriculum and the improvement of students’ English level.

5. Create an infographic using your preferred digital tool (Canva, Piktochart, Genially, etc.) that summarizes and illustrates the importance of properly selecting and organizing course content.

6. Make sure your infographic covers the following topics or subtopics:

What content selection and organization mean.
Criteria for selecting appropriate content.
The importance of logical sequence in learning.
The relationship between content, learning objectives, and curriculum.
The impact of well-organized content on students’ English level.
7. Once your infographic is complete, write a brief reflection (80–100 words) as a conclusion. In this reflection, explain why selecting and organizing content is essential for effective teaching and how it contributes to a stronger curriculum and better English learning outcomes for students.

8. Save both your infographic and your reflection, and upload them to the task mailbox.

Product to be delivered
An infographic illustrating the importance of selecting and organizing content.

Evaluation criteria

Criteria

Score

The infographic clearly and creatively illustrates the importance of content selection and organization in relation to curriculum development and English learning outcomes.
40%

The content is concise, accurate, objective, written in the student’s own words, and presents a comprehensive and coherent synthesis of the original text.
30%
The infographic design is visually organized, includes relevant visual elements (icons, diagrams, color use), and effectively uses a digital tool.
20%
The infographic includes all required topics or subtopics and follows the provided instructions.
10%
Total

100%

Resources: 

University of Waterloo. (21/03/2025). Selecting and Organizing Course Content. Waterloo Canada . University of Waterloo. Retrieved from: https://uwaterloo.ca/centre-for-teaching-excellence/catalogs/tip-sheets/selecting-and-organizing-course-content
---


T1: EA10189
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/TEACHING/10.txt
X1: UNIVES 4 TEACHING
X2: 2.5 Activity. Specific approaches to language teaching
T2:
---
2.5 Activity. Specific approaches to language teaching
Requisitos de finalización
 Hecho: Ver Por hacer: Hacer un envío Por hacer: Recibir una calificación
Cierre: domingo, 15 de junio de 2025, 23:59
We can find many language teaching approaches such as the direct method, the audio-lingual method, the structural approach, the natural approach all of them must prioritize: authentic communication, meaningful tasks and contextual learning.

Learning objective: 

To explain specific approaches to language teaching using a piece of wiki with the idea of enriching the topic of the module and consider studentś ages when teaching English.

Instructions: 

1. Read and take notes from the following article:

“Approaches and methods in language teaching”
2. Research additional information from reliable sources to strengthen your understanding from the topic.

3. After reading, organize your notes. Focus on the different teaching approaches and methods discussed in these sections.

4. Use the information gathered from your reading to plan the content for your own educational wiki. You’ll use the platform Fandom to build and share this wiki.

5. Click on this link to begin: https://community.fandom.com/wiki/Special:CreateNewWiki

6. Fill out the required fields as follows:

Name: Choose a name for your wiki that is clear, simple, and unique. It should reflect the topic (e.g., “LanguageTeachingMethods” or “TeachingApproaches101”).
Web address: Choose a short and memorable address (e.g., teachingmethods.fandom.com). Avoid using long or complex words.
Language: Select the default language for your wiki (English or Spanish, depending on your context or audience).
Description: Write a brief description of your wiki (1–2 sentences), explaining what it will include. For example: “This wiki provides information on language teaching approaches and methods based on academic research.”
Hub: Select an appropriate category for your wiki. This could be Education, Language Learning, or another related area.
7. Click the "Create" button and follow the steps provided by the platform. In just a few minutes, your wiki will be live and ready to edit.

8. Use the basic tools in Fandom to add at least one main page or article that presents the content you learned from the reading. You can organize your wiki by:

Introducing the general concept of teaching approaches and methods.
Creating sections or articles for each method discussed in the reading (e.g., Communicative Language Teaching, Task-Based Learning).
Using simple explanations, bullet points, and visuals (if possible).
9. Once your wiki is created and the initial content is uploaded, copy the link to your wiki and submit it in the task mailbox on the platform.

Product to be delivered
A piece of wiki explaining specific approaches to language teaching.

Evaluation criteria

Criteria

Score

Makes a wiki that explains specific approaches to language teaching.
40%

The wiki includes: User managed (Anyone can edit it), more than one page, links and a part of discussion.
40%
Delivered on time.
20%
Total

100%

Resources: 

Akey, T. (2006). School Context, Student Attitudes and Behavior, and Academic Achievement: An Exploratory Analysis. USA: MDRC. Retrieved from: https://eric.ed.gov/?id=ED489760

Estado de la entrega
Estado de la entrega	Todavía no se han realizado envíos
Estado de la calificación	Sin calificar
Tiempo restante	La Tarea está retrasada por: 57 días 11 horas
Última modificación	-
Comentarios de la entrega	
Comentarios (0)
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T1: EA10190
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/TEACHING/11.txt
X1: UNIVES 4 TEACHING
X2: 2.6 Activity. Development of teaching units and content selection
X3: Requisitos de finalización
T2:
2.6 Activity. Development of teaching units and content selection
Requisitos de finalización
---

2.6 Activity. Development of teaching units and content selection
Requisitos de finalización
 Hecho: Ver Por hacer: Hacer un envío Por hacer: Recibir una calificación
Cierre: domingo, 15 de junio de 2025, 23:59
There are some points to consider when doing a development of teaching units and content selection; relevance, engagement, accessibility, diversity and authenticity.

Learning objective: 

To express the importance of development of teaching units and content selection through an inform  to clarify the topic especially considering that content should always be adapted to the students interest.

Instructions: 

1. Read and take notes from the following article:

“Selecting Content“
2. Research additional information from reliable sources to strengthen your understanding from the topic.

3. After reading, create a report using the information gathered from the article and your research. In your report, you will explain the main concepts of content selection and why it’s important in the context of curriculum design.

4. Follow the guidelines below to write your report:

Use clear and concise language.
Incorporate your own opinion on the topic based on the facts you’ve gathered.
Include factual information and examples to support your views.
Use short, clear sentences for better clarity.
Break up the text with subheadings, diagrams, or illustrations to enhance the explanation.
Ensure your writing is coherent and well-organized, presenting a logical flow of ideas.
5. Submit your completed report by uploading it to the task mailbox.

Product to be delivered
A detailed report explaining the research of the topic, some examples and a significant conclusion.

Evaluation criteria

Criteria

Score

Makes a detailed report explaining the research of the topic, some examples and a significant conclusion.
40%

Includes the characteristics of a detailed report: logical structured, evidence based, format, style and replicability.
40%
The report is clear, concise and objective.
20%
Total

100%

Resources: 

Empire State University . (21/03/2025). Selecting Content. Saratoga Springs NY. Empire State University Retrieved from: https://sunyempire.edu/dlis/design-your-course/selecting-content/
Estado de la entrega


---


T1: EA10191
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/TEACHING/12.txt
X1: UNIVES 4 TEACHING
X2: 2.7 Final activity. The curricular design
T2:
2.7 Final activity. The curricular design
---

2.7 Final activity. The curricular design
Requisitos de finalización
 Hecho: Ver Por hacer: Hacer un envío Por hacer: Recibir una calificación
Cierre: domingo, 22 de junio de 2025, 23:59
Designing curriculum design includes the following aspects: Focus, approach, content, process and structure considering all these aspects will allow the teacher to improve the way he/she works inside the classroom.

Learning objective: 

To identify the main concepts of curricular design and planning through a crossword puzzle created on line with the idea  of clarifying the topic.

Instructions: 

1. Open and read the files that were provided during the course. Focus on identifying content specifically related to curricular design and planning.

2. Select and list all the key words and definitions that are directly connected to the concepts of curricular design and planning. Make sure the definitions are clear and accurate.

3. Look for additional information if needed, using reliable academic sources (such as textbooks, university websites, or educational journals) to complete or reinforce your list of terms and definitions.

4. Once you have all the selected words and definitions, go to the Educima IA crossword generator by visiting this webpage: https://www.educima.com/generador-de-crucigramas (or the current Educima IA crossword tool).

5. Input your words and definitions into the crossword generator following the platform’s instructions. Ensure that the terms are entered correctly and that the crossword puzzle is well-formed and functional.

6. Download or save your crossword puzzle, or copy the link generated by the platform. If you use a link instead of a file, be sure it is accessible.

7. Submit your crossword by uploading the file or sharing the link in the task mailbox before the deadline.

8. Write a final reflection (200–300 words) about all the readings you have reviewed throughout the course. In your reflection, focus on how these readings have helped you understand the foundations of curricular design and planning, and how they may support your future teaching practice. Your reflection should demonstrate critical thinking and connections between the topics studied.

Product to be delivered
A crossword puzzle created on line about the main concepts and definitions  of curricular design and planning.

Evaluation criteria

Criteria

Score

Makes a crossword that includes all the main concepts and definition of curricular design.
40%

Uses IA to make the crossword.
40%
Delivered on time.
10%
Delivers the activity on time
10%
Total

100%

Resources: 

Resources reviewed throughout the module.

Estado de la entrega
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T1: EA10192
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/TEACHING/13.txt
X1: UNIVES 4 TEACHING
X2: Desarrollo del currículum en la enseñanza del idioma inglés
X3: 3.1 Activity. Adaptation of the curriculum to different educational context
T2:
---
3.1 Activity. Adaptation of the curriculum to different educational context
Requisitos de finalización
 Hecho: Ver Por hacer: Hacer un envío Por hacer: Recibir una calificación
Cierre: domingo, 29 de junio de 2025, 23:59
It is recommended to adapt the curriculum based on some ideas like: considering student´s individual learning needs and abilities, student´s learning preferences, differentiated instruction strategies, improving physical assistance and even peer support.

Learning objective: 

To recognize the adaptation of the curriculum to different educational context through the creation of a podcast with the idea of highlighting curricular educational context.

Instructions: 

1. Read and take notes from the following article:

School Context, Student Attitudes and Behavior, and Academic Achievement: An Exploratory Analysis.
2. Research additional information from reliable sources to strengthen your understanding from the topic.

3. Based on the collected information, record an audio (between 1 and 3 minutes long). Your podcast must focus on the adaptation of curriculum according to various school contexts, highlighting how student attitudes and behavior can influence academic success.

4. Include a final conclusion at the end of your podcast. This should reflect your personal opinion on the topic, based on the reading and your research. Make sure to present a thoughtful and critical perspective.

5. As a recommendation, before starting the recording, you can prepare various support materials to help you express your ideas more clearly—such as summary cards, notes, a whiteboard, or a structured script.

6. Once your script is ready, you can begin recording your podcast using the recommended tool below, or by visiting Anchor, a free platform for creating and sharing podcasts. Simply access the site, select the “Record” button, and follow the steps to complete your recording.

7. After the recording is complete, download the audio file, name it appropriately, and upload it to the assigned space for review and feedback.

 Product to be delivered
Podcast.

Evaluation criteria

Criteria

Score

The audio is entirely authentic and created by the student, demonstrating originality.
10%

The audio clearly explains the required concepts.
20%
The audio has a duration between 1 and 3 minutes.
10%
At the end of the audio, the student provides a personal conclusion on the topic.
10%
Voice modulation (intonation and vocalization) and diction (word articulation) are clear and understandable.
10%

The content of the audio presents a logical sequence of ideas.
20%

The audio includes references to the information sources consulted.
10%

The activity is completed within the deadline established in the course calendar.
10%

Total

100%

Resources: 

Akey, T. (2006). School Context, Student Attitudes and Behavior, and Academic Achievement: An Exploratory Analysis. USA: MDRC Retrieved from: https://eric.ed.gov/?id=ED489760
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T1: EA10193
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/TEACHING/14.txt
X1: UNIVES 4 TEACHING
X2: Desarrollo del currículum en la enseñanza del idioma inglés
T2:
---
3.2 Activity. Change management and educational leadership in multicultural and multilingual contexts

---
3.2 Activity. Change management and educational leadership in multicultural and multilingual contexts
Requisitos de finalización
 Hecho: Ver Por hacer: Hacer un envío Por hacer: Recibir una calificación
Cierre: domingo, 29 de junio de 2025, 23:59
The management of a multicultural leadership has some benefits that can improve the organization of a school like: Build trust with parents, teachers and tutors, foster collaboration especially when  working with students that present special needs, improve multicultural understanding and adapt to challenges.

Learning objective: 

To teach the change of management and educational leadership in a multicultural and multilingual context by designing a collage to show main ideas and avoid useful and unnecessary words.

Instructions: 

1. Read and take notes from the following article:

“Exploring Leadership in a Multicultural School“
2. Research additional information from reliable sources to strengthen your understanding from the topic.

3. Once you have finished reading, go to the website Pixabay or any other free image website. Search for images that relate to the themes and ideas found in the reading (e.g., education, school environments, student behavior, learning outcomes, multicultural settings).

4. Open Canva and log in with your account. If you don’t have one, you can create a free account easily.

5. Once inside Canva, follow these steps:

Choose a pre-designed collage or poster template that suits your idea.
Upload the images you selected from Pixabay or use Canva’s free image library.
Add elements such as icons, shapes, or text boxes to reinforce the message and make your collage more creative and visually appealing.
Include short texts or keywords that summarize the ideas from the reading.
6. After your collage is completed, answer the following three questions in a visible section of your design (or on a separate page if preferred):

What is the context?
How do teachers define educational context?
What is a multicultural context?
7. Add a final conclusion (at least five lines) that reflects your understanding of the topic. This should summarize the key points about how student attitudes and behavior influence academic achievement within different educational contexts.

8. Save your collage as a PDF or image file and submit it to the task mailbox before the deadline.

Product to be delivered
Collage.

Evaluation criteria

Criteria

Score

Makes a collage including  the change of management and educational leadership in a multicultural and multilingual context.
40%

Adds a final conclusion.
30%
Includes the elements of a collage: Uses a variety of materials, creates a new visual composition, it is abstract, realistic or surreal, can be created using computer software, based on a theme.
20%
Delivered on time.
10%
Total

100%


Resources: 

Matthew, A. (2025). Exploring Leadership in a Multicultural School. Minneapolis Minnesota: Walden University. Retrieved from: https://scholarworks.waldenu.edu/cgi/viewcontent.cgi?referer=&httpsredir=1&article=3662&context=dissertations
---

X3:
3.2 Activity. Change management and educational leadership in multicultural and multilingual contexts


T1: EA10194
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/TEACHING/15.txt
X1: UNIVES 4 TEACHING
X2: Desarrollo del currículum en la enseñanza del idioma inglés
X3: 3.3 Activity. Use of resources and teaching materials
T2:
---
3.3 Activity. Use of resources and teaching materials
Requisitos de finalización
 Hecho: Ver Por hacer: Hacer publicaciones en foro: 1 Por hacer: Recibir una calificación
Teaching materials may include textbooks, lectures, multimedia and more. They help teachers achieve learning objectives and engage students as well as capture attention, support different learning styles and reinforce learning.

Learning objective: 

To explain the use of resources and teaching materials when teaching English through participating in a forum to share experiences and knowledge through answering some questions and adding a final conclusion.

Instructions: 

1. Read and take notes from the following article:

Instructional Material.
2. Research additional information from reliable sources to strengthen your understanding from the topic.

3. After reading, organize your notes. Focus on the tools, strategies, and roles discussed throughout the reading, especially those related to lesson planning, working with groups, and the integration of innovative methodologies.

4. After carefully reading the material, reflect on your own teaching practice and answer the following questions:

Which of the mentioned tools are currently used by you in your lessons?
What has been your experience working with small groups of students?
Do you incorporate problem-based learning in your lesson planning? If so, how?
What is the role of the facilitator in the teaching-learning process, according to the reading and your personal experience?
In at least five complete lines, explain if and how you have taken advantage of Artificial Intelligence (AI) to improve the quality, personalization, or creativity of your lessons.
5. Once you have answered all the questions, include your responses as a comment in the forum post started by the teacher. Make sure your participation is clear, well-structured, and directly responds to the questions based on your reading and personal experience.

6. After publishing your own responses, take time to read and give thoughtful feedback to at least three of your classmates’ posts. Your comments should be respectful, constructive, and demonstrate engagement with their ideas.

Product to be delivered
Participation in forum.

Evaluation criteria

Criteria

Score

Delivery inside the forum a file answering the questions about the topic.
50%

Gives feedback to their colleagues (Two of them).
30%
Adds a final conclusion about the topic.
20%
Total

100%

---


T1: EA10195
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/TEACHING/16.txt
X1: UNIVES 4 TEACHING
X2: Desarrollo del currículum en la enseñanza del idioma inglés
T2:
3.4 Activity. Curriculum evaluation methods
Cierre: domingo, 6 de julio de 2025, 23:59
UNIVES-TEACHING 
---
3.4 Activity. Curriculum evaluation methods
Requisitos de finalización
 Hecho: Ver Por hacer: Hacer un envío Por hacer: Recibir una calificación
Cierre: domingo, 6 de julio de 2025, 23:59
Curriculum evaluation methods can include formative evaluation, context evaluation, product evaluation and a clipp model ( contest, input, process and product).

Learning objective: 

To describe the curriculum evaluation methods thought recording a video that can be a reference in the future  and used for the student to help some other teachers.

Instructions: 

1. Read and take notes from the following article:

Curriculum Evaluation. Unit 4.
2. Once you have reviewed the reading, you can search for additional information from reliable sources online to support and expand your understanding of the topic.

3. Focus your research and final content on the main types of curriculum evaluation, which should include:

Diagnostic Evaluation.
Process Evaluation.
Outcome Evaluation.
4. Next, go to Powtoon to create an educational video that explains these types of evaluations clearly. The video should be informative and visually engaging, using avatars and animations to support your explanations.

5. Log in or sign up for a free Powtoon account.

6. Click on “Create a new video” and choose a template (this is highly recommended to help structure your content efficiently).

7. Write a script focused on explaining each type of evaluation, using the information gathered from your reading and online sources. Make sure the script is clear, concise, and fact-based.

8. Paste your script into Powtoon, select an avatar to present the information, and customize your video using appropriate visuals, animations, and transitions.

9. Review and edit your video to ensure all the information is accurate, complete, and easy to understand.

10. Export the final version of your video and make sure it reflects a strong focus on the types of curriculum evaluation.

11. Submit your video to the task mailbox. You may upload the file or share a direct link.

Product to be delivered
A video.

Evaluation criteria

Criteria

Score

Makes a video describing the curriculum evaluation methods (It will last at least one minute and a maximum of five minutes).
40%

Includes the characteristics of a video: length (The time is important), a clear message, concept, clear words and action or scenes, resolution, audio, lighting and finally if necessary edition.
40%
Delivered on time.
20%
Total

100%

Resources: 

Education, S. (2024). Curriculum Planning . USA: Special Education Notes. Retrieved from: https://specialeducationnotes.co.in/Unit1paper11.htm3.4 Activity. Curriculum evaluation methods
Requisitos de finalización
 Hecho: Ver Por hacer: Hacer un envío Por hacer: Recibir una calificación
Cierre: domingo, 6 de julio de 2025, 23:59
Curriculum evaluation methods can include formative evaluation, context evaluation, product evaluation and a clipp model ( contest, input, process and product).

Learning objective: 

To describe the curriculum evaluation methods thought recording a video that can be a reference in the future  and used for the student to help some other teachers.

Instructions: 

1. Read and take notes from the following article:

Curriculum Evaluation. Unit 4.
2. Once you have reviewed the reading, you can search for additional information from reliable sources online to support and expand your understanding of the topic.

3. Focus your research and final content on the main types of curriculum evaluation, which should include:

Diagnostic Evaluation.
Process Evaluation.
Outcome Evaluation.
4. Next, go to Powtoon to create an educational video that explains these types of evaluations clearly. The video should be informative and visually engaging, using avatars and animations to support your explanations.

5. Log in or sign up for a free Powtoon account.

6. Click on “Create a new video” and choose a template (this is highly recommended to help structure your content efficiently).

7. Write a script focused on explaining each type of evaluation, using the information gathered from your reading and online sources. Make sure the script is clear, concise, and fact-based.

8. Paste your script into Powtoon, select an avatar to present the information, and customize your video using appropriate visuals, animations, and transitions.

9. Review and edit your video to ensure all the information is accurate, complete, and easy to understand.

10. Export the final version of your video and make sure it reflects a strong focus on the types of curriculum evaluation.

11. Submit your video to the task mailbox. You may upload the file or share a direct link.

Product to be delivered
A video.

Evaluation criteria

Criteria

Score

Makes a video describing the curriculum evaluation methods (It will last at least one minute and a maximum of five minutes).
40%

Includes the characteristics of a video: length (The time is important), a clear message, concept, clear words and action or scenes, resolution, audio, lighting and finally if necessary edition.
40%
Delivered on time.
20%
Total

100%

Resources: 

Education, S. (2024). Curriculum Planning . USA: Special Education Notes. Retrieved from: https://specialeducationnotes.co.in/Unit1paper11.htm
---


T1: EA10196
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/TEACHING/17.txt
X1: UNIVES 4 TEACHING
X2: Desarrollo del currículum en la enseñanza del idioma inglés
T2:
---
3.5 Activity. Techniques for the review and continuous improvement of the curriculum
UNIVES-TEACHING
Cierre: domingo, 13 de julio de 2025, 23:59
---

3.5 Activity. Techniques for the review and continuous improvement of the curriculum
Requisitos de finalización
 Hecho: Ver Por hacer: Hacer un envío Por hacer: Recibir una calificación
Cierre: domingo, 13 de julio de 2025, 23:59
It is necessary to foster a culture of continuous improvement of the curriculum so teachers should define their goals, choose methods and tools, implement and monitor changes but most of all celebrate and reward achievements.

Learning objective: 

To classify the techniques for the review and continuous improvement of the curriculum based on learning outcomes by doing a mandala diagram to clarify ideas and highlight  relevant words.

Instructions: 

1. Read and take notes from the following article:

Methods for continuous improvement.
2. Then, search for additional information from reliable academic sources (websites, articles, or journals) to further support and enrich your understanding of the methods used for the continuous review and improvement of the curriculum based on student learning outcomes.

3. Once you’ve gathered enough information, identify and classify the techniques suggested in the article. Group them into categories or themes that reflect different approaches to curriculum improvement (e.g., feedback loops, assessment analysis, stakeholder input, etc.).

4. Now, go to the website Miro and log in or create a free account.

5. Look for a mandala diagram template. Once you open it, follow these steps to complete your organizer:

Write the main topic, such as “Methods for Continuous Curriculum Improvement,” at the center of the mandala.
Around the central circle, you will see eight post-it sections. Fill each of them with a key concept, technique, or method related to the main topic.
Then, develop each main idea by adding smaller notes, subpoints, or examples that explain or expand on the concept. These details should come from your reading and your additional research.
Use keywords, phrases, or short sentences to keep your organizer clear and visually informative.
You may customize your mandala by adding icons, colors, or illustrations that enhance understanding.
6. Once your mandala organizer is complete, you can generate a link to share it or export it as a file.

7. Deliver your activity using the task mailbox. You can upload the file directly or paste the shared link to your Miro board.

Product to be delivered
A mandala diagram.

Evaluation criteria

Criteria

Score

Makes a mandala diagram including the techniques for the review and continuous improvement of the curriculum.
50%

Includes all the characteristics of a mandala diagram; circular, symmetrical, intricate and symbolic.
30%
Uses an informatic tool.
10%
Delivered on time.
10%
Total

100%

Resources: 

University of North Texas. (21/03/2025). Methods for Continuous Improvement. Denton, Texas. University of North Texas. Retrieved from: https://digitalstrategy.unt.edu/clear/teaching-resources/theory-practice/methods-continuous-improvement.html
---


T1: EA10197
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/TEACHING/18.txt
X1: UNIVES 4 TEACHING
X2: Desarrollo del currículum en la enseñanza del idioma inglés
T2:
---
3.6 Activity. Feedback and continuous improvement
UNIVES-TEACHING
Cierre: domingo, 20 de julio de 2025, 23:59
---


3.6 Activity. Feedback and continuous improvement
Requisitos de finalización
 Hecho: Ver Por hacer: Hacer un envío Por hacer: Recibir una calificación
Cierre: domingo, 20 de julio de 2025, 23:59
It is not easy to implement feedback and continuous improvement, teachers should consider the use of surveys or discussions to evaluate student's experience, provide students with ongoing feedback, intersperse online lectures with regular testing, to use a framework to plan, enact and reflect on feedback practices and it is also a good option to use a tool like a fishbone diagram to get to the root cause of variance.

Learning objective: 

To relate the feedback and continuous improvement of curriculum design thought the creation of an edu blog to share ideas and knowledge with some other people interested in the same topic.

Instructions: 

1. Read and take notes from the following article:

Feedback
2. Research additional information from reliable sources to strengthen your understanding from the topic.

3. After reading, you will create a blog to share your insights on the topic.

4. Define your audience for the blog. Think about who will be reading your post (e.g., educators, students, or professionals) and tailor your writing to engage them effectively.

5. Choose a platform for creating your blog. It is recommended to use Blogger for this activity, but you can also use other blog creation tools that you prefer.

6. Start by creating an outline or scheme for your blog post. This will help you organize the main ideas and structure the content logically.

7. In your blog post, write attractive and informative content about feedback and its role in continuous improvement. Be sure to:

Clearly explain what feedback is.
Discuss its importance in the educational or professional context.
Explain how feedback contributes to continuous improvement.
Provide examples where appropriate.
8. Enhance your blog by adding visual elements such as pictures, icons, or diagrams. These can be black-and-white or colored images that help clarify or emphasize your points.

9. Edit your content for clarity, flow, and accuracy. Make sure your writing is engaging and easy to understand for your intended audience.

10. Publish your blog post once you're satisfied with the content and layout. Ensure the blog looks professional and well-organized.

11. Submit your blog post by delivering the link to the task mailbox or by uploading a document containing a screenshot or export of your blog.

Product to be delivered
An edu blog.

Evaluation criteria

Criteria

Score

Makes a blog including the relation between feedback and continuous improvement of curriculum design.
50%

Includes all the characteristics of a blog: High quality content, internal linking, call to action, visual appeal, easy navigation and comments.
30%
Delivered on time.
20%
Total

100%

Resources: 

bloggerAustralian , I. (2025). Feedback . Australia: Australian Institute for Teaching and School Leadership. Retrieved from: https://www.aitsl.edu.au/teach/improve-practice/feedback
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T1: EA10198
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/TEACHING/19.txt
X1: UNIVES 4 TEACHING
X2: Desarrollo del currículum en la enseñanza del idioma inglés
T2:
3.7 Final activity. The curriculum design project
UNIVES-TEACHING
Cierre: domingo, 27 de julio de 2025, 23:59
---
3.7 Final activity. The curriculum design project
Requisitos de finalización
 Hecho: Ver Por hacer: Hacer un envío Por hacer: Recibir una calificación
Cierre: domingo, 27 de julio de 2025, 23:59
A curriculum design project is a plan for instruction that´s created to meet a school or classroom´s curricular goals. It's a collaborative process that involves identifying learning objectives and goals.

Learning objective: 

To design a project based  on designing a curriculum through the use of a  template that includes only four weeks and can be used as a future reference.

Instructions: 

1. Review all the course files that were provided throughout the course. Identify important information related to curriculum design, methodologies, and key concepts that will be useful in your project.

2. Start by selecting a subject you teach, keeping in mind that the project can be designed for any level (e.g., primary, secondary, or higher education).

3. Choose a methodology for designing your curriculum project. It is highly recommended to use the problem-based methodology. This methodology encourages active learning and critical thinking, which is valuable for curriculum development.

4. Follow these steps to design your project:

Define the problem: Identify a real-world issue or challenge that your students will work to solve. This could be related to the subject you're teaching, like an issue in history, science, or social studies.
Activate existing knowledge: Begin by considering what your students already know about the topic. Reflect on their prior knowledge and experiences that can help them approach the problem.
Identify required knowledge: Determine what additional knowledge and skills students will need to solve the problem. This will guide the content you include in your curriculum.
Research: Encourage students to conduct research to gather information, explore resources, and develop a deeper understanding of the problem.
Assess: Create assessments or evaluation tools to measure the students' progress and understanding throughout the project. These assessments could be formative or summative.
Share solutions: Once the students have worked on the problem, allow them to share their solutions with the class. This step encourages collaboration and peer learning.
Reflect and compare: After the students present their solutions, encourage reflection. Have them compare their solutions to others and evaluate the effectiveness of their approach.
Critically analyze: Encourage students to critically analyze the problem-solving process and the solutions generated, asking questions about what worked well and what could have been improved.
5. Open the file named “Course Design”, where you will find valuable information and templates about curriculum design. This will help you structure your project effectively.

6. You can also refer to the readings provided during the module to gather insights and ideas that will further inform your curriculum project.

7. Design your project based on the curriculum concepts and methodologies discussed throughout the course. Be sure to clearly outline your objectives, content, learning activities, and assessments.

8. Once your project is designed and you have completed all the steps, submit your project file in the task mailbox.

Product to be delivered
A four weeks curriculum design a curricular project.

Evaluation criteria

Criteria

Score

Delivers a project including a curriculum design for only four weeks.
50%

Includes the characteristics of a project identify required knowledge, research, asses, share solutions reflect and compare and critically analyse.
30%
Delivered on time.
20%
Total

100%

Resources: 

Hass, S. (2025). Course Design . Berkeley California: Hass School of Business Retrieved from: https://haas.berkeley.edu/wp-content/uploads/Course-Design-Pre-Read-2013-Final.pdf
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T1: EA10199
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/TEACHING/20.txt
X1: UNIVES 4 TEACHING
X2: Desarrollo del currículum en la enseñanza del idioma inglés
T2:
FINAL PROJECT
UNIVES-TEACHING
Cierre: domingo, 10 de agosto de 2025, 23:59

Final project
Requisitos de finalización
 Hecho: Ver Por hacer: Hacer un envío Por hacer: Recibir una calificación
Cierre: domingo, 10 de agosto de 2025, 23:59
The purpose of doing curricular design is to create a cohesive plan for instruction,address the needs of individual students, ensure that all students have a comparable learning experience,  prepare students with the skills they need, avoid repetition of material and help students make informed choices.

Learning objective: 

To build a curricular design project based on the strategies reviewed during the course with the idea of improving their teaching.

Instructions: 

1. Go to Module 3, Activity 3.7, and locate the final activity you submitted.

2. Carefully read all the feedback and suggestions your teacher provided.

3. Take note of each correction or improvement required.

4. Edit your project according to the feedback received.

5. Review your updated file to ensure all corrections have been made and the content is complete and well-organized.

6. Upload the corrected file to the task mailbox on the platform.

Product to be delivered
A four weeks curriculum design a curricular project.

Evaluation criteria

Criteria

Score

Delivers a project including a curriculum design for only four weeks.
50%

Includes the characteristics of a project identify required knowledge, research, asses, share solutions reflect and compare and critically analyse.
30%
All the parts suggested previously by the tutor are corrected.
10%
Delivered on time.
10%
Total

100%

Resources: 

Resources reviewed throughout the module.

Estado de la entrega
---


T1: EA10200
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/TEACHING/HOMEW/01.txt
X1: UNIVES 4 TEACHING
X2: UNIVES 4 TEACHING HOMEWORK
X3: Desarrollo del currículum en la enseñanza del idioma inglés
X4: 1.1 Activity. Definition and elements of curriculum
X5: Cierre: domingo, 11 de mayo de 2025, 23:59
X7: A recorded audio identifying the definition and characteristics of curriculum design.
X8: 1.1 Activity. Definition and elements of curriculum
X9: Requisitos de finalización
X10: Hecho: Ver Por hacer: Hacer un envío Hecho: Recibir una calificación
X11: Cierre: domingo, 11 de mayo de 2025, 23:59
T2:
Learning objective: 

To understand the definition and characteristics of curricular design by analyzing its elements, in order to reflect on its impact on teaching and learning processes.

Instructions: 

1. Read and take notes from the following article:

Curriculum Design Explained 5 tips for Educators
2. Take some notes about the components of the curriculum and its definition. 

3. Research additional information from reliable sources to strengthen your understanding from the topic.

4. Based on the collected information, record an audio (between 1 and 3 minutes long) in which you explain what the curriculum is and describe its key components. Be sure to include a brief personal reflection on the importance of curriculum design in teaching and how it can enhance student learning.

5. As a recommendation, before starting the recording, you can prepare various support materials to help you express your ideas more clearly—such as summary cards, notes, a whiteboard, or a structured script.

6. Be sure to include your personal opinions and support or contrast them with reliable academic sources.

7. Once your script is ready, begin recording using the audio recorder and by selecting the "Record" button.

8. After the recording is complete, download the audio file, name it appropriately, and upload it to the assigned space for review and feedback.


Product to be delivered

A recorded audio identifying the definition and characteristics of curriculum design.

Evaluation criteria

Criteria

Score

The audio is entirely authentic and created by the student, demonstrating originality.
10%

The audio clearly explains the required concepts.
20%
The audio has a minimum duration of 7 minutes and a maximum of 10 minutes.
10%
At the end of the audio, the student provides a personal conclusion on the topic.
10%
Voice modulation (intonation and vocalization) and diction (word articulation) are clear and understandable.
10% 
The content of the audio presents a logical sequence of ideas.
20%

The audio includes references to the information sources consulted.
10%

The activity is completed within the deadline established in the course calendar.
10%

Total

100%

Resources: 

University of San Diego . (21/03/2025). Curriculum Design Explained 5 tips for Educators. San Diego California . University of San Diego. Retrieved from: https://pce.sandiego.edu/curriculum-design-explained-5-tips-for-educators/
---

X6:
To understand the definition and characteristics of curricular design by analyzing its elements, in order to reflect on its impact on teaching and learning processes.

X12:
Understanding the definition and characteristics of curricular design it's a great opportunity to be aware of the importance of curriculum when planning a lesson especially in English. It will help to incorporate new topics and rethink lessons to better prioritize the needs of the students.


T1: EA10202
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/TEACHING/HOMEW/03.txt
X1: UNIVES 4 TEACHING
X2: UNIVES 4 TEACHING HOMEWORK
X3: 1.3 Activity. Traditional and contemporary approaches
T2:
---



1. Read and take notes from the following article:

Building Tomorrow's Courses: The Evolution of Curriculum Design Models in Higher Education.

2. Research additional information from reliable sources to strengthen your understanding from the topic.

3. Based on the collected information, 




create a comparative chart that highlights the characteristics of both traditional and contemporary models. Your chart should clearly show the differences in aspects such as:

Focus.

Approach.

Instructional Methods. 

Assessment.

Role of Teacher and Student.

Flexibility. 

Additional note:
We recommend the following online tools to help you create your comparative chart. Choose the one that best suits your needs. You can also explore another tool of your choice, or if it seems too complicated, you may use one you are already familiar with.

Canva

Genially

Product to be delivered
A comparative chart including a personal conclusion about the topic.

Evaluation criteria

Criteria

Score

Makes a comparative chart that includes traditional and contemporary models of curriculum design.
40%

Includes the characteristics of a comparative chart (Structure, simplicity, synthetic and versatile).
20%
Includes the elements of a comparative chart (Criteria, categories, comparative information).

20%
Adds a personal conclusion.
10%
Delivered on time.
10%

Total

100%

Resources: 

Creatixcampus. (21/03/2025). Building Tomorrow's Courses: The Evolution of Curriculum Design Models in Higher Education . USA. Creatixcampus. Retrieved from:  https://www.creatrixcampus.com/blog/curriculum-design-models-evolutionSi7DYNU
Estado de la entrega
---


T1: EA10203
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/TEACHING/HOMEW/04.txt
X1: UNIVES 4 TEACHING HOMEWORK
X2: UNIVES 4 TEACHING
X3: 1.4 Activity. Main curricular models
T2:
It is possible to classify curriculum models by their characteristics such as focus, structure and even evaluation periods. Some curriculum model characteristics are structure, focus and evaluation.

Learning objective: 

To classify the main curricular models through a table that includes advantages and disadvantages presented using prezi AI with the idea of forming a reference document.

Instructions: 


1. Read and take notes from the following article:

3 Models of Curriculum Design and Development
2. Research additional information from reliable sources to strengthen your understanding from the topic.





3. After reading, organize your notes. Focus on the



 specific advantages and disadvantages of each model, and note any other relevant information.

4. Once you have all the information needed, go to prezi AI and start to work on a presentation. Include the following elements:

Description of each model.
Advantages and disadvantages.
Real-World applications.
Additional note:

We recommend the following online tools to help you create your presentacion. Choose the one that best suits your needs. You can also explore another tool of your choice, or if it seems too complicated, you may use one you are already familiar with.

Canva
Genially
Product to be delivered
A chart with a classification of main curricular models including advantages of disadvantages.

Evaluation criteria

Criteria


---



 specific advantages and disadvantages of each model, and note any other relevant information.

 ---

 
Score

Makes a chart that includes advantages and disadvantages of main curricular models.
40%

Includes all the characteristics of an advantage and disadvantage  chart (Includes all the possible options, defines criteria and makes categories, analises content, organizes ideas).
30%
Uses AI to make a chart.

20%
Delivers the activity on time.
10%
Total

100%

Resources: 

blog.teachmint.com. (21/03/2025). 3 Models of Curriculum Design and Development . USA. Teachmint.com. Retrieved from: https://blog.teachmint.com/models-of-curriculum-design-and-development/
---


T1: EA10204
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/TEACHING/HOMEW/05.txt
X1: UNIVES 4 TEACHING HOMEWORK
X2: UNIVES 4 TEACHING
X3: 1.5 Final activity. The importance of curriculum design
T2:
2. Create a story for your comic. You can structure it narratively, explaining key aspects of curriculum design, such as its definition, components, and importance in education.



2. Create a story for your comic. You can structure it 
narratively, 
explaining key aspects of curriculum design,
 such as its definition, 
 components, and 
 importance in education.





3. If you prefer, you can use the random story generation feature offered by Comic AI and then refine the story with the help of AI.

 If you choose to create your own story,
  make sure it reflects the most important aspects of the topic.

4. Go to the Comic AI website Comic AI, which is free and easy to use. Once there, choose a comic style that best suits your narrative. You can select a professional, humorous, or informative style depending on the tone you want to give your story.

5. Choose the number of panels for your comic. It is recommended to use at least 4 to 6 panels to cover the key points of curriculum design.

6. In the first panel, introduce the topic of curriculum design, explaining why it is essential in education and how it influences lesson planning and teaching.

7. In the next panels, break down the different parts of curriculum design. For example, in panel 2, you can describe the purpose of curriculum design; in panel 3, discuss the key components such as content, assessment, and teaching strategies; and in panel 4, highlight the role of teachers and students in curriculum development.

8. Continue with panel 5, where you can emphasize how curriculum design impacts student outcomes and the learning environment, and conclude in panel 6 with a personal reflection on the importance of curriculum design.

9. Once you have created the comic, review it and make adjustments as necessary. Ensure that the message is clear, the panels follow a logical sequence, and the design is visually appealing.

10. After reviewing and adjusting the comic, click on “Generate” to create your comic.

11. Once the comic is generated, download it as an image file (PNG or JPG).

12. Upload it to the task mailbox for review and feedback.

Product to be delivered
A comic explaining the importance of curriculum design.

Evaluation criteria

Criteria

Score

Makes a comic including main information about curriculum design and its parts.
50%

The comics includes sequential information, speech bubbles, panel layouts, engaging storytelling and compelling characters.
30% 
Delivered on time.
20% 
Total

100%

Resources: 

Marymount University . (21/03/2025). The importance of Curriculum Design in modern education . Arlington, Virginia . Marymount University Retrieved from: https://marymount.edu/blog/the-importance-of-curriculum-design-in-modern-education/
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T1: EA10205
T3: EAGLE/UNIVES/3 SEMESTER/TEACHING/HOMEW/06.txt
X1: ///---///
T2:
3. Select the most important and relevant information from the reading. Focus on ideas that are clear and useful for creating an informative poster aimed at raising awareness or educating others.

4. You will now create a poster that explains how to identify children with special needs. The goal is to present the key information in a visual and accessible way, so that others can understand the signs and importance of early identification and support.

5. Search for suitable images to illustrate your poster. You can visit websites like Freepik, Canva, Genially or any other royalty-free image site. Look for images that visually represent the concepts in your poster, such as inclusion, education, or support for children with special needs.




6. Go to Piktochart and begin designing your poster.



7. Define the message or story you want to tell through your poster. Think about whether your focus will be on raising awareness, highlighting signs, or encouraging early support.

8. Choose a poster design template that fits your content and allows you to organize the information clearly.

9. Edit the poster using the Piktochart editor. Replace the sample text with the key points you selected from the reading, add your chosen images, and personalize the titles, colors, and layout as needed.

10. Improve the visual elements of your poster. Add icons, bullet points, or simple graphics to make the information easier to read and more visually appealing.

11. Write a brief reflection as a conclusion, between 150 and 200 words. In your reflection, explain what you learned about identifying children with special needs, why early detection is important, and how this knowledge can contribute to a more inclusive and supportive educational environment. You may also reflect on how this activity helped you think about your own role in the educational process.

11. Submit both your final poster and your written reflection to the task mailbox.

Product to be delivered:
A poster including different methods for detecting educational needs.

Evaluation criteria:

Criteria

Score

Makes a poster including the most important information about special needs in education.
40%

Includes content characteristic of a poster: Title, text, and graphics.
30%
Includes characteristics of design: Layout, color, font, hierarchy, balance.
20%
Delivers the activity on time.
10%
Total

100%

Resources: 

Hong Kong Education Bureau, Education Bureau. (2023). How to Identify Children with Special Needs . Hong Kong: Education Bureau. Retrieved from: https://www.edb.gov.hk/attachment/en/edu-system/preprimary-kindergarten/comprehensive-child-development-service/4_Chapter%20III%2020200821.pdf




CREATE  POSERT 
---


T1: EA10220
T3: EAGLE/UNIVES/4 SEMESTER/1.txt
X1: ///---///
X2: ///---///
X3: /n/n/n/n/n
T2:
---
/n/n/n/n/n
---
---
1234567890ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZabcdefghijklmnopqrstuvwxyzABCD
---
---
"*"
---
---
UNIVES
4 SEMESTER  
Seminario de investigación de la enseñanza del idioma inglés


---
Seminario de investigación de la enseñanza del idioma inglés
Tecnología y evaluación del aprendizaje del inglés
---


T1: EA10222
T3: EAGLE/UPN/1.txt
T2:
---

salsa de ceboola quemade 

youtube video



salsa de ceboola quemade 

https://www.youtube.com/shorts/y_Canlx56i4
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