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t2:
My poor dad had a PhD and died nearly broke.
My rich dad never finished school and died wealthy.
I used to struggle to explain how that was possible.
I do not struggle anymore.
School has one job: train you to be a productive employee. Show up. Follow instructions. Trade your time for a paycheck. Repeat until you die.
What school never taught you — not once — is how to build something that pays you without your time attached to it.
I wrote Rich Dad Poor Dad once.
It has sold over 40 million copies.
I did not learn that in school. Rich Dad taught me.
One asset. Built once. Paid me for three decades.
Right now AI has collapsed the barrier between ordinary people and that same model.
You do not need a computer science degree.
You do not need a developer.
You do not need $50 000 or six months.
My friends at MakerAI have built a system that does four things nobody else does together:
First — before you build anything you see real search data showing exactly how many people are already looking for your idea and what they are currently paying for.
You do not guess. You do not hope. You know.
The market proves your idea works before you invest a single hour into building it.
Second — you legally study software already making money in your niche and launch your own version with a new name and brand in seconds.
Third — AI builds the entire app. Copy paste done.
Fourth — a full 30-day marketing plan with daily scripts content and strategy — customized to your specific product — built in automatically.
They used this system to get 71 paying customers across 3 apps in 30 days. No ads. No audience. No code.
Free workshop. Live 60-minute demo. Watch a complete software business get built from scratch on screen. Then copy it.
The system failed you. This is one way out.
👇 Link in the comments to watch the free workshop.


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t3: ACTORA BALBUENA | ALBERTO AGUIRRE
t2:
EX - 010-2025-11-C ACTOR FRANSCISCA GONZALEZ BALBUENA DEMANDADO KARYME DELGADO CARASCO TIPO ESPECIAL DE DUSHUCIO JUEZ ALBERTO AGUIRRE RIVERA FECHA 11-02-2024 -


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t2:
EX - 289-2025-II-F PROMOVENTE ENFRAIN MARTINEZ CORTES DEMANDADO - TIPO SUCCESORIO INTERMENTARIO A BIENIES DE HECTOR HORACIO MARTINEZ CORTEZ JUEZ - FECHA 27 DE JUNIO DE 2025 -


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t3: EXX 025-2424-I-C
t2:
EX 025-2024-I-C
VICTIMA PEDRO CISNEROS GARCIA
DEMANDADO LENNI CANO RIVERA
TIPO EJECTIVO MERCANTIL
JUEZ ALBERTO AGUIRRE RIVERA =
FECHA 02-05-2024


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t3: EXX - 058-2022-11-C
t2:
EX - 058-2022-11-C
ACTOR GRACIELA GUERRERO SIERRA
DEMANDADO ALMA YENI CRUZ URIERO
TIPO ORDINARIO CIVIL DE RECONCIENTEMT DE PASO
JUEZ - FECHA 23 DE AUGUSTO 2022 -
LINK DSFSFS 3


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t2:
EX - 305-2024-11F
ACTORA NAYELI NATIVADAD MORENO PEREZ
DEMANDADO PEDRO MEZA SANCHE<Z
TIPO DIVORCIO INCUASADO
JUEZ ALBERTO AGUIRRE RIVERA
FECHA 30-05-2023 -
DSFSFS 4


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t2:
EX - 010-2025-11-C
ACTOR FRANSCISCA GONZALEZ BALBUENA
DEMANDADO KARYME DELGADO CARASCO
TIPO ESPECIAL DE DUSHUCIO
JUEZ ALBERTO AGUIRRE RIVERA
FECHA 11-02-2024 -


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t2:
DSFSFS 5 EX - 289-2025-II-F PROMOVENTE ENFRAIN MARTINEZ CORTES DEMANDADO - TIPO SUCCESORIO INTERMENTARIO A BIENIES DE HECTOR HORACIO MARTINEZ CORTEZ JUEZ - FECHA 27 DE JUNIO DE 2025 - +++


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t2:
DSFSFS 8 EX - 12-2021-II-F ACOTRA YADIRA OLVERA RAMIREZ DEMANDADO ANTONIO LEZAMA ACEDEVO TIPO ESPECIAL DE ALIMENTMOS JUEZ JULIO OBREGON FLORES FECHA 18-01-2021 IBERO


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t2:
DSFSFS 9 EX - 267-2024-III-F ACTORA FELIXTA CANO RIOS DEMANDADO - TIPO SUCCESRIO INTESTMEATRIO A BIENES DE FELIX MATEO MONTALVO LEON JUEZ ALBERTO AGUIIRRE RIVERA FECHA 08-08-2024 -


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t2:
DSFSFS 10 EX - 962-2025 ACTORA DOLORES SORIANO SANCHEZ DEMANDADO JUAN SORIAN SANCHEZ TIPO MEJOR DERECHO DE POSSSION JUEZ RAFAEL GARCIA SIMERMAN FECHA 23-Sep-2025 -


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t2:
DSFSFS 11 EX - 400-2018-I-F ACTORA CELIA RAMIREZ GARGIA DEMANDADO ERNESTO AVILEZ BARRERA TIPO ESPECIAL DE LIMENTOS JUEZ REGINO HERNADEZ TRUJILLO FECHA 13-DIC-2018 - +++
DSFSFS 12 EX - 125-2026-II-F ACTORA ALMERRLLI LARA APOLONIAR DEMANDADO WILMAR CANTU BELLO TIPO ESPECIAL DE ELEMTOS JUEZ - FECHA 24 DE MAYO -


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t2:
DSFSFS 15 EX - 254-2019-II-F ACTORA MARIA OSORIA MONTALVO DEMANDADO JORGE CALLEJA MONTALVO TIPO ESPECIAL DE ALIMENTOS JUEZ YNONCENTE ORDUNO MAGALLON FECHA 14-02-2019 - +++


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t2:
JUICIO : ORDINARIO CIVIL CAMBIO DE REGIMEN DE GUARDA Y CUSTODIA Y CANCELLION DE PENSION DE ALIMENTICIA


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t2:
LUG LUGAR DE LOS HECHOS : CALLE 13 DE MARZO NUMERO 15 EMILIANO ZAPATA LOTE 5 MANAZANA 4 TLAPA DE COMONFORT GUERERO


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t2:
LUGAR : EN LA PARCEL UBICADA AUN COSTADO DE LA TELESECADIRIA DE LA COMUNIDAD DE ALTAMINCINGO DEL RIO MUNICIPIO DE TLAPA DE COMONFORT GUERRERO


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t2:
LUGAR : TERRENO DE TEMPORAL CONOCIDO COMO HORNO DE CAL MUNICIPIO DE TOTEPEC muncipoi de TLAPA DE COMOFNT GUERRERO


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t2:
IMP : DOMINGA SABINA HERNADEZ LEON - GUALUPE ESTHER ¨N¨ ¨N¨ - JOSE ALBERTO ALVAREZ MONTALVO - LUIS ESPINOZA Y QUILN RESULTE REPSNOBILE


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t2:
EX 111-111
JUICIO ORDINARIO CIVIL
INTERDICOTR EN RETNER LA POSSESION
ARMNDDO SALAZAR DIRCIO
VS
JOSE LUIS ANDRES BALBUENA
JUEZ DE PRIMERA INSTANIA
MATERILIES CIVIL Y FAMILAIR EN
DISTRITO JUDICAL DE MORELOS
PRESENTE
QUE LA VIA ORDINARIO


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t2: CONTEASION A AL CPITULO DE PRESTACIONES
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t2: CONTESTACION AL CAPTULO DE DE HECHOS
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t3: FUNNY | SHORT STORY
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There was no sign of the pooch until it remarkably appeared in a live stream last week alongside jubilant Mexico fans celebrating the team’s 3-0 victory over Czechia.


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NO AMBIGOUSEW
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2 EL DOCTOR VIVE EN TLAPA - NO
3 EL DOCTOR ESTUDIO MEDICIO - NO
4 -
5 -


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| 6 | **Derecho Civil II: Obligaciones y Contratos** | Essential for debts, agreements, incumplimiento, damages, and everyday legal problems. |


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In this activity, you will identify and select the most relevant research related to your study topic in order to build a solid foundation for your project. By creating the state of the art and the theoretical framework visually, you will be able to understand current trends, key authors, and the conceptual contributions that support your intervention proposal.


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t1: 06-unives/cl5/RESEARCH/1.1/001-SAMPLE.csv
t2:
Identify the project's state of the art by reviewing and selecting relevant research to explain the theoretical contributions and trends that support it.


dense_code: b3113
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t1: 06-unives/cl5/RESEARCH/1.1/001-SAMPLE.csv
t3: QW02
t2:
3. Research and select a minimum of 5 sources (scientific articles, doctoral theses, specialized book chapters, technical reports, etc.) that meet the following criteria:


dense_code: b3117
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t1: 06-unives/cl5/RESEARCH/1.1/001-SAMPLE.csv
t3: QW3
t2:
4. Create a record (table or sheet) for each source, noting the title, author(s), year, main objective, and—most importantly—the conclusions and relevant contributions to your project.


dense_code: b3118
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t1: 06-unives/cl5/RESEARCH/1.1/001-SAMPLE.csv
t3: QW4
t2:
5. Based on the analyzed sources, identify the most recent research to determine practical contributions (solutions or methodologies successfully implemented), trends (current research lines), and gaps (unaddressed aspects that justify your project) that make up the state of the art.


dense_code: b3119
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t3: QW5
t2:
6. Identify the main authors and central theories (models or concepts you will use to frame and explain your intervention) that support your theoretical framework.


dense_code: b3120
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t1: 06-unives/cl5/RESEARCH/1.1/001-SAMPLE.csv
t3: QW6
t2:
7. Then, create a concept map representing the hierarchical and conceptual relationships among the findings:


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t3: QW6
t2:
Create branches for the state of the art, connecting relevant research with its trends and key results.


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t1: 06-unives/cl5/RESEARCH/1.1/001-SAMPLE.csv
t3: QW6
t2:
Create branches for the theoretical framework, connecting the central theories with their respective authors and the key concepts you will apply.


dense_code: b3123
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t3: QW6
t2:
8. Submit your concept map to the assignment inbox. If you created it using an online tool, paste the link in the corresponding text box.


dense_code: b3125
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t1: 06-unives/cl5/RESEARCH/1.1/001-SAMPLE.csv
t3: QW7
t2:
For your work, we recommend some online tools to develop it creatively. Select the one that best suits your needs, or explore another tool of your choice:


dense_code: b3136
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t1: 06-unives/cl5/RESEARCH/1.1/001-SAMPLE.csv
t2:
Identifies the most recent research, determines current trends, and highlights knowledge gaps that justify the project.


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t2:
Correctly identifies the authors and central theories (models, concepts) that directly support the digital intervention proposal.


dense_code: b3140
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t1: 06-unives/cl5/RESEARCH/1.1/001-SAMPLE.csv
t2:
The concept map presents a logical hierarchical structure, clear relationships among nodes (concepts, authors, trends), and facilitates a global understanding of the topic.


dense_code: b3142
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t1: 06-unives/cl5/RESEARCH/1.1/001-SAMPLE.csv
t2:
Meets the minimum number of required sources (5 or more) and verifies their currency and academic quality.


dense_code: b3151
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t2:
Eco, U. (2016). La redacción. En Cómo se hace una tesis. Gedisa. https://www.economia.unam.mx/cedrus/pdf/Como_se_hace_una_tesis.pdf


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t2:
In this activity, you will integrate the reviewed theoretical and reference frameworks to write the problem statement of your project. The problem statement is the first formal chapter of your research, in which the need, relevance, and feasibility of your proposal are justified by articulating the theoretical foundations developed in the previous activities.


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t2:
Compose the justification and delimitation of the research problem, coherently articulating the theoretical reference frameworks developed.


dense_code: b3236
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t1: 06-unives/cl5/RESEARCH/1.3/001-SAMPLE.csv
t2:
3. You may start the chapter with a description of the phenomenon or situation at a general level and then narrow it down to your specific context. To do this, articulate the contextualization based on the trends and gaps identified in your state of the art and the conceptual foundations of your theoretical framework.


dense_code: b3237
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t3: qw3-02
t2:
4. Next, develop a background section that summarizes the most relevant previous research or interventions related to your topic. In this section, you must use your sources to demonstrate that, although the topic has been studied, there is still an area, a specific population, or a methodology that has not yet been addressed (this is the gap that justifies your project).


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t2:
5. Write a section dedicated to the justification of your project. Argue the need to carry out the research by addressing at least two dimensions:


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t1: 06-unives/cl5/RESEARCH/1.3/001-SAMPLE.csv
t2:
Social relevance/pertinence: Who benefits directly, and why is it important for society or the institution?


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t2:
Theoretical/methodological value: What new knowledge does it contribute, or what innovative methodology will be applied?


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t2:
6. Based on the contextualization and justification developed, formulate the research problem through:


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t1: 06-unives/cl5/RESEARCH/1.3/001-SAMPLE.csv
t2:
Specific questions: Two or three questions that break down the central question into smaller, manageable components, guiding the phases of your research.


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t1: 06-unives/cl5/RESEARCH/1.3/001-SAMPLE.csv
t2:
The research problem, the central question, and the specific questions are formulated precisely, unambiguously, and concisely.


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t1: 06-unives/cl5/RESEARCH/1.3/001-SAMPLE.csv
t2:
The document presents a logical progression from the general to the specific, and the background supports the need for the project within its particular context.


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t1: 06-unives/cl5/RESEARCH/1.3/001-SAMPLE.csv
t2:
The justification and the problem are coherently articulated with the contributions of the state of the art and the theories of the theoretical framework.


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t1: 06-unives/cl5/RESEARCH/1.3/001-SAMPLE.csv
t2:
APA format is correctly applied in the overall document format, as well as in in-text citations and reference lists.


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t1: 06-unives/cl5/RESEARCH/1.3/001-SAMPLE.csv
t2:
Fidias G., A. (2019). Capítulo 3: El problema de investigación. En El proyecto de investigación (7a ed.). Episteme. https://abacoenred.org/wp-content/uploads/2019/02/El-proyecto-de-investigaci%C3%B3n-F.G.-Arias-2012-pdf-1.pdf


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t2:
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t3: CUPIDO 0001 | 30 NOS
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t2: THIS SIA WOD OF CRAP THE COLUMNS HIS IS AWEOSME
t3:
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t3: new|tlapa|guerrero
t2:
CUANDO LA ENFERMEDAD NOS SORPRENDE.
Servicio a la comunidad #URGENTE 
GILBERTO DELFINO BELLO,. UN JOVEN DE APENAS 23 AÑOS DE EDAD, DE LA COMUNIDAD DE TEPANGO. MPIO. DE AYUTLA DE  LOS LIBRES, GRO.
DE UNA FAMILIA HUMILDE, HONRADA, SERVICIAL Y TRABAJADORA.
DE OFICIO MUSICO (TROMBONERO) QUIEN TOCABA PARA LA BANDA LA CONSENTIDA, LA BANDA MAYO, LA BANDA GUERRERENSE Y ÚLTIMA TE LA BANDA METAL. Y OTRAS MAS QUE LO MISMO LO INVITABAN A TRABAJAR. POR SER BUENO CON EL TROMBON.
AL IGUAL QUE SU HERMANO CARLITOS DELFINO. QUE ES EXCELENTE TROMPETERO.
CASADO Y PADRE DE DOS HERMOSAS NIÑAS.
PARA QUIENES LO CONOCEMOS MUY BUEN HIJO, HERMANO, ESPOSO. PADRE, AMIGO Y CIUDADANO.
PERO A PESAR DE SU JUVENTUD DE FORMA INESPERADA SE DIO CUENTA QUE LA ENFERMEDAD TOCO SU CUERPO DE FORMA MUY DE DURA.
LA ENFERMEDAD QUE HOY PADECE SE LLAMA INSUFIENCIA RENAL CRONICA. POR LO CUAL  TIENE QUE SER DIALIZADO EN EL PUERTO DE ACAPULCO.
ESTA ENFERMEDAD LE IMPIDE TRABAJAR COMO MUSICO Y SEGUIR BUSCANDO EL SUSTENTO PARA SU FAMILIA.
POR LO QUE HOY NOS PIDE A TODOS CON EL CORAZON EN LA MANO, UNA ORACION A DIOS NUESTRO SEÑOR Y A LA VIRGEN DE GUADALUPE PARA QUE HAGAN EL MILAGRO DE LA SANCIÓN DE ESTA GRAVE ENFERMEDAD.
ASI TAMBIEN NOS PIDE SOLIDARIDAD CON EL Y SU FAMILIA. 
APOYANDOLO CON DESPENSA, Y APOYO ECONOMICO PARA SUS GASTOS MEDICOS. DE ACUERDO A NUESTRAS POSIBILIDADES Y GENEROSIDAD DE NUESTRO CORAZON.
PARA VISITARLO, ANIMARLO Y DEJARLE ALGUN APOYO. AHI EN SU COMUNIDAD EN SU DOMICILIO CONOCIDO.
PARA UN APOYO ECONOMICO TAMBIEN LO PUEDES HACER A LA CUENTA DE BANAMEX.5256 7847 1518 7893  a su nombre   
Teléfono 7571607617 para contactar al amigo #Gilberto Delfino Bello. un músico de profesión y de las banda de música de viento
AGRADECEMOS A TODOS SU ORACION APOYO.
HOY POR EL Y MAÑANA POR CUALQUIERA DE NOSOTROS. PUES NADIEN ESTA EXENTO DE VIVIR ALGUNA  DIFICULTAD.
Salud Guerrero 
@fansdestacados 
NAXME Radio Comunitaria: 89.5 FM "PueblosTejiendo Cultura con la palabra" 
Secretaría para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas y Afromexicanos 
Manuel Herrera 
Javier Saldaña 
Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) 
Alarma Guerrero 
Escuela Preparatoria #44 "Plan de Ayutla" 
VIVE Ayutla 
Amigo See less


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t3: CERN|CERN TILL 2030
t2:
BREAKING: CERN shutdown today until 2030 interesting timing...
Did you know CERN shutdown in 2008, 8 days before the Lehman Brothers file for bankruptcy which caused the largest market collapse at the time?


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t3: NEWS|SCIENCE
t2:
On June 9, 2026, an experimental therapy designed to restore certain age-related cellular functions was administered to a human participant for the first time. The treatment, known as ER-100, was developed by Life Biosciences in collaboration with Harvard professor David Sinclair and is now being evaluated in an early-stage clinical trial.
The therapy uses three of the four Yamanaka factors, molecules that have been widely studied for their ability to influence cellular programming. Researchers hope the approach may help address some age-related changes in cells while preserving their specialized functions.
The initial trial is focused on age-related vision loss because the eye offers a controlled and measurable setting for evaluating potential effects. Scientists believe similar technologies could eventually be investigated for other age-related conditions, though much more research is needed.
The study is still in its early stages, and it will take time to understand the treatment's safety and effectiveness. Even so, the beginning of human testing marks an important step in longevity research and could help shape future approaches to age-related diseases and healthy aging. What are your thoughts on this area of medicine? See less


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t3: news|death|sad|sad mexico
t2:
🇲🇽🕊️ Lamentamos informar que el señor R.A. de 44 años perdió la vida en el hospital luego de ser golpeado salvajemente por una turba que festejaba la victoria de México ante República Checa. 
🏥 El sujeto terminó en el hospital con un traumatismo cráneo encefálico severo y más heridas, hoy por la mañana un choque séptico se llevó su vida.
⚠️ R.A. iba en su vehículo junto a su esposa y dos hijas. Al ser rodeado por los hinchas mexicanos que festejaban la victoria (se menciona que empujaban su vehículo, le lanzaron latas de cerveza y se quisieron subir en el mismo) entró en desesperación por cuidar a su familia; aceleró y arrolló a 16 personas. Los hinchas que festejaban lo sacaron del vehículo y entre bastantes le propiciaron una g0lp1z4 provocándole daños cerebrales considerables.
Mucha fuerza para su familia y amigos.
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#fifaworldcup #mexico #Futbol #football See less


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t3: facebook
t2:
Hola a todxs!!! 
Estoy en un proceso de investigación para mi proyecto artístico y busco personas que usen mucho la música para procesar lo que sienten. Ojo: no necesitas saber nada de música ni ser músico, al contrario. Me interesa la gente que simplemente la escucha y la siente.Si tienes (o conoces a alguien) entre 20 y 40 años, mexicano y te interesa el desarrollo personal, me encantaría platicar una hora contigo . No vendo nada, solo quiero escucharte. Mándame DM si te late. 🧚‍♂️🧚‍♂️ Gracias MIL! See less


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t2:
🩺🌈❤️ México se puso una fecha: erradicar el VIH como problema de salud pública para 2030.


El secretario de Salud, David Kershenobich, presentó la estrategia nacional alineada con las metas de ONUSIDA. El eje: acceso universal a antirretrovirales, diagnóstico oportuno y menos barreras para las poblaciones que históricamente han tenido menor acceso al sistema de salud — hombres que tienen sexo con hombres, trabajadoras sexuales y personas trans.
El dato que preocupa: en México, 128 mil personas viven con VIH sin saberlo. Por eso la prueba es gratuita en centros de salud pública, sin importar tu derechohabiencia.
📍 ¿Dónde hacerte la prueba? Unidades de salud en las 32 entidades, ferias comunitarias, campañas escolares, centros de trabajo y unidades especializadas del sector salud.
💊 México también ofrece PrEP y PEP gratuitos como herramientas de prevención.
Faltan menos de cuatro años. El reto no es solo la meta: es cerrar las brechas que dejó el desabasto de antirretrovirales entre 2019 y 2023.
🔗 Si necesitas ayuda, orientación o quieres conocer los recursos disponibles en México para personas que viven con VIH o buscan prevenirlo, visita nuestro sitio web: https://itgetsbettermx.org/.../recursos-para-personas.../
#ItGetsBetter #SaludSexual #VIH See less


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t3: vih|hiv|hiv mexico
t2:
🚨La Secretaría de Salud informó que alrededor de 128 mil personas en México viven con VIH sin haber sido diagnosticadas, por lo que reforzará las campañas de detección con el objetivo de eliminar el virus como problema de salud pública para 2030.


Actualmente, se estima que 430 mil personas viven con VIH en el país, pero solo 302 mil conocen su diagnóstico. De quienes ya fueron detectados, el 95% recibe tratamiento y mantiene controlada la carga viral.
Las pruebas de detección son gratuitas y están disponibles para toda la población en las unidades de salud del país, sin importar la institución a la que estén afiliados.
Además, las autoridades recordaron que una persona con carga viral indetectable no transmite el virus, y que el sistema público también ofrece de manera gratuita tratamientos preventivos como la PrEP y la PEP. See less


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t3: derecho|femicido|tlapa|tlapa derecho|buhopenal|derecho
t2:
Juicio contra el feminicida de Dominga después de 7 años | #Tlachinollan | 👉🏾https://bit.ly/3QT448O
👀Tlapa, Guerrero, 30 de junio de 2026. A las 11:30 de la mañana de este martes 30 de junio se realizó la segunda audiencia de juicio oral del feminicidio de Dominga en el Tribunal de Enjuiciamiento Penal del Distrito Judicial de Morelos, Montaña y Zaragoza con sede en Tlapa. Fueron clave los testimonios y pruebas científicas que perfilan que un hombre fue el asesino. Los familiares señalan que se trata de Hermelindo N, quien perpetró el crimen.
Dominga, del pueblo ñu’u savi, nacida en Tlapa, tenía una relación de pareja con Hermelindo. Vivió más de dos años con el agresor en la misma casa de sus papás. Sufría un círculo de violencia por celos y control, pero sus padres no se percataron de las agresiones. En una ocasión la dejó tirada en el piso sin poder levantarse por los golpes. Tuvieron que pedir ayuda con la policía y fue detenido. La víctima no quiso interponer una denuncia ante el ministerio público por miedo a las represalias.
Después de un mes Hermelindo insistía en ver a Dominga. El 17 de febrero del 2019 le llamó a su celular y acordaron verse en la tienda Super Che. Pasaron unos minutos y luego se trasladaron al hotel El Vado que se encuentra en la periferia de Tlapa. Se quedaron durante la noche. Sin embargo, al siguiente día por la mañana cuando los trabajadores fueron a la habitación para hacer el aseo Dominga fue encontrada sin vida.
Después de cinco años del feminicidio de Dominga, el 8 de julio del 2024 vincularon a proceso a Hermelindo. El 18 de junio de 2025 se llevó acabo la audiencia intermedia donde se ofrecieron 16 pruebas que serán fundamentales para el juicio oral.
Desde que inició el juicio oral el 24 de junio de 2026 estuvieron tres testigos. El más destacado fue un policía ministerial que realizó una entrevista a Rogelio, el fallecido hermano de Dominga, quien señaló que Hermelindo era la pareja de su hermana y que la golpeaba. Además, sabía que Dominga se iba a ver con Hermelindo en la tienda Super Che.
En la audiencia de este 30 de junio fue importante el testimonio de la recepcionista del hotel El Vado porque fue la que le asignó la habitación a Hermelindo. Se dio cuenta cuando llegó con Dominga el 17 de febrero de 2019. Escuchó que los dos hablaban en tu’un savi. Estuvieron escuchando música. A la mañana siguiente la encontró sin vida. Rápidamente le avisó al dueño del hotel, quien dio parte a la policía municipal de Tlapa.
Por su parte, una perito en genética forense sometió a análisis unas latas de cerveza y presentó resultados positivos de los perfiles genéticos de un hombre y una mujer que explicó en la audiencia. Coincide con que en la habitación donde encontraron las latas de cerveza estaba el cuerpo de Dominga.
Las dos pruebas, el testimonio y los perfiles genéticos, fueron las más impotantes. La tercera corrobora que se trata de Dominga. Hermelindo la llevó al hotel con engaños sólo para matarla. Los padres de Dominga realizaron sus propias investigaciones para que castiguen de manera ejemplar al feminicida.
La siguiente audiencia se programó para el 14 de julio para que continúen otros testigos y se vaya estableciendo la responsabilidad plena del feminicida Hermelindo. De 16 pruebas, solo faltan 10 para armar el rompecabezas del crimen.
Queda claro que se trató de un feminicidio perpetrado por Hermelindo en el hotel El Vado de Tlapa. En esta audiencia el testimonio de la recepcionista del hotel fue clave. Señaló que les dio la habitación de la esquina, cerca del baño y en la planta baja. Identificó las características físicas del agresor y que sí llegaron juntos. No se dio cuenta de cuánto tiempo estuvieron los dos en la habitación, pero asegura haber encontrado muerta a Dominga.
En casos como el de Dominga se tendría que judicializar las carpetas donde hay muertes violentas de mujeres. Las sanciones  a los responsables debe ser ejemplar. Los feminicidio como la expresión máxima de la violencia, especialmente contra mujeres indígenas, tienen que ser castigados los asesinos para garantizar el derecho de no repetición.


La Montaña de Guerrero es un foco rojo por los feminicidios que van a la alza. De noviembre de 2024 a noviembre de 2025 Tlachinollan registró 18 feminicidios. Del 2006 al 2025 había 135 feminicidios en varias comunidades de la región. Las autoridades deben proteger a las mujeres y niñas, pero en muchas ocasiones las criminalizan. Los jueces deben juzgar con perpectiva de género e interculturalidad, sobre todo si se trata de víctimas indígenas que viven en el torbellino de la violencia machista y en la pobreza. See less


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t3: buhopenal
t2:
ARGUMENTACIÓN JURÍDICA: EL CORAZÓN DEL DERECHO
La argumentación jurídica es el pilar sobre el que se construye la justicia. No se trata solo de leyes escritas, sino de razonar, interpretar y persuadir para llegar a decisiones legítimas y fundamentadas.
🔎 Estos mapas conceptuales nos muestran cómo se compone y se aplica en la práctica:


🧠 RAZONAMIENTO JURÍDICO
El abogado y el juez deben apelar siempre a la lógica y la dialéctica para interpretar las normas.
🏛️ ESTRUCTURA Y ELEMENTOS
Presentación de hechos
Ley aplicable
Razonamiento legal
Principios del derecho y precedentes judiciales


📌 TIPOS DE ARGUMENTOS LEGALES
Deductivos
Inductivos
Analógicos
Políticos
Por precedentes


🎯 TÉCNICAS PERSUASIVAS
Recursos retóricos
Uso de fuentes autorizadas
Claridad y precisión
Atractivo emocional bien dirigido


⚖️ ARGUMENTACIÓN Y DECISIÓN JUDICIAL
El fin último es convencer al tribunal con razones sólidas, de manera que la sentencia no solo resuelva el caso, sino que también genere confianza en la justicia.


🌍 ADAPTACIÓN Y ÉTICA
Cada sistema jurídico (civil, common law, derecho consuetudinario) tiene sus particularidades, pero todos comparten un principio común: la honestidad en la argumentación.

👉 No todo vale: se deben evitar argumentos engañosos y siempre respetar la integridad del cliente, del tribunal y de la sociedad.
En Búho Penal 🦉⚖️ creemos que conocer y aplicar la argumentación jurídica es indispensable para combatir la arbitrariedad, la corrupción judicial y la fabricación de culpables.
📢 ¿Qué opinas? ¿La justicia en México aplica realmente la argumentación jurídica o se limita a repetir consignas?
👉 Síguenos en www.facebook.com/buhopenalmx para más análisis críticos del derecho penal.
#BúhoPenal #ArgumentaciónJurídica #Justicia #DerechoPenal See less


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t1: 0000-AIO/014-SAMPLE.md
t3: derechotips|mason|mason mexico|nuevo leon|mexico
t2:
😨 Estoy iniciando a ejercer.
¿La pensión retroactiva se solicita desde el escrito inicial o en un incidente posterior?


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t1: 0000-AIO/015-SAMPLE.md
t2:
Cerramos las Actividades por nuestro 121 Aniversario: Conferencia Magistral: "Gobernadores Masones de Nuevo León"


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t2:
Con profunda gratitud, agradecemos a todos los hermanos Aprendices, Compañeros y Maestros y comisiones de las diversas logias jurisdiccionadas que nos acompañaron en la conferencia “Gobernadores Masones en Nuevo León”, impartida por nuestro querido hermano M∴M∴ Harold Aveldaño Zigala. Oficial Mayor de la Gran Logia del Estado de Nuevo León, cerrando las actividades en el marco de nuestro 121 aniversario, de parte de nuestro  Muy Respetable Gran Maestro Lic. Ángel Eusebio Morales Alcocer acompañado del Diputado Gran Maestro. Lic. Darío Flores Flores, así como por miembros del Alto Cuerpo y 5 Ex-Grandes Maestros presentes, gracias a las autoridades del Museo de Historia Mexicana por las facilidades otorgadas para este magno evento y a los hermanos miembros del la Gran Comisión de Crónica e Historia presidida por el historiador y cronista de la Gran Logia, Oscar Tamez, y a los cuales se les otorgó un reconocimiento por su trabajo para la realización de la conferencia.


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t1: 0000-AIO/015-SAMPLE.md
t2:
¡Todo un éxito! ante un auditorio del Museo de Historia Mexicana, repleto por poco más de 150 personas nos reunimos entre masones, funcionarios públicos, historiadores, cronistas e invitados especiales, demostrando que nuestra Gran Logia está viva, presente y comprometida con la historia, la cultura y la sociedad. Con esta gran participación dimos fin a la semana de conmemoración del 121 aniversario de la Gran Logia del Estado de Nuevo León. Gracias a todos por fortalecer nuestras columnas. Que siga brillando la Masonería neoleonesa en el firmamento de todo México por que Nuevo León es Potencia Masónica. Fraternalmente Trabajo Potente y Vida Inmaculada. #GranLogiaNuevoLeon See less


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t3: earthquakes|distaer|mexico
t2:
Tras registrarse 2 sismos de magnitud mayor a 5 en el país, resurge la duda: ¿Cuál es el riesgo real con la Falla de San Andrés? Conoce la lista de las regiones y estados en México que podrían verse impactados


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t3: mexcio
t2:
Cansado de que te paguen menos de lo que vales y de estar atrapado en un trabajo sin crecimiento? Es hora de una carrera que te pague lo que realmente mereces.
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t1: 0000-AIO/018-SAMPLE.md
t3: vih|hiv|sida|ham radio
t2:
¿Cómo es posible que algunas personas vivan con VIH durante décadas... y su cuerpo controle el virus sin medicamentos?
Durante años, los científicos han estudiado a un grupo extremadamente raro de personas conocidas como "controladores de élite".


Representan aproximadamente el 0,5% de las personas con VIH y, por razones que todavía no se comprenden por completo, su sistema inmunológico logra mantener el virus en niveles extremadamente bajos sin necesidad de tratamiento antirretroviral.


Uno de los casos más conocidos fue el de Loreen Willenberg, una mujer que vivió durante décadas con VIH sin desarrollar la enfermedad como ocurre en la mayoría de los pacientes. Su caso despertó un enorme interés científico porque los investigadores creen que comprender los mecanismos de su organismo podría acercarnos a nuevas estrategias para controlar o incluso eliminar el virus.
Lo más sorprendente es que diversos estudios han observado que las mujeres tienen una mayor probabilidad de ser "controladoras de élite" que los hombres. Aún no se sabe con certeza por qué ocurre esto, pero se investiga el papel de factores genéticos, hormonales y diferencias en la respuesta del sistema inmunológico.


Cada una de estas personas representa una oportunidad única para entender cómo el cuerpo humano puede enfrentarse al VIH de forma natural. El conocimiento obtenido podría contribuir al desarrollo de futuras terapias o estrategias que beneficien a millones de personas en todo el mundo.
Sin embargo, es importante recordar que los controladores de élite siguen viviendo con VIH y continúan necesitando seguimiento médico. Nadie debe suspender su tratamiento antirretroviral sin la indicación de un profesional.
Fuentes:
• BBC News Brasil: Las extraordinarias personas resistentes al VIH y cómo pueden ser una pieza clave en la lucha contra el virus.
• Estudios publicados sobre controladores de élite y la respuesta inmunológica frente al VIH.


Este contenido es educativo e informativo y no reemplaza la valoración profesional. See less


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t2:
Wow! It's been almost TEN YEARS since Amateur Electronic Supply - or "AES" as everyone knew it by - shuttered operations and ceased to exist. They sold out their stores and stock to HAM Radio Outlet - "HRO" - and went the way of the dodo.


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t1: 0000-AIO/019-SAMPLE.md
t2:
Crazy it's been so long. But I guess that's why I haven't gotten any recent catalogs in the mail from them.


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t1: 0000-AIO/019-SAMPLE.md
t2:
Of course, Derby (Kansas, USA) Radio Shack has been out of business just south of Wichita, Kansas, for a couple of years. They had a nice long run in that location and Wellington, Kansas as well for a while concurrently. They were MY Ham radio shop for the decades of my licensure that I could go visit.


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t1: 0000-AIO/019-SAMPLE.md
t2:
Picked up several thousand dollars worth of gear there, but the friendship and comradery that was to be found was nothing short of priceless.


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t2:
I gotta find a new Ham radio shop in "brick and mortar" at some point. Even if I have to make a road trip out of it just to go there.


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t3: 7-4-2026|DOWN KID|DOWN SYSDROME|RUSSIAN KID WITH DOWN SYDROMOME
t2:
EN REDES HAY UN VIDEO DE AGENTE VIAL CON SÍNDROME DE DOWN QUE EXIGE COMPENSACIONES EN RUSIA


Un videoclip capturado en las calles de la Federación de Rusia ha generado un intenso debate en las plataformas digitales globales al mostrar a un joven con síndrome de Down portando un uniforme de oficial de tránsito y deteniendo de forma directa a diversos automovilistas particulares. 🚧 La controversia en torno a este metraje digital escaló rápidamente debido a que, durante los minutos de la grabación urbana, se observa al joven realizando ademanes y solicitudes explícitas de comisiones económicas o dádivas monetarias a los conductores a cambio de permitirles continuar con su libre tránsito por la vialidad. 📋 Este hecho provocó que diversos sectores de la comunidad internacional cuestionaran de forma enérgica la veracidad del material, abriendo una discusión sobre si se trata de un operativo auténtico de inclusión laboral con fallas de supervisión o de un montaje diseñado para redes. 📱


La difusión masiva de este material audiovisual encendió las alarmas entre diversas organizaciones internacionales defensoras de los derechos de las personas con discapacidad intelectual, quienes denunciaron que el video promueve estereotipos sumamente dañinos y vulnera la dignidad de este sector de la población civil. ⚖️ Los especialistas en entornos digitales advierten que este tipo de contenidos suele ser producido de forma deliberada por creadores de contenido o canales de entretenimiento locales para generar interacciones masivas mediante el shock y la polémica, aprovechándose de la vulnerabilidad de los involucrados. 📈 Por ello, los comités de moderación de las principales redes sociales han iniciado revisiones exhaustivas bajo las normativas comunitarias vigentes, exhortando a las audiencias digitales a reportar los canales que difunden materiales que estigmaticen a las personas o fomenten la discriminación en los entornos digitales. 💻
#Rusia #RedesSociales #NormasComunidad See less


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t1: 0000-AIO/021-SAMPLE.md
t3: JOURNAL|7-4-2026|DREAMOOD|Calva Louise - Con Corazón|NIGHTCORE Calva Louise - Con Corazón
t2:
DREAM I GOT MAD WITH ABY BUT I WANT TO POUR WATER OR SOMETHING LIKE HUMLILATE HERE  BUT SHEW WAS ALREADY IN  STUFF IN BOX 
BUT I HESTIDATED KNOW THAT SHE DID SOMETHING  {PRANK} 

I DREAMNT ABOUT MY CODES  


TODAY IS FOURFH OF JULY 

I GOING OUT AND CELEBRATE BY DRINK


GOIN TO PAY  THE TEAHHER 

MOM FRIEND  3K 

INTERET NEED PAYING 2000
BACKBLAZE 1000
YOUTUBE 400
CHATGPT 400


GOING TO TO DO THE SHOPPING 

MILK 
CEBBOLLAS
TOMATE ROJO


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t1: 0000-AIO/031-SAMPLE.md
t3: NEWS|FORD|AI
t2:
Ford has revealed that it brought back hundreds of experienced engineers after artificial intelligence failed to match the expertise of human inspectors during vehicle quality checks. The decision highlights an important lesson for manufacturers: while AI can improve efficiency, it still depends heavily on the knowledge and experience of skilled people.
Like many major companies, Ford invested heavily in AI to streamline its operations. The company introduced AI-powered systems across different stages of manufacturing, including quality inspections. Around 900 AI-enabled cameras were installed in factories to detect defects early, improve production standards, and reduce costly disruptions. The goal was to make inspections faster, more consistent, and more efficient.
However, company executives admitted that the technology did not perform as well as expected. According to Charles Poon, Ford's Vice President of Vehicle Hardware Engineering, the company underestimated the value of its most experienced engineers. He explained that AI is only as effective as the information used to train it. Without decades of practical knowledge from veteran engineers, the automated systems struggled to identify many of the subtle quality issues that experienced inspectors could easily recognize.
Over previous years, many highly skilled engineers had left the company before their expertise could be fully incorporated into Ford's AI systems. As a result, the automated tools lacked the real-world judgment developed through years of designing, testing, and inspecting vehicles across multiple product generations.
To address the problem, Ford rehired more than 300 veteran quality engineers and inspectors. Their role extends beyond simply inspecting vehicles. They are now helping train AI systems with real manufacturing knowledge while also mentoring younger engineers entering the workforce. By combining human expertise with machine learning, Ford hopes to create more reliable inspection systems in the future.
Poon acknowledged that the company had mistakenly believed feeding design specifications into AI would automatically produce high-quality results. Instead, Ford learned that manufacturing quality depends on much more than technical data. Experienced engineers often recognize patterns, unusual defects, and production issues that are difficult to capture using software alone.
Ford's renewed focus on experienced personnel appears to have delivered positive results. The company recently regained the top position among mainstream automakers in the J.D. Power Initial Quality Study, an industry benchmark measuring vehicle quality. It marked the first time Ford had achieved this ranking since 2010.
In announcing the achievement, Ford credited a significant overhaul of its engineering and manufacturing teams. Alongside leadership changes across engineering, supply chain, and production, the company emphasized that bringing back veteran engineers played a major role in improving vehicle quality. Their decades of hands-on experience helped strengthen both manufacturing processes and AI training.
Ford's experience reflects a broader reality facing many industries adopting artificial intelligence. While AI can analyze enormous amounts of data, automate repetitive tasks, and improve productivity, it cannot instantly replace years of practical human experience. Instead, the most effective approach often combines advanced technology with skilled professionals who understand the complexities of real-world decision-making.
The company's decision serves as a reminder that AI is a powerful tool—not a complete replacement for human expertise. In industries where precision, safety, and quality are essential, experienced engineers continue to provide knowledge and judgment that even the most advanced AI systems are still learning to match.
#fb # See less


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t1: 0000-AIO/032-SAMPLE.md
t3: online dating|lord cupido
t2:
Nombre: Maria
📍 Soy de Coahuila de Zaragoza
📏 Altura: 1.58 
  🍾 Edad: 20 años
🎂 Cumpleaños: 30 de agosto
Zigno: Virgo
 🎨 Tattoos: 0
✨ Piercing: 0
🎨 Color favorito: azul y negro 💙🖤
🍽️ Comida favorita: sushi y lazaña 
🐾 ¿Perro o gato?: Me encantan los gatitos, tengo uno naranja 🐱
❄️¿Frío o calor?: Frío, aunque sea bien friolenta 🥶
🌌¿Día o noche: Noche definitivamente
🎧 Música favorita: K-pop, boleros, baladas, bachata, pop en español e inglés 
🥃 Alcohol favorito: Aún no tengo (no suelo beber, rara vez lo hago)
🎮 Pasatiempo favorito: Me gusta cantar, ver anime, jugar videojuegos, aprender inglés, leer libros, ver series y escuchar podcast (como Noche de Chixs o Extra anormal) Familia nocturna 🤨?
🏖️ Playa o bosque: Bosque 
☀️ Estado civil: Soltera
👩‍👦‍👦Hijos: 1 hermoso hijo gatuno 🐈
📌 Intenciones: Busco amigas y amigos principalmente (pero si te interesa y estas soltero podemos ser algo más 🤭) See less


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t3: DEMANDA PREGUNTAS|ETAPAS DE PRUEBAS|ETAPD E PRUEBAS - EX|DEPSACHO|6-30-2026|EOL 8-1-2026
t2:
DELEITE DE RETENCIO DE UN SITIO SOLAR  

º ABSOLEVENT   


º ARTICULNETE 

YES  OR NO 


TILL THE END OF AUGUST 


TAPAS DE P'RUEBAS  


QUESTINARIO 


POSSIBLE PREGUNTAS 


PARTE DEMANDA  


ABSOLVENT CON SI Y NO


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t3: lord cupido|online dating
t2:
Vivo en: Matamoros Tamaulipas (si me ven en mi rancho, no soy yo fue Patricia)
Altura: 1.60 de pura diversión
Edad: 32años
Tattoos: Como 8 (depende de cómo los cuentes)
Color favorito: Negro, rojo, azul eléctrico y verde militar
Fruta favorita: Manzana, Melón, Sandía, Fresa, Naranja... Casi todas hahaha 🍉 🍎
Comida favorita: Mexicana, Asiática, Italiana, toda la comida deliciosa
Bebo: Sii, me gusta el tequila y vodka
Perro o gato: Ambos pero más gatos (tengo ambos) 😺🐶
Estación del año: Otoño 🍁🍂
Día o noche: Noche 🧛🏻
Playa o bosque: Playa
Música favorita: Principalmente rock, folk, alternativo pero también escucho otros géneros
Signo: Tauro
Busco: Ampliar mi círculo social y conocer personas interesantes


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t3: new|7-1-2026
t2:
El maestro Román
Precisamente por eso existe la descripción de funciones de cada categoría. La colaboración entre trabajadores siempre es bienvenida, pero no puede sustituir ni modificar las funciones establecidas para cada puesto. Cuando una actividad se vuelve permanente o se asigna por obligación a una categoría distinta, deja de ser una simple colaboración y entra en el ámbito de las responsabilidades laborales, las cuales deben apegarse a la normativa y al perfil de cada trabajador.


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t3: news|trump|disbaeleb people
t2:
For decades, disabled people have fought for their rights to go to school and live alongside peers without disabilities — rights that some fear could be losing ground under the Trump administration.
Following a White House push to police homelessness, the Department of Justice released guidance that lowered the barrier to institutionalizing any person with a disability.
See more through the link below. See less


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t3: zacatecas|maetsria juicio orlaes|unitec
t2:
1er Cuatrimestre
check
Nuevo sistema de justicia penal
check
Teorías jurídicas contemporáneas
check
Sistemas jurídicos
2º Cuatrimestre
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Nuevo constitucionalismo
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Derecho procesal
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Lexicología y argumentación jurídica
3er Cuatrimestre
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Sistemas de control constitucional
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Derechos humanos y su protección constitucional
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Ejecución penal
4º Cuatrimestre
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Mecanismos internacionales de protección de los derechos humanos
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Procedimientos penales especiales
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Soluciones alternas y procedimiento penal abreviado


5º Cuatrimestre
check
Investigación y audiencia inicial
check
Preparación del juicio y audiencia intermedia
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Juicio y audiencia de debate


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t3: news|guerrero news
t2:
Seis años sin luz: maestros de primaria de la #Montaña protestan y exigen al Gobierno saldar adeudo con la #CFE
◾Docentes de la primaria “Gregorio Torres Quintero”, en #Xochihuehuetlán, denunciaron incumplimientos, presuntas exigencias de pago para atender el caso y advirtieron que cientos de alumnos continúan estudiando en condiciones precarias por la falta de energía eléctrica


Texto: Josué Miranda


Fotografía: Hilda Perales


Chilpancingo, Guerrero, 7 de julio de 2026.– Docentes de la Escuela Primaria Urbana Federal “Gregorio Torres Quintero”, ubicada en el municipio de Xochihuehuetlán, en la región de La Montaña de Guerrero, protestaron este martes en las escalinatas del Palacio de Gobierno para exigir a las autoridades estatales que cumplan el compromiso de liquidar el adeudo con la Comisión Federal de Electricidad (CFE) y restablecer el servicio de energía eléctrica en el plantel.


En representación del personal docente, el profesor René Fuentes Acevedo denunció que, durante años, las autoridades únicamente los han convocado a reuniones sin ofrecer soluciones concretas, mientras el problema continúa afectando las condiciones de enseñanza de cientos de estudiantes.
Explicó que el Gobierno del Estado se comprometió a cubrir el adeudo mediante pagos gestionados ante la CFE; sin embargo, el contratista encargado de la obra les informó que la Tesorería estatal no ha liberado los recursos bajo el argumento de falta de presupuesto.
“Ya no les creemos. Siempre nos dicen que ahora sí van a resolver y todo queda en promesas. Por eso decidimos venir a exigir una respuesta”, expresó el docente.


Fuentes Acevedo denunció además que personal encargado de atender el caso les ha solicitado cubrir gastos de viáticos, hospedaje y alimentación para dar seguimiento al problema, situación que calificó como una forma de presión indebida, al considerar que la institución se encuentra en una de las regiones con mayores carencias del estado.
Indicó que la escuela permanece sin energía eléctrica desde hace seis años y que, para realizar algunas actividades básicas, deben abastecerse del suministro de un edificio antiguo, lo que limita el uso de equipo y afecta el desarrollo normal de las clases.
Señaló que esta situación también ha repercutido en la matrícula escolar, que pasó de 17 a 14 grupos, debido a que varias familias decidieron cambiar a sus hijos a otras instituciones ante las deficiencias en la infraestructura.
Asimismo, recordó que funcionarios estatales visitaron previamente el plantel y se comprometieron a resolver el problema y atender otras necesidades de la escuela; sin embargo, afirmó que los compromisos no se han materializado y el inmueble incluso comienza a presentar deterioro en algunas de sus áreas.


Los docentes solicitaron la intervención directa de la gobernadora Evelyn Salgado Pineda para destrabar el pago pendiente y garantizar el restablecimiento del servicio eléctrico, al considerar que la energía es indispensable para ofrecer una educación digna a las niñas y niños de esta comunidad de La Montaña. See less


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https://www.tiktok.com/@archivossecretos26/video/7654996903146327304?q=fresnillo%20zacatecas&t=1783181611869


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t1: 0000-AIO/DESPACG NOEWS.md
t3: depsacho|business
t2:
Cómo puedo empezar a tener clientes?
Trabajo hace 6 meses en un despacho privado pero me pagan muuuuuuy poquito y quiero empezar a tener mis asuntos para ganar un poco más. Tengo experiencia en despachos anteriores así que ya me siento listo para empezar mi propio camino 🥹


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t1: 0000-AIO/DNR EMT NUSIRNG .md
t3: DNR|DNR ORDER|EMT|HEALTH QUESTION
t2:
What do doctors and nurses just "get" that other people don't?

There is a reason so many doctors and nurses sign "Do Not Resuscitate" orders for themselves. They know the human body isn't a reliable machine, but a delicate house of cards.

The first thing they understand is the sheer paradox of human fragility. A healthy 30-year-old can slip in the shower, hit their head at the wrong angle, and die of a subdural hematoma before the ambulance arrives. At the same time, an elderly patient might survive a catastrophic car crash with minor fractures. The body operates on margins of error that are terrifyingly slim, and witnessing how easily a life is extinguished permanently alters how you view simple actions like walking down stairs or driving in the rain.

The second fundamental shift in perspective is that modern medicine rarely "cures" anything. Pop culture trains the public to expect a tidy narrative: you get sick, the doctor performs a dramatic intervention, and you go back to normal. In reality, the vast majority of medical care is management, not cure. Conditions like diabetes, heart failure, COPD, and kidney disease are managed over decades. The goal is often just slowing a decline or trading one set of symptoms for a more tolerable set.

Perhaps the most profound difference in understanding surrounds death itself. To the public, death is the ultimate failure, and keeping someone alive is always the goal. Doctors and nurses know that there are fates far worse than death. They know what "doing everything" actually looks like on an 85-year-old body with multi-organ failure. They know that CPR is not the gentle chest compression seen on television that results in a gasp and a full recovery; it involves breaking ribs, puncturing lungs, and subjecting a dying body to severe trauma. They understand that a peaceful, unmanaged death is often a privilege.

Finally, healthcare workers witness firsthand that biology does not respect karma. Disease is brutally arbitrary. The 25-year-old marathon runner gets terminal bone cancer, while the lifetime smoker lives to 95 without a cough. The hospital strips away the comforting illusion that bad things only happen to people who somehow deserve them.


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t1: 0000-AIO/EMT NURSING .md
t3: EMT|NURSING
t2:
Why do hospital nurses wake patients up to give them sleeping tablets?

It sounds like a bad joke: waking a sleeping patient just to hand them a sleeping pill. Yet nurses do it nightly—not for the patient's health, but to appease a flashing red computer alert.

The primary culprit is the Electronic Health Record (EHR) and its associated Medication Administration Record (MAR). When a doctor orders a medication, it is entered into the system with a specific schedule. If a sleeping pill is ordered as a routine nighttime medication rather than "PRN" (pro re nata, or "as needed"), the computer system schedules it for a fixed time—often 22:00.

For a nurse, the MAR is not a suggestion; it is a strict legal and professional mandate. Nurses typically have a narrow window—usually 30 to 60 minutes before and after the scheduled time—to administer the medication. If the clock strikes 22:00 and the patient happens to have fallen asleep at 21:30, the nurse is put in a difficult position. The system flags the medication as overdue.

If the nurse simply lets the patient sleep, they cannot leave the medication task blank. They must document the dose as missed or refused, which often requires entering a justification code and, in some hospital protocols, notifying the attending physician that a scheduled medication was not given. To avoid the bureaucratic headache of overriding the system and explaining why a doctor's explicit order was skipped, the nurse will often wake the patient up, hand them the pill, and document it as given on time.

This administrative rigidity is compounded by the logistics of a night shift. Nurses bundle tasks to maximize efficiency. At 10:00 PM, a nurse isn't just passing out sleeping pills; they are taking vitals, emptying catheters, giving scheduled antibiotics, and doing physical assessments. Since they already have to wake the patient to check their blood pressure or hang an IV bag, the sleeping pill gets handed over at the same time.

Recognizing the absurdity of this practice, many hospitals are now implementing "Sleep Promotion" protocols. These initiatives encourage doctors to explicitly order sleeping medications as PRN rather than scheduled, and allow nurses to bundle essential checks at times that do not interrupt deep sleep cycles, preventing the very wake-ups the pills were prescribed to fix.


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t1: 0000-AIO/NEWS TRUMP.md
t3: news|trump|6-30-25
t2:
WASHINGTON — The U.S. Supreme Court Tuesday struck down President Donald Trump’s attempt to redefine the constitutional right to birthright citizenship.

In the decision, a majority of the justices upheld the country's long understanding of automatic citizenship by birth on American soil, regardless of the immigration status of a newborn’s parents. The opinion, written by Chief Justice John G. Roberts, Jr., found the president’s executive order violated the 14th Amendment of the U.S. Constitution. 

“Arguments for limiting birthright citizenship to those domiciled in the United States fail,” Roberts wrote. “Children born in the United States to parents unlawfully or temporarily present are ‘subject to the jurisdiction’ of the United States and are citizens at birth under the Fourteenth Amendment’s Citizenship Clause. Under the Constitution, they are citizens at birth.”

The White House did not immediately respond to States Newsroom’s request for comment, but a day before the decision, Trump said in the Oval Office that he would accept the Supreme Court’s ruling. 

“It's up to them, but in terms of for the good of the country, it'd be great if they … didn't allow it,” Trump, who in a highly unusual move for a president attended the oral arguments on the case, said of birthright citizenship. 

It’s a major blow to Trump, who has sought to redefine who is American as part of his broader immigration agenda. 

But it also follows two decisions from the high court that vastly expanded the president’s authority over immigration policy by allowing him to limit asylum seeker claims at the Southern border and strip legal protections for 350,000 Haitians and 6,000 Syrians.  

Tuesday’s decision is based on one of the first executive orders that the president signed on the first day of his second term. It aimed to deny citizenship to children born to parents who either do not have legal status, or hold temporary legal visas. 

Experts warned if the order were to take effect, it could create an entire class of stateless people and cause chaos for hospitals and local governments.

This is a developing report that will be updated.

All States Newsroom content is free to republish. Read our republishing policy for more information.


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t1: 0000-AIO/PENPAL.md
t3: PENX|6-26-2026
t2:
Hola, amigos!
Quisiera saber de ustedes, si tienen criterios claros para terminar o desistir del intento de conexión con alguien.
No me refiero a las razones mas evidentes, como falta de temas en común, visiones de mundo muy diferentes, etc, pues me parece unánime que la gente busca siempre congeniar y las diferencias muy grandes claramente no permiten que las conexiones se desarrollen. Me refiero a algo que uno hace, o tiene, o demuestra, que automáticamente te quita todo el ánimo. Comparto aquí los míos.
El primero, está claro que se debe tratar de un efectivo intercambio, un intento de hacer amistades recíprocas. Me encanta que me escriban, que se explayen, pero no sigo la conexión con personas que no me hacen preguntas, que no se interesan (o no lo demuestren) por lo que yo tengo que contar. Simplemente no sé cómo hacerlo. No sé lidiar con una charla unilateral.
El segundo, lo descubrí tan solo después de algunos intercambios. No me importa cuanto tiempo llevan para responder a una carta, pero si tardan semanas, o meses para hacerlo, se espera que sea una carta profunda. Llevar tanto tiempo para responder con una carta corta me suena como una 'obligacion' que nadie debería tener aquí, y que además, se asemeja muchísimo con las charlas superficiales de las cuales la mayoría aquí se está huyendo.
He intentado 'oficializar' cuando desisto de intercambiar, comunicándoles a mis Penpals, y no quiero sonar injusto o exagerado.
Saludos!


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t1: 0000-AIO/zactecas.md
t3: zacatecas|maestria juicos orales
t2:
PRIMER TRIMESTRE


 DERECHO CONSTITUCIONAL


 SISTEMAS JURÍDICOS CONTEMPORÁNEOS


 PRINCIPIOS Y GARANTÍAS RECTORAS DEL DERECHO


SEGUNDO TRIMESTRE


 DERECHO PENAL


 ANTECEDENTES GENERALES DE LOS JUICIOS ORALES


 ANALISIS COMPARADO DEL SISTEMA DE JUSTICIA MAESTRÍA EN JUICIOS ORALES


TERCER TRIMESTRE


 DERECHO PENITENCIARIO


 PROCURACIÓN DE JUSTICIA


EN EL JUICIO ORAL


 ANALISIS JURISPRUDENCIAL


INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL CENTRO DE MÉXICO


CUARTO TRIMESTRE


 LITIGACIÓN EN MATERIA PENAL


 PROCESO PENAL EN EL JUICIO ORAL


 ARGUMENTACIÓN JURÍDICA Y RETÓRICA


QUINTO TRIMESTRE


 DERECHOS FUNDAMENTALES


 DEFENSA Y RECURSOS EN EL JUICIO ORAL


 MEDIDAS CAUTELARES Y SOLUCIONES ALTERNATIVAS EN CONTROVERSIAS EN MATERIA PENAL


SEXTO TRIMESTRE


 JUSTICIA RESTAURATIVA


 TEORÍA DE LA PRUEBA


 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN JURÍDICA


SÉPTIMO TRIMESTRE


 ÉTICA EN JUICIOS ORALES


 AMPARO EN JUICIOS ORALES


 SEMINARIO DE TESIS


OCTAVO TRIMESTRE


 TALLER DE LITIGACIÓN Y TEORÍA DE CASO


 MEDIOS DE IMPUGNACIÓN


 SEMINARIO DE TESIS II


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t1: 001-SAMPLE.md
t3: psicx|psicoliga|7-3-2026|efeective langueage|teachers now and implement
t2:
Effective language teaching depends on what teachers know and  how they organize and apply that knowledge in the classroom. For this reason, understanding the distinction between approach, method, and technique is fundamental in applied linguistics. Although these terms are often used interchangeably, Edward Anthony (1963) demonstrated that they represent three interconnected levels of language teaching methodology. As he explains, "techniques carry out a method which is consistent with an approach" (Anthony, 1963, p. 63). Consequently, an approach provides the theoretical foundation, a method translates that foundation into an instructional plan, and techniques represent the classroom practices that bring the method to life.


At the theoretical level, an approach reflects a set of assumptions about the nature of language, language learning, and language teaching. It expresses a philosophy rather than a prescribed procedure. For example, the Communicative Approach assumes that language is primarily a tool for communication, whereas the Behaviorist Approach views language learning as the formation of habits through repetition and reinforcement. These assumptions give rise to principles that shape teaching decisions. 


Building upon an approach, a method provides a systematic plan for organizing instruction. It specifies learning objectives, the syllabus, classroom activities, the roles of teachers and learners, and the instructional materials required to achieve educational goals. Unlike an approach, which answers why language should be taught in a particular way, a method explains how those beliefs are implemented. For instance, the Audiolingual Method, which emerged from the Behaviorist Approach, relies on habit formation through structured practice, while Community Language Learning, inspired by the Humanistic Approach, promotes cooperation and emotional support among learners. 


At the practical level, techniques are the specific classroom procedures used to accomplish immediate learning objectives. They represent the most concrete component of Anthony's framework because they involve the actual activities learners perform. According to Anthony (1963), a technique is "implementational, that which actually takes place in a classroom". Examples include role plays, information-gap activities, drills, brainstorming, pair work, debates, and peer feedback. 


In a nutshell, approach, method, and technique are distinct yet complementary components of language teaching methodology. An approach provides the theoretical vision, a method offers a coherent instructional framework, and techniques constitute the practical tools used during lessons. Understanding this hierarchy enables teachers to make informed pedagogical decisions and adapt their classroom practices to different learners, and educational contexts. See less


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t1: 002-SAMPLE.md
t3: goals|life goals|motivation
t2:
If you’re one of the few who are still working on achieving your goals that you set at the beginning of the year, here are a few tips on how you can continue to stay consistent with your goals.
The magic is in the ✨ systems ✨ you have in place.
By the way, click the link in my bio if you'd like to join my free Summer Reset Workshop happening on July 4th, 2026 (tomorrow!)
We'll be reflecting on what has worked so far this year and make sure we have clarity heading into the second half of the year.
Hope to see you there 🙂 See less


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t1: 003-SAMPLE.md
t3: couple advice|guy advice
t2:
A un hombre nunca se le:
— Corrige en público para “darle una lección”.
— Castiga con silencio como forma de manipulación.
— Compara con otros hombres para que “reaccione”.
— Intenta cambiar desde la crítica lo que no entiende desde la empatía.
— Desacredita sus emociones con frases como: “no es para tanto”, “los hombres no lloran”, “deja de exagerar”.
— Se invalida cuando quiere espacio… eso también es autocuidado, no rechazo.
— Se hace sentir insuficiente cuando está atravesando su propio caos.
— Se obliga a cargar con todo y al mismo tiempo se le acusa de no estar presente emocionalmente.
— Se condiciona el amor al rendimiento, al dinero o a lo que “debería hacer”.
— Se trata como si su valor solo existiera cuando se comporta como tú quieres.
⚠️ Si tú misma no quieres que te hagan esto, ¿por qué lo normalizas hacia él?
Muchos conflictos no nacen por falta de amor…
sino por dinámicas inconscientes de poder, control y heridas no sanadas.
💡 Cuando lo tratas como a un niño, lo infantilizas.
Cuando lo tratas como a un enemigo, se defiende.
Pero cuando lo tratas como al hombre que puede llegar a ser… florece.
Y esto no significa quedarte callada.
Significa comunicarte desde tu centro, no desde la herida.
✨ El respeto mutuo es el lenguaje del amor consciente.
Una relación sana no se construye corrigiendo al otro…
sino inspirándolo con tu ejemplo, con tu energía y con tu verdad.
💌 Si sientes que siempre acabas atrayendo relaciones que te confunden, te agotan o te hacen entrar en modo control, el problema puede que no sea el hombre… sino el rol desde el que estás entrando en la relación.
Comenta “CLASE” y te envío gratis mi clase donde descubrirás las 4 actitudes que sabotean el amor y cómo empezar a cambiar ese patrón. See less


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t1: 004-SAMPLE.md
t3: news
t2:
Falla protocolo anti l¡nch4mi3nto en #Tlachichuca
La mu3rte de un hombre al interior de una unidad oficial durante su traslado a la Casa de Justicia en #CiudadSerdán ha generado fuertes cuestionamientos sobre la actuación de las autoridades y la aplicación del protocolo anti linch4m¡ento en #Tlachichuca.
El sujeto habría sido g0lp3ado por pobladores tras ser señalado por un presunto intento de robo a mano arm4da. Sin embargo, en lugar de recibir una valoración médica inmediata, fue trasladado directamente ante las autoridades ministeriales, perdiendo la v¡d4 durante el trayecto.
Especialistas señalan que, en este tipo de casos, la prioridad debe ser salvaguardar la vida de la persona retenida, brindando atención médica urgente antes de cualquier puesta a disposición ante la Fiscalía.
A pesar del entendible en4rdec¡miento de los pobladores, las autoridades tienen obligación legal de proteger la integridad física de cualquier detenido, incluso si es señalado de cometer un del¡to.
Por eso, si existían les¡on3s visibles o riesgo médico y aun así continuó el traslado sin atención urg3nte, las investigaciones podrían revisar posibles omisiones en el deber de cuidado.
El hecho es que las investigaciones y posibles denuncias de familiares del sujeto fall3c¡do podrían derivar en detenciones en algunos pobladores por enfrentar d3l¡tos relacionados con les¡on3s, h0m¡cid¡o, tent4tiva de h0m¡cidio o participación en actos de l¡nch4mi3nto, dependiendo de cómo se acrediten los hechos y la causa exacta de la mu3rte.
Así funciona el marco legal en #México See less


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t1: 005-SAMPLE.md
t3: cnc|collision|shutdown|news
t2:
CERN's Large Hadron Collider (LHC) has begun Long Shutdown 3 (LS3). The facility shut down on June 29, 2026


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t1: 006-SAMPLE.md
t3: dream|6-29-2026
t2:
I GOT LETTER BECUASE THERE NO SCHOO

 I DIDNT WENT TO SCHOOL

 hestidad when meeting new teachsers , well the driec


 000


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t1: 009-SAMPLE.md
t3: news|sida|vih|hiv
t2:
TRISTE PERDIDA PARA HOLLYWOOD 
La actriz estadounidense Daveigh Chase, recordada por interpretar a la escalofriante niña de la película El Aro y dar voz al personaje animado Lilo, falleció el pasado 17 de junio a los 35 años. Aunque inicialmente se reportó que su ingreso hospitalario se debió a meningitis y una severa infección sanguínea, la Oficina Forense de Los Ángeles ratificó oficialmente que su deceso ocurrió de forma natural por complicaciones de salud asociadas al síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA). El reporte oficial también señaló un prolongado consumo crónico de múltiples sustancias como un factor secundario crucial que debilitó significativamente su salud durante sus últimos años de vida See less


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t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/01.md
t2:
EX 025-2024-I-C		
VICTIMA	PEDRO CISNEROS GARCIA	
DEMANDADO	LENNI CANO RIVERA	
TIPO	EJECTIVO MERCANTIL	
JUEZ	ALBERTO AGUIRRE RIVERA 	=
FECHA	02-05-2024

t3:
CX IB 001|CX CASO ACTIVO|EX 025-2024-I-C|VICTIMA PEDRO CISNEROS GARCIA|DEMANDADO LENNI CANO RIVERA|TIPO EJECTIVO MERCANTIL|JUEZ ALBERTO AGUIRRE RIVERA =|FECHA 02-05-2024


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t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/02.md
t2:
LINK	DSFSFS	2	
EX	- 058-2022-11-C		
ACTOR	GRACIELA GUERRERO SIERRA 	
DEMANDADO	ALMA YENI CRUZ URIERO	
TIPO	ORDINARIO CIVIL DE RECONCIENTEMT DE PASO 	
JUEZ	-	FECHA	23 DE AUGUSTO 2022	-

t3:
CX CASO|EX - 058-2022-11-C|ACTOR GRACIELA GUERRERO SIERRA|DEMANDADO ALMA YENI CRUZ URIERO|TIPO ORDINARIO CIVIL DE RECONCIENTEMT DE PASO|JUEZ - FECHA 23 DE AUGUSTO 2022 -


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t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/03.md
t3: CX CASO
t2:
LINK	DSFSFS	3	
EX	- 305-2024-11F		
ACTORA NAYELI NATIVADAD MORENO PEREZ	
DEMANDADO	PEDRO MEZA SANCHE<Z	
TIPO	DIVORCIO INCUASADO	
JUEZ	ALBERTO AGUIRRE RIVERA 	
FECHA	30-05-2023	-


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t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/04.md
t3: CX CASO
t2:
DSFSFS	4	
EX	- 010-2025-11-C		
ACTOR	FRANSCISCA GONZALEZ BALBUENA	
DEMANDADO	KARYME DELGADO CARASCO	
TIPO	ESPECIAL DE DUSHUCIO	
JUEZ	ALBERTO AGUIRRE RIVERA 	
FECHA	11-02-2024	-


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t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/05.md
t3: CX CASO
t2:
DSFSFS	5	EX	- 289-2025-II-F		PROMOVENTE	ENFRAIN MARTINEZ CORTES	DEMANDADO	-	TIPO	SUCCESORIO INTERMENTARIO A BIENIES DE HECTOR HORACIO MARTINEZ CORTEZ  	JUEZ	-	FECHA	27 DE JUNIO DE  2025	-				+++


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source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/06.md
t2:
DSFSFS	6	EX	- 09-2019-I-C		ACTORA	MARIBELA CANO MARTINEZ	DEMANDADO	RAUL GARCIA ORTEGA Y OTRA 	TIPO	ORDIRNARIO CIVIL {REINVICTADRIO}	JUEZ	MTRO INNOCENTE ORDUNO MAGALLON	FECHA	23-03-2019	-


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t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/08.md
t3: CX CASO ACTIVO|EX 12-2021-II-F
t2:
DSFSFS	8	EX	- 12-2021-II-F		ACOTRA	YADIRA OLVERA RAMIREZ	DEMANDADO	ANTONIO LEZAMA ACEDEVO	TIPO	ESPECIAL DE ALIMENTMOS	JUEZ	JULIO OBREGON FLORES	FECHA	18-01-2021	IBERO


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t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/09.md
t3: CX CASO
t2:
DSFSFS	9	EX	- 267-2024-III-F		ACTORA	FELIXTA CANO RIOS 	DEMANDADO	-	TIPO	SUCCESRIO INTESTMEATRIO A BIENES DE FELIX MATEO MONTALVO LEON 	JUEZ	ALBERTO AGUIIRRE RIVERA	FECHA	08-08-2024	-


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t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/10.md
t3: CX CASO
t2:
DSFSFS	10	EX	- 962-2025		ACTORA	DOLORES SORIANO SANCHEZ 	DEMANDADO	JUAN SORIAN  SANCHEZ	TIPO	MEJOR DERECHO DE POSSSION 	JUEZ	RAFAEL GARCIA SIMERMAN	FECHA	23-Sep-2025	-


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source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/11.md
t3: CX|CX CASO
t2:
DSFSFS	11	EX	- 400-2018-I-F		ACTORA	CELIA RAMIREZ GARGIA	DEMANDADO	ERNESTO AVILEZ BARRERA	TIPO	ESPECIAL DE LIMENTOS 	JUEZ	REGINO HERNADEZ TRUJILLO	FECHA	13-DIC-2018	-							+++


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source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/12.md
t3: CX CASO|CX
t2:
DSFSFS	12	EX	- 125-2026-II-F		ACTORA	ALMERRLLI LARA APOLONIAR	DEMANDADO	WILMAR CANTU BELLO	TIPO	ESPECIAL DE ELEMTOS 	JUEZ	-	FECHA	24 DE MAYO	-


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t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/13.MD
t3: CX CASO ACTIVO|CX 014|CX 014
t2:
DSFSFS	13	

EX	- 065-2026-II-F		
ACTORA	ERNESTTO AVILEZ BARRERA	DEMANDADO	
CECIÑA RAMIREZ GARGIA	
TIPO	JUICIO CIVIL DE ESTABIMINETO DE REGIMEN DE VISISTAS Y CONVIVENCIAS FAMILIAR 	
JUEZ	CANDIDO DIAZ DE COMONFORT	
FECHA	13-02-2026


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t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/14.MD
t3: CX CASO ACTIVO|EX 254-2019-II-F
t2:
DSFSFS	15	EX	- 254-2019-II-F		ACTORA	MARIA OSORIA MONTALVO	DEMANDADO	JORGE CALLEJA MONTALVO	TIPO	ESPECIAL DE ALIMENTOS	JUEZ	YNONCENTE ORDUNO MAGALLON	FECHA	14-02-2019	-							+++


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source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/16.MD
t3: CX CASO
t2:
ESTADO LIBRE Y SOBREANO DEL ESTADO DE GUERRO

PODER JUDICIAL

JUZGADO MIXTO DE PRIMERA INSTANCIA

DEL DISTRITO JUDICIAL DEL MORELOES

EXPEDIENTE : 124-2025-II-F

ACTORA : JUANITO RODRIGUZ MORENO

DEMANDADA : ALEJANDRA ARCIENEGA CARMONA

JUICIO : ORDINARIO CIVIL CAMBIO DE REGIMEN DE GUARDA Y CUSTODIA Y CANCELLION DE PENSION DE ALIMENTICIA

JUEZ : ARTURO CORTES CABANAS

FECHA DE INCIO : 13-03-2025


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source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/17.MD
t3: CX CASO
t2:
ESTADO LIBRE Y SOBREANO DEL ESTADO DE GUERRERO

PODER JUDICIAL

JUZGADO MIXTO DE PRIMERA INSTANCIA

DEL DISTRITO

EXPEDIENT : 125-2020-I-F

ACTORA : ELIZABETH JIMENEZ GONZALEZ

DEMANDADO : JULIO CESAR RAMIREZ FLORES

JUICIO : ESPECIAL DE ALIMENTOS

JUEZ : JULIO OBREGON FLORES

FECHA : 20-06-2020

: : :


dense_code: c2319
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/18.MD
t3: CX CASO|CX EX 211-2024-II-F
t2:
ESTADO LIBRE Y SOBREANO DEL ESTADO DE GUERRERO

PODER JUDICIAL

JUZGADO MIXTO DE PRIMER INSTANCIA DEL DISTRIO JUDICAL DE MORLEOS

EXPEDIENT : 211-2024-II-F

ACTORA : AMAIRANI CANTU BELLO

DEMANDADO : RENE SANTIAGO DE JESUS

JUICIO : ESPECIAL DE ALIMENTOS

JUEZ : ALBERTO AGUIRRE RIVERA

FECHA : 17-06-2024


dense_code: c2320
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/19.MD
t3: CX CASO
t2:
ESTADO LIBRE Y SOBREANO DE GUERRERO

PODER JUDICAL

JUZGADO DE PRIMERA INSTANCIA DEL RAMO CIVIL Y FAMILIAR DEL DISTRITO JUDICAL DE

EXPEDIENTE : 024-2021-II-F

PROMOVENTE : CAROLINA ALEJO CANUTO

JUICIO : DILIGENCIAS DE JURISIDCION VOLUNTAIRA PARA ACREDITAR DEFUNCION

JUEZ : JULIO OBREGON FLORES

FECHA DE INCIO : 22-ENE-2021

:


dense_code: c2321
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/20.MD
t3: CX CASO
t2:
EXÈDIENTE : 4101-2016-I-F

ACTORA : TERESA BAZAN GOMEZ

DEMENDADO : FROYLAN ORTEGA RODRIGUEZ

JUICIO : ESPECECIAL DE ALIMENTOS


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source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/21.MD
t3: CX CASO
t2:
ESTADO LIBRE Y SOBREANO DEL ESTADO DE GUERRERO

PODER JUDICIAL

JUZGADO MIXTO DE PRIMER INSTANCIA DEL DISTRITO JUDICAL DE MORELOS

EXPEDIENTE : 211-2024-II-F

ACTORA : AMIRANI CANTU BELLO

DEMANDADO : RENE SANTIAGO DE JESUS

JUICIO : ESPECIAL DE ALIMENTOS

JUEZ : ALBERTO AGUIRRE RIVERA

FECHA DE INCIO : 6-17-2024 USA DATE

:

: : :


dense_code: c2323
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/22.MD
t3: CX CASO
t2:
ESTADO LIBRE Y SOBREANO DEL ESTADO DE GUERRERO

PODER JUDICIAL

JUZGADO MIXTO DE PRIMER INSTANCIA

DEL DISTRITO DE MORELOS

EXPEDIENTE : 246-2023-III-F

ACTORA : MARIA OSORIO MONTALVO

DEMANDADO : JORGE CALLEJA MONTALVO

JUICIO : ESPECIAL DE ALIMENTOS

JUEZ : ALBERTO AGUIRRE RIVERA

FECHA DE INCIO : 01-06-2023


dense_code: c2324
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/23.MD
t3: CX CASO
t2:
ESTADO LIBRE Y SOBREANO DEL ESTADO DE GUERRERO

PODER JUDICIAL

JUZGADO MIXTO DE PRIMER INSTANCIA

DEL DISTRITO JUDICIAL DE MORELOS

EX EXPEDIENTE : 254-2019-II-F

AC ACTORA : MARIA OSORIO MONTALVO

DE DEMANDADO : JORGE CALLEJA MONTALVO

TIPO JUICIO : ESPECIAL DE ALIMENTOS

JUEZ JUEZ : YNOCENTE ORDUNO MAGALLON

DATE FECHA : 14-06-2019

INO : YES :


dense_code: c2325
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/24.MD
t3: CX CASO|FISCALIA|FISCALIA ESTADIO DE GUEERERO
t2:
CARP CERPETA DE INEVSTIACION : 1208-0440-1003-4224-0624

TIPO FISCALIA : FISCALIA

VI VICTIMA : JOSE ALBERTO ALVEREZ

LUG LUGAR DE LOS HECHOS : CALLE 13 DE MARZO NUMERO 15 EMILIANO ZAPATA LOTE 5 MANAZANA 4 TLAPA DE COMONFORT GUERERO

DELI DELITO : DESPOJO DE BIENES COMUNES

DATE FEECHA DE INCIA : 24-06-24

FISC : YES

IMP IMPUTADA : FELIXTA CANO RIOS

:

:

:


dense_code: c2326
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/25.MD
t3: CX CASO
t2:
CARP : 1208-1130-1000-2016-0424

LUGAR : EN LA PARCEL UBICADA AUN COSTADO DE LA TELESECADIRIA DE LA COMUNIDAD DE ALTAMINCINGO DEL RIO MUNICIPIO DE TLAPA DE COMONFORT GUERRERO

DEL : DESPOJO DE LOS BIENES INMUEBLE DOLOSO

IMP IMPUTADO : JUAN SONRIANO SANCHEZ

VIC VICTIMA : DOLORES SONRIANO SANCHEZ

DATE : 16/04

FISC FISCALIA : YES

:

:

:


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source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/26.MD
t3: CX CASO
t2:
CARP : 1028-0440-0500-3442-60-624

FISC : YES

IMP : REYNA SERRANO CANO

VIC : CLAUDIA SERRANO CANO

DELI : DESPOJO DE BIENES INMUEBLES Y LO UE RESULTE

FECHA : 26-06-24

LUGAR : TERRENO DE TEMPORAL CONOCIDO COMO HORNO DE CAL MUNICIPIO DE TOTEPEC muncipoi de TLAPA DE COMOFNT GUERRERO

:

:

:

:

:

:

:

:

:

: :


dense_code: c2328
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/27.MD
t3: CX CASO|EX CASO
t2:
AIO EX

CARP CARPETA DE INVESTIGACIOMN : 1208-0440-0500-3750-80-724

VI : FELIXTA CANO RIOS

IMP : DOMINGA SABINA HERNADEZ LEON - GUALUPE ESTHER ¨N¨ ¨N¨ - JOSE ALBERTO ALVAREZ MONTALVO - LUIS ESPINOZA Y QUILN RESULTE REPSNOBILE

DEL DELITO : ABUSOE DE AUTORIDAD - despojo de bienes inmubees - robo de dinero - lo que resulte

DATE : 08-07-24

LUGAR : CALLE 13 DE MARZO NUMERO 15 COLONIA EMILIANO ZAPATA TLAPA DE COMONFORT GUERRERO

: : : : : : : : :


dense_code: c2329
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/28.MD
t3: CX CASO|EX CASO
t2:
AIO EX

CARP : 1208-0440-7003-990-606-22

VI : MENORES DE EDAD H.S.M.G. Y V.M.G. DE LOS APPELIDOS MENDEZ GOMEZ

IM : RUTILO MENDEZ MARROQUIN

DELITO : INCUMPLIMENTO DE LA OBLIGACION ALIMENTAL

DATE : 06-JUNIO-2022

:

:

:

:

:

:

:

:


dense_code: c2330
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/29.MD
t3: CX CASO|CASO
t2:
CARP : 1208-0440-7003-990-606-22

VI :

INC INCUPPADOS : JOSE GUALUPE GALINDO RUIZ Y RAUL GALINDO CANO

DEL DELITO : LESIONES POR GOLPES DOLO

AGG ACGRAIDOS : santiago aguilar CANDIA

DATE : 25-04-23

LUG : COLONIA SAN MIGUELITO DE LA POBLACION DE TOTOTEPC MUNICIPIO DE TLAPA DE COMONFORT GUERRERO

OBS : TRANSMITES

MADE FECHA DE ELBAORATION : 02-05-2023 14:15

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:


dense_code: c2331
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 01-DESPACHO-IBERO/CASOS ACTIVOS/999.MD
t2:
DSFSFS	17	EX	- 125-2020-I-F				DEMANDADO		TIPO		JUEZ		FECHA	
	DSFSFS	18	EX	- 211-2024-II-F				DEMANDADO		TIPO		JUEZ		FECHA	
	DSFSFS	19	EX	- 024-2021-II-F				DEMANDADO		TIPO				FECHA	
	DSFSFS	20	EX	- 4101-2016-I-F				DEMANDADO		TIPO				FECHA	
	DSFSFS	21	EX	- 211-2024-II-F				DEMANDADO		TIPO				FECHA	
	DSFSFS	22	EX	- 246-2023-III-F				DEMANDADO						FECHA	
	DSFSFS	23	EX	- 254-2019-II-F				DEMANDADO						FECHA	
		24	EX	-F-1208-0440-1003-4224-0624				DEMANDADO						FECHA	
		25	EX	-F -1208-1130-1000-2016-0424				DEMANDADO						FECHA	
		26	EX	- F - 1028-0440-0500-3442-60-624										FECHA	
		27	EX	- 1208-0440-0500-3750-80-724										FECHA	
		28	EX	- 1208-0440-7003-990-606-22										FECHA	
		29	EX	- 1208-0440-2002-7202-0523					JUEZ	JUICIO SUCERSORIA INTERMENTARIO BIENES DE FELIX MATEO  MONTALVO LEON 	DATE	08-08-2024	-	FECHA	


			EX	267-2024-III-F		ACTORA	FELIXTA CANOS RIOS								


++++


dense_code: c2336
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 013-SAMPLE.md
t3: DERECHOX|NOTARIO|6-23-2026
t2:
“LO NOTORIO NO REQUIERE PRUEBA”: ALCANCES Y LÍMITES EN EL PROCESO PENAL MEXICANO 📜⚖️
“Notoria non egent probatione.”
“Lo notorio no requiere prueba.”
El jurista Heriberto Ramírez Neri retoma esta clásica locución latina para explicar una de las excepciones más relevantes dentro del sistema probatorio: aquellos hechos que son notorios, es decir, de conocimiento público, evidente e indiscutible, pueden ser considerados por el órgano jurisdiccional sin necesidad de ser acreditados mediante medios de prueba. Este principio, aunque de origen romano, sigue teniendo vigencia en el derecho procesal contemporáneo.
En el contexto del sistema penal acusatorio mexicano, este criterio permite al juzgador tener por ciertos ciertos hechos ampliamente conocidos, como acontecimientos históricos o situaciones de dominio público difundidas de forma generalizada. La lógica jurídica detrás de esta figura es clara: evitar cargas probatorias innecesarias cuando se trata de realidades que no requieren demostración formal. No obstante, su aplicación exige prudencia y rigor técnico.
Desde una perspectiva constitucional, este principio encuentra límites claros en derechos fundamentales como la presunción de inocencia y el debido proceso. No todo lo que parece evidente puede ser considerado jurídicamente notorio. El riesgo de sustituir la prueba por percepciones subjetivas o por construcciones mediáticas es alto, especialmente en materia penal, donde cualquier afirmación debe estar sustentada en prueba lícita, pertinente y suficiente.
La Suprema Corte de Justicia de la Nación ha reconocido la figura de los hechos notorios en diversos criterios jurisprudenciales, estableciendo que su invocación debe realizarse sin vulnerar el derecho de defensa ni el principio de contradicción. Es decir, incluso lo notorio debe ser tratado con cautela cuando incide en la situación jurídica de una persona sometida a proceso.
En este sentido, como bien advierte Heriberto Ramírez Neri, el uso de este principio no es absoluto, sino restrictivo. En materia penal, donde la carga de la prueba recae en la acusación, el estándar probatorio no puede relajarse bajo el argumento de notoriedad. El juez debe justificar de manera clara por qué un hecho puede considerarse notorio y asegurarse de que su utilización no afecte la imparcialidad ni el equilibrio procesal.
En Búho Penal lo sostenemos con firmeza: el derecho probatorio no admite atajos. Incluso lo aparentemente evidente debe ser analizado bajo los principios de legalidad, contradicción y presunción de inocencia. Porque en justicia penal, lo que no se prueba conforme a derecho, simplemente no existe.
#BúhoPenal
#HechosNotorios
#Prueba
#DerechoPenal
#DebidoProceso
#PresunciónDeInocencia
#SCJN
#SistemaPenal
#EstadoDeDerecho
#CulturaJurídica See less


dense_code: c2337
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 014-SAMPLE.md
t3: PSICX
t2:
According to one expert psychologist, the so-called 'male loneliness epidemic' might actually be a result of low emotional intelligence. She stresses that this is not an attack on men as individuals, but rather an attack on the system that raised them. See less


dense_code: c2357
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 023-SAMPLE.md
t3: psicx
t2:
. In the 1960s, psychologist Robert Rosenthal ran a study that made people uncomfortable. Participants were randomly labeled as having “high potential.” Nothing about their actual ability changed - but within weeks, their confidence increased, hesitation dropped, and performance improved dramatically. Not because they became smarter… but because they expected more of themselves.2. Decades later, researchers in Europe tested this with adults. One group was told they had untapped cognitive capacity. The tasks stayed exactly the same. Within minutes, their brains began responding significantly faster. The conclusion was simple: nothing new was added - only belief.3. One participant described it as mental clarity returning: “I stopped bracing for failure.” This is the real insight - humans don’t act based on potential, they act based on what feels safe and believable in the nervous system.4. Here’s the part no one likes to talk about: the same mechanism works in reverse. When someone internalises the idea that they’re broken, behind, or not enough, the body downshifts. 


Neural processing slows. Energy drops. The system prepares for threat, not growth.5.


 We don’t become who we truly are - we become who we believe we’re allowed to be. And most of those beliefs were absorbed, not chosen. The moment you stop living inside someone else’s expectation, your system begins to reorganise. Not through force. Through safety.If you’re noticing how much your system is shaping the way you think, respond, and make decisions.. 


comment "FXCK" and I'll send you the details for the new 12-Week FXCK ANXIETY Challenge.


 If you're tired of overthinking, living in fear, and feeling trapped in anxious patterns, this challenge will help you uncover the root of your anxiety, regulate your nervous system, question the thoughts keeping you stuck, and reconnect with the calm, confident version of yourself that has always been there beneath the noise. See less


dense_code: c2358
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 024-SAMPLE.md
t3: mother|sad news
t2:
Sharon Stone, de 68 años, se quebró al contar algo que pocos entienden del duelo: a veces amar es alejarse. 💔


Su madre, Dorothy, luchaba “con todas sus fuerzas” por seguir viva, y la actriz notó algo perturbador: su propia presencia la mantenía aferrada al sufrimiento. Así que tomó una decisión desgarradora. Dejó de entrar al cuarto. Subió las escaleras. Y esperó a que su madre, sin nadie que la retuviera, pudiera irse en paz.


Dorothy murió en marzo de 2025, a los 91 años, sin haberle dicho jamás a Sharon que la amaba. La actriz dice que finalmente se sintió “libre de su trauma”. A veces dejar ir es el acto de amor más difícil que existe. 🕊️ See less


dense_code: c2359
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 025-SAMPLE.md
t3: ADVICE|DERECHOX
t2:
PARA ANILZAR LA FIRMAS  


GRPHISOSCOPA

Y INFORMI DE AUTORIDAD  POR PARTE DE JUEZ  PAZ


SOLITUCD K ASI Y COMPRACENCIA  DE EMITER CON COPIEAS ____


dense_code: c2360
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 026-SAMPLE.md
t3: RIOJALE|LAWSCHOOL
t2:
NUÑLLIDAD DE SENTINA  

NULLIDAD ACTION 


CHECKA LA ETAP - LA TERMIACION 


nulidad de sentencia
Sublema de nulidad
Proc. Ineficacia de pleno derecho de la sentencia, cuando la nulidad de actuaciones afecta a la misma.
«La circunstancia expresada implica que la sentencia de apelación se dictó sin tener a la vista la totalidad de los documentos aportados al proceso, y esta irregularidad afecta al derecho de tutela efectiva reconocido en el artículo 24 CE , dado que al haber advertido la falta de incorporación del documento en el trámite de alegaciones tras la providencia de no admisión del recurso de casación, se ha producido la preclusión de todas las oportunidades que tenía la parte recurrente (en la tramitación ordinaria del proceso) para articular su defensa de forma completa. Esta irregularidad, pese a las alegaciones de la parte recurrente, no es imputable a la citada parte, en la medida en que corresponde al órgano judicial y no a las partes la formación y unión de los autos, no resultando proporcionado exigir a la parte recurrente que por el hecho de haber interesado una determinada medida de aseguramiento de una prueba, tenga la obligación de verificar la correcta formación de los autos al, se reitera, no corresponderle tal obligación (SSTC 109/2002, de 6 de mayo, 87/2003, de 19 de mayo; SSTS de 6 de marzo de 2009, rec. 204/2004, 23 de marzo de 2010, RIP n.° 1335/2006). En consecuencia y de acuerdo al criterio de esta Sala adoptado en supuestos similares al analizado (STS de 28 de septiembre de 2012, recurso n.º 2103/2008 y Auto de 8 de enero de 2013, recurso 1516/208), procede declarar la nulidad de la sentencia dictada en Segunda Instancia y retrotraer las actuaciones al momento previo a dictarse la sentencia en el recurso de Apelación» (STS, 1.ª, 5-III-2014, rec. 233/2012).
incidente de nulidad, nulidad de actuaciones


dense_code: c2361
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 027-SAMPLE.md
t3: RIO JALOE
t2:
nulidad de sentencia
Sublema de nulidad
Proc. Ineficacia de pleno derecho de la sentencia, cuando la nulidad de actuaciones afecta a la misma.
«La circunstancia expresada implica que la sentencia de apelación se dictó sin tener a la vista la totalidad de los documentos aportados al proceso, y esta irregularidad afecta al derecho de tutela efectiva reconocido en el artículo 24 CE , dado que al haber advertido la falta de incorporación del documento en el trámite de alegaciones tras la providencia de no admisión del recurso de casación, se ha producido la preclusión de todas las oportunidades que tenía la parte recurrente (en la tramitación ordinaria del proceso) para articular su defensa de forma completa. Esta irregularidad, pese a las alegaciones de la parte recurrente, no es imputable a la citada parte, en la medida en que corresponde al órgano judicial y no a las partes la formación y unión de los autos, no resultando proporcionado exigir a la parte recurrente que por el hecho de haber interesado una determinada medida de aseguramiento de una prueba, tenga la obligación de verificar la correcta formación de los autos al, se reitera, no corresponderle tal obligación (SSTC 109/2002, de 6 de mayo, 87/2003, de 19 de mayo; SSTS de 6 de marzo de 2009, rec. 204/2004, 23 de marzo de 2010, RIP n.° 1335/2006). En consecuencia y de acuerdo al criterio de esta Sala adoptado en supuestos similares al analizado (STS de 28 de septiembre de 2012, recurso n.º 2103/2008 y Auto de 8 de enero de 2013, recurso 1516/208), procede declarar la nulidad de la sentencia dictada en Segunda Instancia y retrotraer las actuaciones al momento previo a dictarse la sentencia en el recurso de Apelación» (STS, 1.ª, 5-III-2014, rec. 233/2012).
incidente de nulidad, nulidad de actuaciones


dense_code: c2362
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 028-SAMPLE.md
t3: #Relaciones|#SaludEmocional|#Límites|#CrecimientoPersonal
t2:
¿Y si la "responsabilidad afectiva" también pudiera utilizarse para manipular, culpabilizar o evitar que alguien ponga límites? 🧠⚖️
En consulta veo cómo un concepto nacido para fomentar relaciones más conscientes puede, cuando se malinterpreta, convertirse en una exigencia imposible: sentirnos responsables de las emociones de los demás. La empatía es esencial. Cargar con el mundo emocional ajeno, no. 


❤️
En este carrusel reflexionaremos sobre dónde termina el cuidado y dónde empieza la tiranía de la responsabilidad afectiva.


¿Crees que hoy se confunde, a veces, la responsabilidad afectiva con la obligación de no hacer sufrir nunca a nadie? 👇💬✨
#Psicología #ResponsabilidadAfectiva #Relaciones #SaludEmocional #Límites #CrecimientoPersonal See less


dense_code: c2364
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 03-MASTER JUICIO ORALES/001-SAMPLE.md
t3: maestri juicois orlara s|zacatecas|https://www.facebook.com/reel/1299414985283545
t2:
Formar profesionales del más alto nivel en el área del juicio oral, con capacidad para desarrollar actividades en la docencia y la investigación, así como asesoría jurídica en este campo, poseedores de actualización en la Teoría General del Derecho, las Garantías Individuales y el Derecho Constitucional Procesal, vitales en este nuevo y actual proceso judicial.


Profesionista de alto nivel, con los conocimientos y las habilidades para desarrollar un juicio oral, con conocimientos y habilidad para emplear las técnicas y métodos de desarrollo práctico y también de investigación, capacidad para estructurar sus trabajos y para consultar y utilizar bibliografía así como para la investigación y la transmisión de conocimientos en éste campo.

El profesional egresado de la maestría en juicios orales será capaz de:

Identificar el proceso de investigación científica

Definir conceptos básicos de juicios

Conocer aspectos generales de procesos de derecho

Dominar los juicios orales

Aplicar los juicios orales

Capacitado para la generación de nuevos conocimientos en la rama del Derecho.

Habilidad para la transmisión del conocimiento.

Analizar y dictaminar procesos judiciales.


Primer Semestre

Metodología de Investigación Jurídica

Antecedentes Generales de los Juicios Orales

Principios y Garantías Rectoras del Derecho Penal Oral

Derecho Penal Comparado

Análisis Jurisprudencial

Segundo Semestre

Procuración de Justicia en el México del Siglo XXI

Teoría General del Proceso Penal

Medidas Cautelares

Medios Alternos de Solución de Conflictos

Tercer Semestre

Litigación Especializada en Materia Penal

Retorica y Argumentación Jurídica

Recursos y Medios de Defensa dentro del Juicio Oral

Justicia Restaurativa

El Amparo y los Juicios Orales


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t1: 032-SAMPLE.md
t3: zweet.franco@gmail.com|penpal|pizza transfer belt|covevoryor belt
t2:
Holaa, 
Me llamo Dulce, soy cristiana y tengo 29 años.
Soy una persona bastante tranquila, me gusta mucho la fotografía, la ropa, visitar museos, ver series o películas, conocer nuevas cafeterías, ir al cine, leer ficción, escribir y dibujar.
Me gustaría hacer amistades para intercambiar cartas digitales de forma creativa.
Si te interesa platicar de tu día a día, sueños, hobbies, lo que odias o amas, intercambiar ideas o formas de ver la vida, te dejo mi correo: 
zweet.franco@gmail.com See less


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t1: 034-SAMPLE.md
t3: DEATH WHISTLE|AZTECS|7-4-2026|NEWS|SPORTS SOCCER
t2:
¡APOCALYPTO EN EL ESTADIO! Afición planea desatar el terror con silbatos de la mu 3r t3 aztecas.

Hay ideas insípidas, hay ideas descabelladas y luego está esta monumental, diabólica y exquisita joya del terror psicológico.

Si pensaban que aventar chelas, el polémico grito en el despeje o el "Cielito Lindo" eran las máximas armas de destrucción masiva de nuestra afición, agárrense porque el internet acaba de despertar a los mismísimos dioses del inframundo.

Imagina la escena: minuto 30 del partido. El marcador está trabado, la tensión se corta hasta con tijeras.

De repente, en lugar de la aburrida ola o los cánticos genéricos que suenan a comercial de refresco, 50 mil almas en la tribuna sacan al unísono estas calaveritas de barro.

El sonido de un solo silbato de la mu 3r t3 ya te pone lo pelos de punta porque suena como un alma en pena siendo desollada viva... ahora multiplícalo por miles.

El estadio entero sonaría como las mismísimas puertas del Mictlán abriéndose de par en par. ¡Los jugadores rivales no van a pedir el cambio, van a pedir el fin del partido!

Sería como soltar a los orcos de Mordor en pleno césped, una verdadera guerra psicológica que dejaría a las barras bravas sudamericanas y a los hooligans europeos como niños de primaria cantando rondas infantiles.

Por supuesto, si esto llega a pasar, los directivos de cuello blanco van a hiperventilar. A Gianni Infantino le va a dar un infarto masivo al escuchar semejante banda sonora del infierno en su transmisión family friendly.

Y ni hablar de los turistas extranjeros, que van a salir corriendo a terapia creyendo que el estadio está construido sobre un cementerio y se les metió el chamuco.

Aunque por ahora es solo una idea (pasada de lanza desde mi punto de vista), ¿cuánto crees que tardaría la FIFE en armar un berrinche internacional y amagar con vetar el estadio por "T rro riZ mo auditivo"? See less


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t1: 035-SAMPLE.md
t3: 7-4-2026|NEWS
t2:
Imagina que estás navegando por los Reels, riéndote de un video de comedia, y de repente notas un detalle aterrador que nadie más ha visto.

Eso fue exactamente lo que le ocurrió a un oftalmólogo con ojo de águila que, mientras pasaba el rato viendo clips graciosos, detectó algo profundamente inquietante en el ojo del protagonista.

En lugar de dejar un emoji de risa, el especialista lanzó una advertencia médica urgente en los comentarios que probablemente le salvó la vida al creador de contenido.

El médico notó un fenómeno clínico conocido como "leucocoria".

Normalmente, cuando la luz incide directamente sobre nuestros ojos, la pupila devuelve un reflejo de color rojo o anaranjado (el clásico efecto de ojos rojos en las fotos con flash).

Sin embargo, en el video, la pupila del hombre mostraba un brillante reflejo de color blanco.

Para un especialista, esta es una señal de alarma absoluta, ya que indica que hay algo físico y anormal bloqueando o alterando el reflejo natural de la luz en la retina.

Ese inusual brillo blanco en el ojo no es un simple error de iluminación ni un fallo de la cámara; suele ser el primer síntoma visible de problemas médicos increíblemente graves.

Puede indicar desde un desprendimiento de retina que amenaza con dejar a la persona ciega, hasta la presencia de un tumor maligno escondido justo detrás de la pupila.

Gracias a la casualidad de los algoritmos de internet y a la rápida intervención del médico al dejar ese comentario de urgencia, lo que empezó como un simple chiste en video se transformó en un diagnóstico vital. See less


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t1: 036-SAMPLE.md
t3: 7-4-26|MALA COPA
t2:
🤡 ¡MALA COPA Y COBARDE! Aficionada baña en 🍻 a un ecuatoriano y se esconde en el Mundial 2026.

Alguna personas nacen con el gen de la civilidad, y luego están los que creen que pagar un boleto de estadio les da derecho a graduarse con honores en gandallez.

Si creían que ser anfitriones del Mundial nos iba a refinar los modales, permítanme presentarles el más reciente papelón internacional de la raza.

El Estadio Ciudad de México se vistió de gala para el ardiente choque entre México y Ecuador. Todo era mentadas, porras y esa mágica rivalidad internacional, hasta que a una "fina" y muy patriota aficionada tricolor se le cruzaron los cables.

Quizá le dolió el codo por lo que le cobraron por la chela, o de plano su único propósito en la vida es dar vergüenza ajena, pero la muy gandalla decidió lanzarle su vaso lleno de cheve directo a la espalda de un hincha ecuatoriano que estaba muy en su rollo.

Y aquí es donde el cortometraje se pone verdaderamente miserable.

Fiel a la escuela de los mediocres, la flamante agresora aplicó el viejo y deshonroso arte de aventar la piedra y esconder la mano.

En cuanto el pobre aficionado sudamericano volteó escurriendo en cebada para buscar al responsable, la valiente mujer se hizo chiquita y se camufló entre la turba como si se la hubiera tragado la tierra.

Afortunadamente, no faltó el paisano con más neuronas y educación que intervino para calmar las aguas antes de que el chistecito terminara en un intercambio de cachetadas internacionales.

Por supuesto, el video corrió como pólvora en las redes. Ahora nos toca presumir a estos especímenes que nos dejan como auténticos bárbaros salvajes ante los ojos del planeta entero.

Lo que más enciende a los internautas es la cínica impunidad de la señorita, escudándose cobardemente en el anonimato de la multitud.

Como dictan los sagrados cánones del barrio: ¡hasta para ganar, o para ser borracho, hay que tener estilo!

Pero cuando la corrientez y la mala educación te dominan, terminamos protagonizando estas tristísimas estampas. See less


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t3: MEXICO|7-4-2026
t2:
Corría el mítico mes de julio de 1991. Todo México estaba vuelto loco, con la raza comprando lentes de cartón y las abuelas amarrándose listones rojos en la panza por aquello de las malas vibras.

A plena luz del día, se nos vino la noche encima. Y justo ahí, en el estado de Chiapas, el legendario fotógrafo Antonio Turok decidió que, en lugar de paniquearse como el resto de los mortales, iba a inmortalizar el momento exacto en que la realidad se fue al limbo.

La fotografía es una maldita joya gótica. Tienes el disco solar completamente devorado por la luna, luciendo como el ojo de Sauron en versión blanco y negro.

Pero lo que verdaderamente te pone los pelos de punta y transforma esta imagen en una pintura renacentista de la desesperación, es la bandada de pájaros.

Las aves, completamente desorientadas por el apagón repentino, aparecen volando de forma errática y caótica, como si le debieran la renta al diablo y estuvieran huyendo del cobrador.

La escena tiene una vibra tan pesada y macabra que parece sacada directamente de un jefe final de Bloodborne, o de un mod apocalíptico para Red Dead Redemption.

Lo que hace que la foto sea "aterradora y hermosa a la vez" es el choque de realidades. Mientras los humanos estábamos abajo aplaudiendo y haciendo el ridículo con nuestros telescopios, los animales estaban genuinamente convencidos de que el mundo se había acabado.

Ese nivel de caos crudo, de instinto de supervivencia puro y duro plasmado en plata sobre gelatina, es algo que ninguna inteligencia artificial te va a poder replicar con la misma alma.

Turok no solo capturó un evento astronómico; capturó el miedo primigenio.

Demostró que en nuestro México mágico, hasta los eventos espaciales tienen ese toque de brujería y dramatismo que tanto nos gusta.

Una auténtica, lúgubre y muy soberbia chulada de memoria histórica. See less


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t1: 038-SAMPLE.md
t3: 7-4-2026
t2:
Tenemos momentos en la historia de la ciencia en los que la humanidad da un salto cuántico hacia el futuro, y luego hay otros en los que los investigadores se levantan con unas ganas tremendas de ver el mundo arder.

Porque si ya de por sí la cucaracha es el pináculo de la resistencia evolutiva (capaz de sobrevivir a un holocausto nuclear y de hacernos gritar en tres idiomas cuando despliega las alas), a la academia se le ocurrió que era una excelente idea darle entrenamiento de fuerzas especiales.

Siéntense y prepárense para este guion digno de una película de terror serie B, porque esto es *cine absoluto.

En un giro de guion que parece sacado de la mente retorcida de H.P. Lovecraft, un grupo de mentes brillantes de la Universidad Tecnológica de Nanyang (NTU) y la Universidad de Waseda acaba de publicar un estudio en la prestigiosa Nature Communications que nos confirma que el apocalipsis ya tiene vehículo oficial.

Resulta que tomaron a una nada discreta cucaracha silbadora de Madagascar, le conectaron circuitería en el lomo y, no conformes con eso, le fabricaron su propio tanque de oxígeno portátil para que pueda sobrevivir bajo el agua hasta por tres horas. ¡Tiembla, Aquaman!

La ingeniería detrás de este esperpento es, irónicamente, una exquisita maravilla. No le pusieron un tanquecito de buzo de juguete, no.

Le armaron una carcasa impermeable que incluye un módulo miniatura capaz de generar oxígeno químicamente.

Todo esto conectado a la cucaracha con tubos de suministro para que la criaturita respire a sus anchas mientras navega por cañerías, túneles inundados y escombros donde los robots millonarios de rueditas simplemente se atascan o se quedan sin batería.

Es básicamente el Terminator de las coladeras, operando a nivel anfibio.

Para echarle más limón a la herida, el documento nos recuerda que esto no es un capricho aislado. En 2025 ya nos habían presumido que pueden controlar a estos bichos en modo "enjambre", con un líder y 19 seguidores.

Así que imagínense la escena: una cuadrilla de veinte cucarachones gigantes, robotizados, coordinados y nadando en aguas turbias directo hacia su objetivo.

Ni a James Cameron se le ocurre una secuencia de asedio tan perturbadora.

Los científicos, muy orgullosos de su Frankenstein biohíbrido, nos venden la romántica idea de que estos insectos ciborg servirán para misiones de rescate en zonas de desastre.

Pero hagamos una pausa comercial y pongámonos en los zapatos del necesitado.

Estás atrapado bajo los escombros de un terremoto. Hay una fuga de agua, el nivel sube, el oxígeno se acaba, el pánico te invade.

Rezas por un milagro, por los Topos, por un perro rescatista súper tierno. Y de repente, de entre las sombras del fango, emerge un insecto silbador del tamaño de tu mano, con lucecitas en la espalda y tubos conectados, marchando amenazantemente hacia tu cara.

Seamos brutalmente honestos: yo veo eso y con mis últimas fuerzas le grito a la estructura para que termine de colapsar.

¡No me defiendas, compadre!

Prefiero que me lleve San Pedro a que me toque una cucaracha ciborg en la mejilla.

Y aunque los investigadores, en un raro ataque de humildad, aclaran que todavía falta para ver a estas criaturas en acción real y que hay que mantener las expectativas bajo control, el daño psicológico ya está hecho.

La robótica biohíbrida avanza a pasos agigantados, demostrando que en lugar de inventar la rueda desde cero, es más barato y efectivo colgarle una mochila a los bichos que ya dominan el planeta.

🤿🪳 ¡A LO JACQUES COUSTEAU, PERO EN REPUGNANTE!

Referencias:

AN, Z., KAI, K., SONG, K. et al. Underwater Suit-Wearing Cyborg Insect Capable of Hours-Long Diving and Terra-Aqua Travel. Nat Commun 17, 5398 (2026). DOI: 10.1038/s41467-026-74235-1 See less


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t1: 039-SAMPLE.md
t3: 7-4-2026|SCIENE
t2:
Aunque el lenguaje articulado es una característica exclusiva de los seres humanos, existe un sonido universal que compartimos con nuestros parientes biológicos más cercanos.

Ya sean chimpancés, bonobos, gorilas u orangutanes, todos los grandes simios tienen algo en común: cuando juegan o sienten cosquillas, sueltan carcajadas.

Un reciente estudio realizado por investigadores en el Reino Unido y publicado en la revista científica Communications Biology analizó estas vocalizaciones para comprender su origen.

Los hallazgos sugieren una conexión evolutiva sorprendente: la risa en todas estas especies sigue un patrón rítmico básico que habría sido heredado de un ancestro común que vivió hace al menos 15 millones de años.

Para trazar este árbol genealógico de la risa, el equipo de investigación recopiló y comparó 140 grabaciones sonoras.

El método más efectivo y confiable para lograr que los sujetos del estudio emitieran estas vocalizaciones fue el más simple de todos: hacerles cosquillas.

La muestra incluyó a 17 individuos de diferentes especies: 4 orangutanes, 4 chimpancés, 4 niños humanos, 3 bonobos y 2 gorilas.

Al analizar los audios, los expertos descubrieron que las risas de todos los grandes simios están compuestas por una sucesión de vocalizaciones separadas por intervalos rítmicos bien definidos y espaciados regularmente; en esencia, la estructura clásica del "ja, ja, ja".

Aunque el patrón isócrono (regular) es unánime, existe una gran diferencia en cómo lo aplicamos. En la mayoría de los simios, la risa es un sonido rígido que se emite siempre a una velocidad constante.

Los humanos, por el contrario, desarrollaron una risa mucho más rápida y "plástica".

Esta flexibilidad nos convierte en los únicos primates capaces de modular nuestra risa según el contexto. No sonamos igual cuando reímos a carcajadas con amigos que cuando soltamos una risa discreta de cortesía.

Las grabaciones del estudio confirmaron que los niños humanos reían mucho más rápido al sentir cosquillas que al simplemente jugar, demostrando un nivel de control vocal superior que, evolutivamente, está directamente relacionado con nuestra capacidad para hablar.

El investigador Adriano Lameira, coautor del estudio, señala que este hallazgo muestra cómo los humanos se insertan en un continuo evolutivo de capacidades vocales refinadas a lo largo de millones de años.

Dado que "el habla no deja fósiles", como explica la investigadora principal Chiara De Gregorio, los científicos no pueden evaluar directamente cómo sonaban las vocalizaciones de nuestros ancestros extintos.

Sin embargo, al ser un sonido evolutivamente tan antiguo y compartido por todos los grandes simios vivos, la risa funciona como una ventana única para observar las transformaciones biológicas que eventualmente permitieron el surgimiento del lenguaje articulado.

Aunque los investigadores reconocen que la muestra del estudio es pequeña y requerirá análisis más amplios en el futuro, este descubrimiento ofrece una nueva perspectiva sobre las profundas raíces biológicas que nos conectan con el resto del reino animal.

Referencias:

De Gregorio, C., Davila-Ross, M. & Lameira, A.R. Rhythm and timing in laughter reveal that human vocal plasticity falls on a hominid continuum. Commun Biol 9, 824 (2026). DOI: 10.1038/s42003-026-10499-z See less


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t1: 040-SAMPLE.md
t3: 7-4-2026|MAL HUMOR
t2:
Nuevo miedo desbloqueado: hay formas de despertar de mal humor, y luego está abrir el ojo para descubrir que la fauna urbana te agarró de buffet.

Si creías que tu casero era una pesadilla, espera a conocer al implacable comité de desalojo de este complejo departamental en Chicago.

El protagonista de esta escena digna de película g0 r3 es Heriberto Hernández, quien pegó el grito en el cielo tras despertarse con la cara literalmente masticada por un escuadrón de roedores.

Según el indignado inquilino, su modesto departamento en Rogers Park está tan infestado que los bichos decidieron que sus pómulos y nariz eran el plato fuerte de la madrugada.

El sujeto terminó en urgencias con el rostro deformado, rasguños por doquier y su respectiva dotación de antibióticos y vacuna antirrábica. De inmediato, la asociación vecinal saltó al ruedo para hacer su circo, acusando a la administración del edificio de tener a los residentes en el más vil y miserable abandono.

Pero aguarden, que en este chisme de lavadero ¡no hay personajes inocentes! La empresa administradora no se quedó callada y soltó la bomba: resulta que el señor Heriberto es un moroso profesional que lleva ¡ocho meses sin pagar un solo centavo de renta!

Por si fuera poco, aseguran que le rogaron reubicarlo en un departamento recién remodelado y el señor los mandó por un tubo.

Básicamente, el tipo prefirió atrincherarse de a grapa en la mugre hasta que la mismísima naturaleza decidió ir a cobrarle el alquiler a punta de mordidas.

Como dictan las sabias leyes: ¡el que por su gusto es buey, hasta la coyunda lame! See less


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t1: 041-SAMPLE.md
t3: 7-4-2026|BATMAN
t2:
Hay lugares donde la justicia es ciega, y luego está nuestro México mágico, donde de plano está profundamente dormida.

Cuando las autoridades se la pasan papando moscas y cobrando el cheque, a la raza no le queda de otra que ir a la ferretería por un rollo industrial de cinta canela y armar a sus propios superhéroes de bajo presupuesto.

El nuevo justiciero de las calles tiene su centro de operaciones en Lagos de Moreno, Jalisco.

Harto de que a los amantes de lo ajeno les den abrazos y los suelten a las tres horas, este héroe anónimo agarró la bonita costumbre de empaquetar a los presuntos ladrones de motocicletas y dejarlos bien amarraditos en los postes de luz, listos para que el sol y el escarnio público hagan su trabajo.

La función de gala arrancó a mediados de junio, cuando la policía se topó con el primer "cliente".

El angelito estaba pegado al poste, tenía la palabra "ladrón" pintada en la frente y, como cereza del pastel, la moto robada estacionada justo a un lado para que no quedaran dudas de su brillante currículum.

Desde entonces, el justiciero ya nos regaló una colección de al menos cinco malandros exhibidos en la vía pública.

Y aquí es donde el circo se pone bueno. Las autoridades locales salieron a dar su trillado discurso de que "nadie debe hacer justicia por su propia mano".

Pero el verdadero chiste es que la policía ahora está tratando a los cinco rateros empaquetados como si fueran pobres e indefensas vístimas. ¡Háganme el favor!

Cuando el ciudadano de a pie denuncia el robo de su vehículo lo mandan a hacer fila tres meses, pero le tocan un pelo al ratero y hasta le mandan peritos. ¡Candil de la calle, oscuridad de su casa!

Esta novela nos trae a la memoria aquel bizarro misterio de Puerto Vallarta en 2018, donde amarraron a 11 sujetos completamente encuerados con una 'R' rapada en la cabeza.

Al final, sea obra de un vengador solitario o de una barredora local, la moraleja es clarísima: ¡cuando la autoridad no hace su chamba, el pueblo se las cobra a lo chino!

#BatmanJalisciense #CintaCanela #JusticiaUrbana See less


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t1: 042-SAMPLE.md
t3: DETECTION CANCER|7-4-2026
t2:
Un hombre de 60 años acudió a un hospital en España con un cuadro clínico alarmante: dos semanas de dolores de cabeza persistentes y ligeras alteraciones en su comportamiento.

Los primeros estudios mostraron múltiples lesiones e inflamación en su cerebro, lo que llevó a los especialistas a un diagnóstico inicial devastador. Todo apuntaba a un cáncer metastásico.

Con la sospecha de que un cáncer originado en otra parte del cuerpo se había extendido al sistema nervioso central, el equipo médico desplegó una investigación exhaustiva.

El paciente fue sometido a una tomografía de cuerpo entero, una colonoscopia y un escáner PET/CT para localizar el tumor primario.

Sin embargo, los resultados desconcertaron a los especialistas: no había ni rastro de células cancerígenas en su organismo.

La respuesta a este enigma médico llegó a través de una resonancia magnética detallada.

Al observar las imágenes de las lesiones cerebrales con mayor precisión, los médicos identificaron pequeños puntos característicos en su interior conocidos como escólices.

No eran tumores; se trataba de las "cabezas" de larvas de la tenia (Taenia solium).

El paciente padecía neurocisticercosis, una infección generada cuando las larvas de este parásito logran llegar y anidar en el cerebro.

El caso, publicado en la revista científica Emerging Infectious Diseases, llamó profundamente la atención por su rareza en Europa.

La neurocisticercosis es una causa común de epilepsia en diversas regiones de América Latina, África y Asia, pero el paciente jamás había viajado a países donde la enfermedad es endémica.

Tras analizar el historial del hombre, los investigadores dedujeron que el contagio pudo ocurrir años atrás en su entorno laboral.

El paciente trabajó en el sector de la construcción civil junto a personas provenientes de regiones donde el parásito circula con mayor regularidad.

La hipótesis médica señala que la transmisión probablemente ocurrió por la vía fecal-oral, un proceso que se da cuando alimentos, agua o superficies se contaminan con huevos del parásito debido a prácticas de higiene inadecuadas.

Existe una distinción vital sobre cómo opera este parásito: consumir carne de cerdo mal cocida provoca que la tenia adulta crezca en el tracto intestinal.

Sin embargo, la neurocisticercosis se desarrolla al ingerir directamente los huevos microscópicos del parásito, los cuales eclosionan, atraviesan la pared intestinal y viajan por el torrente sanguíneo hasta formar quistes en los músculos, los ojos o el cerebro.

Afortunadamente, una vez establecido el diagnóstico correcto, la solución fue rápida y efectiva.

Exámenes de laboratorio confirmaron la presencia de anticuerpos contra la Taenia solium, y el paciente fue tratado con medicamentos antiparasitarios, logrando una excelente recuperación.

Los investigadores concluyeron que este inusual caso sirve como un importante precedente clínico. Demuestra que la falta de viajes internacionales en el historial de un paciente no debe descartar automáticamente el diagnóstico de infecciones parasitarias exóticas.

Detectar a tiempo este tipo de condiciones evita que las personas se sometan a procedimientos oncológicos invasivos y angustiantes que, al final, resultan innecesarios. See less


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t1: 043-SAMPLE.md
t2:
EL PRINCIPIO ACUSATORIO FRENA A LA FGR: TRIBUNAL CONFIRMA NO VINCULACIÓN A PROCESO POR LAVADO DE DINERO ANTE IMPUTACIÓN AMBIGUA, IMPRECISA Y SIN CIRCUNSTANCIAS CLARAS DEL DELITO PRECEDENTE ⚖️🚨


El abogado penalista Marco Manuel Rosales expuso uno de los debates más relevantes actualmente en el sistema penal acusatorio: el estándar probatorio exigible para vincular a proceso por el delito de operaciones con recursos de procedencia ilícita previsto en el artículo 400 Bis del Código Penal Federal, particularmente en la hipótesis relativa a quien adquiere bienes con conocimiento de que proceden de una actividad ilícita.


El caso resulta especialmente relevante porque la Fiscalía Federal apeló un auto de no vinculación a proceso, argumentando que existían indicios suficientes para procesar al imputado por la adquisición de trece bienes muebles e inmuebles presuntamente relacionados con recursos derivados de delitos contra la salud. Sin embargo, el tribunal colegiado confirmó la determinación del juez de control y sostuvo una postura de enorme trascendencia constitucional: no basta afirmar genéricamente que los recursos provienen de actividades ilícitas; la imputación debe contener circunstancias claras, precisas y coherentes de tiempo, modo y lugar respecto del delito precedente del cual derivan esos recursos.


El colegiado consideró que la imputación formulada por la Fiscalía era deficiente porque únicamente sostenía que existían “indicios fundados” de que los bienes provenían de ganancias relacionadas con delitos contra la salud, pero omitía precisar cuestiones elementales: qué modalidad de delito contra la salud se atribuía, cuándo ocurrió, en qué periodo, de qué manera se ejecutó, cuáles fueron las ganancias obtenidas y cómo exactamente esos recursos fueron utilizados para adquirir los bienes imputados. Esa omisión, lejos de ser un simple defecto técnico, generaba un vacío fáctico que impedía realizar el juicio de tipicidad exigido constitucionalmente para dictar un auto de vinculación a proceso.


El juez de control fue enfático al señalar que el artículo 311 del Código Nacional de Procedimientos Penales obliga a la Fiscalía a formular una imputación clara y circunstanciada, mientras que el artículo 316 del mismo ordenamiento establece que la vinculación debe decretarse exclusivamente por los hechos materia de la imputación. Bajo esa lógica, el órgano jurisdiccional sostuvo que no podía suplir las deficiencias narrativas de la Fiscalía recurriendo a los datos de prueba para reconstruir hechos que nunca fueron adecuadamente expuestos en audiencia, pues hacerlo implicaría violar el principio acusatorio en su vertiente de coherencia.


Y aquí radica uno de los puntos más relevantes del criterio: el tribunal recordó que el juez de control no puede convertirse en órgano investigador ni reconstruir una teoría del caso que el Ministerio Público no formuló correctamente. Si el juzgador subsana omisiones esenciales de la imputación utilizando inferencias derivadas de datos de prueba, deja de actuar como juez imparcial y comienza materialmente a desempeñar funciones acusatorias, lo cual rompe la lógica estructural del sistema penal acusatorio y vulnera el equilibrio procesal entre las partes.


Otro aspecto fundamental del análisis fue el alcance de la jurisprudencia de la Primera Sala de la Suprema Corte de Justicia de la Nación con registro digital 159814, relativa al delito de operaciones con recursos de procedencia ilícita. El tribunal recordó que dicha jurisprudencia jamás releva a la Fiscalía de acreditar los elementos mínimos de la imputación ni revierte la carga de la prueba al imputado. Por el contrario, aun tratándose de una presunción iuris tantum, corresponde al Ministerio Público aportar el sustento fáctico suficiente para justificar la existencia de indicios razonables sobre la procedencia ilícita de los recursos.


La Fiscalía, en su apelación, pretendió sostener que únicamente estaba obligada a precisar circunstancias de tiempo, modo y lugar respecto del delito de lavado de dinero y no respecto del delito precedente. Sin embargo, el colegiado rechazó esa postura al considerar que en esta modalidad delictiva la actividad ilícita generadora de recursos constituye un elemento indispensable para construir el juicio de tipicidad. Es decir, si no se describe adecuadamente la conducta ilícita que produjo el dinero, resulta imposible verificar racionalmente si los bienes adquiridos efectivamente tienen origen ilícito.


La resolución también dejó claro que el problema no era una insuficiencia probatoria, sino una deficiencia estructural en la formulación de imputación. El juez nunca sostuvo que no existieran datos de prueba; sostuvo algo mucho más grave: que la Fiscalía no narró correctamente los hechos base que permitieran jurídicamente valorar esos datos. Y eso tiene enormes implicaciones, porque reafirma que en el sistema acusatorio mexicano la narrativa fáctica no es un formalismo secundario, sino el núcleo sobre el cual descansa la legalidad del proceso penal.


El criterio adoptado por el colegiado fortalece principios esenciales como seguridad jurídica, debido proceso y congruencia procesal, al impedir que una persona sea vinculada a proceso sobre la base de imputaciones ambiguas o genéricas. También representa un freno importante frente a prácticas ministeriales donde se pretende suplir la ausencia de claridad narrativa con grandes volúmenes de datos de prueba, desplazando indebidamente la carga argumentativa al juez o incluso a la defensa.


En términos prácticos, la resolución envía un mensaje contundente: en delitos complejos como operaciones con recursos de procedencia ilícita, la Fiscalía no puede limitarse a afirmar que “hay indicios” de origen ilícito; debe explicar con precisión cuál fue la actividad criminal generadora, cómo se produjeron los recursos y cuál es el nexo concreto entre esos recursos y los bienes adquiridos. De lo contrario, la imputación se convierte en una hipótesis vaga incompatible con los estándares constitucionales del proceso penal acusatorio.
En Búho Penal lo hemos sostenido reiteradamente: el estándar de vinculación a proceso no autoriza imputaciones improvisadas ni construcciones ambiguas. La flexibilización probatoria no equivale a eliminar exigencias mínimas de claridad, coherencia y precisión. Porque cuando el Ministerio Público pretende procesar a una persona sin describir adecuadamente los hechos que sustentan la acusación, lo que se debilita no es únicamente una carpeta de investigación… sino la legitimidad misma del sistema de justicia penal.


#DerechoPenal #LavadoDeDinero #ORPI #DebidoProceso #PresunciónDeInocencia #SistemaAcusatorio #Fiscalía #FGR #SCJN #BúhoPenal #SeguridadJurídica #VinculaciónAProceso #PrincipioAcusatorio See less

t3:
#DerechoPenal|#LavadoDeDinero|#ORPI #DebidoProceso|#PresunciónDeInocencia|#SistemaAcusatorio #Fiscalía|#FGR|#SCJN|#BúhoPenal|#SeguridadJurídica|#VinculaciónAProceso|#PrincipioAcusatorio


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t3: THEOLOGY|RELIGION|7-4-2026
t2:
Si alguna vez te chutaste el Nuevo Testamento (o te obligaron a leerlo en el catecismo), seguramente experimentaste un fuerte déjà vu al avanzar por sus páginas.

Resulta que de los cuatro evangelios canónicos que nos relatan la vida, obra y milagros de Jesús, tres de ellos son prácticamente la misma historia contada en bucle.

A Mateo, Marcos y Lucas se les conoce en el mundo teológico como los "evangelios sinópticos", un término muy elegante que los académicos inventaron para no decir directamente que estos tres personajes se copiaron la tarea.

Para que te des una idea del nivel de similitud, historias cumbre como la última cena, la crucifixión y Jesús calmando las aguas de Galilea no solo coinciden en los hechos, sino que comparten estructuras casi idénticas. Por ejemplo:

Mateo 8:2 - Y he aquí, se le acercó un leproso y se postró ante él, diciendo: Señor, si quieres, puedes limpiarme.

Marcos 1:40 - Y se le acercó un leproso rogándole y, de rodillas, le dijo: Si quieres, puedes limpiarme.

Lucas 5:12 - Y sucedió que, estando en una de aquellas ciudades, he aquí un hombre lleno de lepra que, al ver a Jesús, se postró sobre su rostro y le rogó, diciendo: Señor, si quieres, puedes limpiarme.

Es el equivalente antiguo a que tres amigos te cuenten exactamente la misma anécdota usando las mismas palabras.

El único que aparentemente sí hizo su propia investigación y entregó un trabajo original fue Juan (el cuarto evangelio), por lo que él queda fuera de este club de "sinópticos".

Cuando los historiadores metieron los evangelios al escáner de investigación, los números revelaron la cruda verdad.

Resulta que el 76% de todo el evangelio de Marcos fue reciclado y metido con calzador en los textos de Lucas y Mateo.

Por si fuera poco, estos dos últimos comparten además un 24% de historias idénticas entre sí.

En resumen: apenas un pequeño 3% del texto de Marcos es exclusivo de él. Todo apunta a que Marcos hizo el trabajo pesado original, y los otros dos simplemente aplicaron el viejo truco de cambiarle un par de palabras para que el profesor no se diera cuenta.

Semejante nivel de clonación literaria desató lo que los teólogos y científicos llaman el "Problema Sinóptico".

Es humanamente imposible que tres personas distintas escribieran exactamente lo mismo, en el mismo orden de los versículos, por pura inspiración divina.

Era obvio que uno pirateó al otro, o todos sacaron la información de la misma Wikipedia antigua.

La teoría más aceptada para explicar este bizarro caso de clonación es la "hipótesis de las dos fuentes". Esta sugiere que los evangelios de Lucas y Mateo se armaron copiando a Marcos y exprimiendo un segundo archivo misterioso al que los expertos bautizaron como el "Documento Q" (de quelle, que significa "fuente" en alemán).

¿El gran problema? Nadie, en más de dos mil años de historia, ha visto jamás el supuesto Documento Q.

Es el eslabón perdido de la cristiandad. Mientras no aparezca esa mítica "memoria USB" de la antigüedad, el misterio de cómo se armó el mayor copy-paste de la historia seguirá sin resolverse. See less


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t2:
Existen niveles de "necedad" humana que simplemente desafían toda lógica o sentido común. Pero, en una categoría recién inaugurada está el brillantísimo caso de un joven que decidió llevar el "autocuidado" al extremo más absurdo posible.

Porque claro, si un aparato está diseñado para golpetear sin piedad un muslo adolorido, ¿qué podría salir mal si te lo aplicas directamente en los globos oculares?

Las famosas pistolas de masaje por percusión son una maravilla para relajar los músculos tensos de la espalda, pero a un auténtico genio incomprendido de veintitantos años, allá en Edimburgo, Escocia, se le prendió el foco y decidió usarlas para aliviar su "vista cansada".

El resultado, documentado con acierto por la revista médica BMJ Case Reports, es una verdadera película de terror oftalmológica.

El angelito se presentó en la clínica quejándose de que veía destellos y "mosquitas" flotando. Al revisarlo, los oftalmólogos casi se van de espaldas: su ojo derecho tenía múltiples desgarros, hematomas generalizados y diálisis retiniana (básicamente, la retina desprendiéndose a pedazos).

El izquierdo no cantaba mal las rancheras, luciendo seis desgarros en forma de herradura.

Como el paciente no había disputado un campeonato mundial de box ni se había caído de cabeza, los médicos lo acorralaron a preguntas.

Fue entonces cuando confesó, muy a su pesar, que llevaba tres meses aplicándose la maquinita de tortura ¡directamente sobre y alrededor de los ojos! cada semana.

La explicación médica te pone la piel de gallina: la fuerza bruta de la pistola comprimía los globos oculares hacia atrás a tal velocidad que los aplastaba hacia los lados, reventando el delicado tejido interno a base de pura presión.

Afortunadamente para este prodigio de la lógica, seis meses después logró estabilizarse sin quedar tuerto de forma permanente.

Y por si creían que este nivel de torpeza era un caso aislado en el universo, resulta que hace un par de años un hombre en China hizo exactamente la misma burrada y terminó con cataratas y el cristalino dislocado.

Definitivamente, a veces parece que el instinto de supervivencia viene desactivado de fábrica.

Como decían sabiamente las abuelas: ¡no hay que pedirle peras al olmo, ni sentido común al que no lo tiene!

#SeleccionNatural #MasajeOcular #SentidoComun #CasiTuerto See less

t3:
7-4-2026|NEWS|LA TRANSMISIÓN DE LA PROPIEDAD EN EL CONTRATO DE COMPRAVENTA|LA ACCIÓN PRO FORMA|ERNARDO PÉREZ FERNÁNDEZ DEL CASTILLO|www.juridicas.unam.mx


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t2:
Esta revista forma parte del acervo de la Biblioteca Jurídica Virtual del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM


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www.juridicas.unam.mx                                                                       http://biblio.juridicas.unam.mx


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dad se verifica entre los contratantes, por mero efecto del contrato, sin dependencia de tradición ya


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176                                                               BERNARDO PÉREZ FERNÁNDEZ DEL CASTILLO


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t3: POPO|POPO
t2:
ART. 2015.-En las enajenaciones de alguna especie determinada, la propiedad no se transfe-
          rirá sino hasta el momento en que la cosa se hace cierta, y determinada con conocimiento del
          acreedor.
                ART. 2017.-En los casos en que la obligación de dar cosa cierta importe la traslación de la pro-
          piedad de esa cosa, y se pierde o deteriora en poder del deudor, se observarán las reglas siguientes:
                l. Si la pérdida fue por culpa del deudor, éste responderá al acreedor por el valor de la cosa y
          por los daños y perjuicios;
                II. Si la cosa se deteriora por culpa del deudor, el acreedor puede optar por la rescisión del con-
          trato y el pago de daños y perjuicios, o recibir la cosa en el estado que se encuentre y exigir la reduc-
          ción de precio y el pago de daños y perjuicios;
                III. Si la cosa se perdiere por culpa del acreedor, el deudor queda libre de la obligación;
                IV. Si se deteriorare por culpa del acreedor, éste tiene obligación de recibir la cosa en el estado
          en que se halle;
                V. Si la cosa se pierde por caso fortuito o fuerza mayor, la obligación queda sin efecto y el due-
          ño sufre la pérdida, a menos que otra cosa se haya convenido.
                ART. 2248.-Habrá compra-venta cuando uno de los contratantes se obliga a transferir la pro-
          piedad de una cosa o de un derecho, y el otro a su vez se obliga a pagar por ellos un precio cierto y
          en dinero.
                ART. 2249.-Por regla general, la venta es perfecta y obligatoria para las partes cuando se han
          convenido sobre la cosa y su precio, aunque la primera no haya sido entregada ni el segundo satis-
          fecho.
                ART. 2283.-El vendedor está obligado:
                l. A entregar al comprador la cosa vendida;
                II. A garantizar las calidades de la cosa;
                III. A prestar la evicción.
                ART. 2284.-La entrega puede ser real, juridica o virtual.
                La entrega real consiste en la entrega material de la cosa vendida, o en la entrega del título si se
          trata de un derecho.


Revista Mexicana de Derecho, núm. 10, México, 2008.
DR © 2008. Colegio de Notarios del Distrito Federal
          Esta revista forma parte del acervo de la Biblioteca Jurídica Virtual del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM
          www.juridicas.unam.mx                                                                       http://biblio.juridicas.unam.mx


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La transmisión de la propiedad en el contrato de compraventa y la acción pro forma                                            177


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drá por virtualmente recibido de ella, y el vendedor que la conserve en su poder sólo tendrá los dere-


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178                                                               BERNARDO PÉREZ FERNÁNDEZ DEL CASTILLO

          cosa y la voluntad del comprador de adquirirla, y el tercero, la causa justa o causa
          eficiente de la transmisión, que normalmente era el contrato.

                                                         b) DERECHO JUSTINIANEO

               Siguiendo las características del Derecho Clásico, en este período se conserva
          la traditio como modo de adquirir la propiedad.
               Justiniano la explica así:
                XL. Según el derecho natural adquirimos las cosas por tradición. En efecto, que la
                voluntad del propietario que quiere transferir su cosa a otro reciba su ejecución, nada
                es más conforme a la equidad natural. Así la tradición puede aplicarse a toda cosa
                corpórea y hecha por el propietario produce enajenación. Por este medio se enajenan
                los fundos estipendiarios o tributarios, que así se llaman los fondos situados en las
                provincias. Pero entre ellos y los de Italia no existe, según nuestra constitución, nin-
                guna diferencia. La tradición que se hace por donación, por dote o por cualquier otra
                causa, sin duda alguna transfiere la propiedad. 4
              Cuando la posesión se entregaba jurídica pero no físicamente, la traditio se
          conocía como la "tradición breve mano" y la "tradición larga mano". Al respecto
          Ortolán expresa:
                Los comentadores han usado también para los mismos casos la expresión de tradición
                de breve mano, tomada de un fragmento del Digesto, y en oposición a ésta, la de tra-
                dición de larga mano, sacada también del Digesto y aplicable al caso de que el que
                adquiere no se haya en cierto modo apoderado de los objetos sino con la vista, especie
                de mano larga; por ejemplo, cuando se ha puesto en 5.u presencia un talego de dinero,
                o cuando le han señalado con el dedo el campo que se entregaba. Sin disputar acerca
                de las expresiones de breve y larga mano, es preciso decir que para adquirir la propie-
                dad no existe más que una sola tradición, que consiste en la entrega de la posesión,
                entrega que puede efectuarse por todos los medios propios para poner la cosa a dispo-
                sición del adquirente. Estos diversos medios pueden enunciarse por medio de expre-
                siones diferentes por ejemplo, recibir la cosa de larga mano; pero no se sigue de esto
                que haya otras tantas especies diversas de tradición. 5


                                                   C) DERECHO ROMANO MODERNO

              En el tercer y último período de la evolución del derecho romano (de los pos-
          glosadores), la constitutio posesorio se conoció como otra forma de transmisión
          de la propiedad. Consistía en una cláusula por medio de la cual el adquirente reci-


                4    ÜRTOLÁN,     M., Instituciones de Justiniano, Madrid. 1884, p. 354.
                5    ÜRTOLÁN,     M., obra citada, p. 359.


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La transmisión de la propiedad en el contrato de compraventa y la acción pro forma                                            179


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180                                                               BERNARDO PÉREZ FERNÁNDEZ DEL CASTILLO


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La transm1sión de la propiedad en el contrato de compraventa y la acción pro forma                                              181


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182                                                               BERNARDO PÉREZ FERNÁNDEZ DEL CASTILLO


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La transmisión de la propiedad en el contrato de compraventa y la acción pro forma                                           183

                                              V. DERECHO MEXICANO

                                                      a) CóDIGO DE 1870

         El legislador del Código de 1870, sigue el sistema francés en el artículo 1552,
     que dice:
          1552.-En las enajenaciones de cosas ciertas y determinadas, la traslación de la pro-
          piedad se verifica entre los contratantes por mero efecto del contrato, sin dependencia
          de la tradición, ya sea natural, ya simbólica, salvo convenio en contrario.

          La Exposición de Motivos justifica el precepto, al establecer que:
          El artículo 1392 consigna el principio absoluto de que los contratos se perfeccionan
          por el mero consentimiento. En este particular la comisión siguió el espíritu de la ley 1a
          Título 1o libro X de la Novísima Recopilación, y lo ha desarrollado, estableciendo en
          el artículo 1546 que desde la perfección del contrato, el riesgo de la cosa es de cuenta
          del que adquiere y en el 1552, que la traslación de la propiedad se verifica entre los
          contratantes por mero efecto del contrato, sin dependencia de la tradición. La adop-
          ción de este sistema pondrá fin a las complicadas cuestiones sobre pertenencia de los
          frutos de la cosa, producidos y percibidos antes de la tradición. La sencilla aplicación
          del axioma "de que cosa fructifica para su dueño", reducirá en lo futuro las cuestiones
          a averiguar la fecha del contrato; pues que desde allá se transfiere el dominio, y como
          consecuencia el derecho de hacer suyos los frutos del que adquiere la cosa.
          En otro apartado de la misma Exposición de Motivos se indica:
          En el 1552 adoptó la comisión el principio de no ser necesaria la tradición de la cosa
          para que se transfiera el dominio. Ya anteriormente se ha manifestado la trascendencia
          de este principio.

                                                      b) CóDIGO DE 1884

        El Código de 1884 en su artículo 436 transcribe literalmente lo que estableció
    el1552 del Código de 1870.

                                                   e) EL CóDIGo DE 1928

       El Código de 1928 sigue los códigos de 1870 y 1884 y como dice el maestro
    Manuel Borja Soriano:
          El artículo 1436 del Código de 1884, dice: "En las enajenaciones de cosas ciertas y
          determinadas, la traslación de la propiedad se verifica entre los contratantes por el
          mero efecto del contrato, sin dependencia de la tradición, ya sea natural, ya simbólica;
          salvo convenio en contrario". Y el artículo 2014 del Código de 1928, sustituye las


          184                                                               BERNARDO PÉREZ FERNÁNDEZ DEL CASTILLO

                palabras "salvo convenio en contrario", por éstas: "debiendo tenerse en cuenta las
                disposiciones relativas del Registro Público". 12
               En cuanto a la primera pregunta: ¿El contrato de compraventa es traslativo de
          dominio? La respuesta es: las cosas ciertas o determinadas se transmiten, igual
          que en el Derecho Francés, por efecto del contrato como lo determina el artículo
          2014 del Código Civil vigente.
               Los bienes fungibles o genéricos se transmiten hasta que la cosa se haga cierta
          y determinada para conocimiento del acreedor y no por virtud del contrato. Es
          decir, se requiere la determinación, requisito lógico, porque las cosas fungibles se
          substituyen unas por otras, y no se tendría la certeza de lo que se ha adquirido sino
          hasta el momento en se determine para conocimiento del acreedor. En la venta de
          las cosas indeterminadas no se requiere la traditio para transmitir la propiedad,
          pues nuestro Código no exige tal requisito para transmitir la propiedad, sólo esta-
          blece que se determinen con conocimiento del acreedor. 13
               La distinción entre lo establecido en el artículo 2014 y el2015, sirve para de-
          terminar a cargo de quién correrán los riesgos en caso de pérdida de la cosa, una
          vez que, celebrado el contrato de compraventa, no se haya realizado la entrega.
               En el primer caso, o sea cuando se trata de cosas ciertas y determinadas
          (2014), se sigue el principio de "res-perit domino" o sea, la cosas se pierden para
          su dueño que es el adquirente. En cambio en el segundo caso (20 15), la cosa se
          pierde para el deudor o sea, para el vendedor. Pero si la cosa es individualizada
          por la elección del deudor o del acreedor se pierde para el dueño (2017) que es el
          adquirente.
               Asentado que en la compraventa de cosas ciertas y determinadas, la propiedad
          se transmite por virtud del contrato, ahora es preciso definir qué papel desempeña
          la transmisión en relación con el contrato.
               Al respecto planteo las siguientes hipótesis:
               l. La traslación de la propiedad es obligación emanada del contrato de com-
          praventa.
               2. La transmisión de la propiedad no es esencial en el contrato de compra-
          venta.
               3. La transmisión de la propiedad no es un efecto natural del contrato de com-
          praventa.
               l. Para responder a la primera proposición, hay que analizar los antecedentes
          históricos de la transmisión de la propiedad en relación con la compraventa. En el


                12BoRJA SoRIANO, Manuel, Teoría General de las Obligaciones, Porrúa, México, 2001, p. 140.
                13Para el maestro Leopoldo Aguilar la venta de géneros, se equipara a la traditio romana.
          AGUILAR, Leopoldo Contratos Civiles, Hastam, p. 91.


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t2:
La transmisión de la propiedad en el contrato de compraventa y la acción pro forma                                           185


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t2:
186                                                               BERNARDO PÉREZ FERNÁNDEZ DEL CASTILLO

           estudiar el Derecho Francés, la transmisión de la propiedad se puede diferir por
           voluntad de las partes a un momento distinto al de la celebración del contrato de
           compraventa. Así, la transmisión de la propiedad puede quedar sujeta a una moda-
           lidad, como sucede en los contratos de compraventa con reserva de dominio, de
           esperanza y de cosa futura.
               Respeto a la segunda pregunta formulada en el proemio de este estudio, a sa-
           ber: ¿Se transmite la propiedad en los contratos de promesa de venta, en los que
           existe entrega de parte del precio o de la posesión de la cosa vendida? La respues-
           ta debe ser afirmativa, tomando en consideración los siguientes argumentos:
               En el contrato de promesa de venta se crean obligaciones de hacer, y en la hi-
           pótesis planteada en la pregunta, se han creado y ejecutado obligaciones de dar,
           consistentes en el pago del precio o la entrega de la posesión. En la teoría existen
           diferencias de criterio en la distinción entre promesa de venta y compraventa. En
           ambos contratos hay acuerdo de voluntades sobre el precio y la cosa. Algunos au-
           tores como Planiol, identifican el contrato de promesa con el definitivo. Sin em-
           bargo, dichos contratos se distinguen en cuanto a la creación de obligaciones que
           produce cada uno, ya que en el contrato de promesa de venta se generan obliga-
           ciones de hacer consistentes en la celebración de un contrato futuro, y en el de
           compraventa existen obligaciones de dar, consistentes en la entrega de la cosa
           vendida y el precio pactado.
               Al respecto la Suprema Corte de Justicia aprobó la siguiente jurisprudencia:
                COMPRAVENTA BAJO ASPECTO DE PROMESA DE VENTA.-Las llamadas promesas de Venta,
           en que no se contiene exclusivamente una obligación de hacer sino de dar, o se entrega la
           cosa y se paga el precio en su totalidad o en parte, satisfacen los elementos necesarios para
           la existencia de la compraventa independientemente de la terminología defectuosa que
           hubieren empleado las partes.
                Jurisprudencia 110, Quinta época. Pág. 336, Sección Primera, Volumen 3• Sala, Apéndice de
           Jurisprudencia 1917 a 1965.

               De los argumentos doctrinales y la interpretación judicial expuestos, se puede
           concluir que si se entrega parte del precio o la posesión de la cosa vendida, los
           llamados contratos de promesa de venta son contratos de compraventa y, por lo
           tanto, tienen efectos traslativos de dominio desde el momento en que se cumplie-
           ron las obligaciones de dar.
               Quizá puede haber una confusión en algunos contratos en los que se entrega
           parte del precio en forma simulada. Por ejemplo, cuando se establece una "prome-
           sa de venta" donde el prominente comprador, entrega al prominente vendedor
           cierta cantidad en señal de compromiso, arras o prenda y se expresa que si el pro-
           minente comprador no celebra la operación concertada, el prominente vendedor


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t1: 046-SAMPLE.md
t2:
La transmisión de la propiedad en el contrato de compraventa y la acción pro forma                                            187


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source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 046-SAMPLE.md
t2:
188                                                                BERNARDO PÉREZ FERNÁNDEZ DEL CASTILLO

                                                                 SEGUNDA pARTE
                                         ACCIÓN PRO FORMA
                           JUICIO DE OTORGAMIENTO Y FIRMA DE ESCRITURA

               Los códigos actuales, a diferencia de los anteriores, 15 establecen corno nove-
           dad la acción pro forma o sea, el derecho de cualquiera de las partes para pedir
           judicialmente que el contrato se otorgue en la forma establecida por la ley. En
           caso de que el demandado no lo haga, lo hará el juez en su rebeldía. De esta mane-
           ra se convalida el contrato. Este derecho se encuentra asentado sustantivarnente,
           en los artículos 1833 y 2232 del Código Civil y adjetivarnente, en el 27 del Códi-
           go de Procedimientos Civiles para el Distrito Federal:
                    ART. 1833.-Cuando la ley exija determinada forma para un contrato, mientras
                 que éste no revista esa forma no será válido, salvo disposición en contrario; pero si la
                 voluntad de las partes para celebrarlo consta de manera fehaciente, cualquiera de ellas
                 puede exigir que se dé al contrato la forma legal.
                    ART. 2232.-Cuando la falta de forma produzca nulidad del acto, si la voluntad de
                 las partes ha quedado constante de una manera indubitable y no se trata de un acto
                 revocable, cualquiera de los interesados puede exigir que el acto se otorgue en la for-
                 ma prescrita por la ley.
                    ART. 27.-El perjudicado por falta de título legal tiene acción para exigir que el
                 obligado le extienda el documento correspondiente.
               La inclusión de los artículos 1833 y 2232, es una novedad de gran importan-
           cia en la legislación mexicana. Estas disposiciones están inspiradas en las ideas
           consignadas en el artículo 1279 del reformado Código Civil Español, a su vez pro-
           cedente de la Novísima Recopilación, inspirada por último en la Ley del Ordena-
           miento de Alcalá.
               Estos artículos protegen los ideales de equidad y justicia, pues si la voluntad
           ha sido manifestada por los contratantes, aunque no se hayan entregado los obje-
           tos materiales del contrato, éste produce provisionalmente sus efectos, da derecho
           a satisfacer los requisitos de formalidad establecidos por la ley y evita invalidez,
           es decir, que la sanción vaya más allá del derecho que se protege.
               Al otorgarse un contrato en la forma establecida por la ley, puede ser convali-
           dado mediante el otorgamiento del documento con las formalidades prescritas.


                 15
                    El artículo 8 del Código de Procedimientos Civiles de 1884 disponía: "Ninguna acción, sea
           real o personal, puede intentarse si no se acompaña del título legal que la acredite en todos los casos
           en que el Código Civil exige para la validez de los contratos que se otorguen en escritura pública o
           en escrito privado; los jueces desecharán de plano toda acción de esta clase que se intente sin ese
           requisito, bajo la pena de suspensión de uno a seis meses".


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t1: 046-SAMPLE.md
t2:
La transmisión de la propiedad en el contrato de compraventa y la acción pro forma                                            189


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source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 046-SAMPLE.md
t2:
190                                                                BERNARDO PÉREZ FERNÁNDEZ DEL CASTILLO

          los contratos viciados por falta de forma pudieran valer plenamente, mientras que,
          al declarar nulo el contrato, el juez olvida la intención del legislador de permitir la
          eficacia del contrato, yendo la sanción más allá del derecho que protege.


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t1: 046-SAMPLE.md
t2:
La transmisión de la propiedad en el contrato de compraventa y la acción pro forma                                            191

         Amparo directo 4006/62. Ponente: Mariano Ramírez Vázquez. Sexta Época. Tercera Sala. Se-
     manario Judicial de la Federación. Tomo LXXX. Cuarta Parte. Febrero de 1964. Página 32.

          CONTRATO O CONVENIO ANTE NOTARIO. Su FALTA DE PROTOCOLIZACIÓN NO IMPLICA LA FALTA
     DE coNSENTIMIENTO DE LAS PARTEs.-Si bien es cierto que todo acto llevado a cabo ante no-
     tario público debe protocolizarse, también lo es que, la falta de protocolización de la ratifi-
     cación de un contrato o convenio, sólo pone de manifiesto la no formalización del mismo
     en términos de la ley, pero de ninguna manera implica la falta de consentimiento de las
     partes para la celebración de dicho contrato, teniendo este valor pleno por ser un docu-
     mento público; máxime si no fue probada su falsedad.
         Amparo directo 458/93. Ponente: Juan Manuel Vega Sánchez. Octava Época. Segundo Tribunal
     Colegiado del Segundo Circuito. Semanario Judicial de la Federación. Tomo XIII. Marzo de 1994.
     Página 334.


Revista Mexicana de Derecho, núm. 10, México, 2008.
DR © 2008. Colegio de Notarios del Distrito Federal


dense_code: c2889
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t1: 048-SAMPLE.md
t3: vinculado a proceso|indemnización
t2:
Si fuiste vinculado a proceso por una mal actuar de la Fiscalía,  puedes demandar una indemnización. excelente criterio Judicial.


dense_code: c2890
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 049-SAMPLE.md
t3: TAROT|RIDER WAITE TORAT|TORAT CARD READING
t2:
Qué representa el Palo de Oros? representa la manifestación en el plano material.
Habla de:
Trabajo y vocación
Dinero, recursos, economía
Cuerpo físico y salud
Seguridad, estabilidad
Hogar, bienes, posesiones
Autoestima basada en el valor propio
Lo que se construye con constancia
Es el palo del hacer, del sostener, del concretar.
Lo espiritual llevado a la Tierra.
🪙 Elemento
Tierra
La Tierra aporta:
Realismo
Paciencia
Constancia
Lentitud consciente
Estabilidad
Nada en Oros es inmediato: todo crece con tiempo y cuidado.
♉ Signos que lo rigen
El Palo de Oros se asocia con los signos de Tierra:
*Tauro : seguridad, valor, disfrute material
*Virgo :trabajo, orden, servicio
*Capricornio: esfuerzo, estructura, logro
Estos signos reflejan el espíritu del palo:
construir algo que dure.
🪙Estación
Otoño
Porque simboliza:
La cosecha
El resultado del esfuerzo previo
La evaluación de lo obtenido
La preparación para el invierno
Es el momento de ver qué dio frutos y qué no.
🪙ESPIRITUALMENTE :nos recuerda:
La materia no es enemiga del espíritu.
Es el escenario donde el espíritu se prueba.😊


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t1: 05-TECH/01-CIVIL/01/01 FUNDAMENTOS DE LA INVESTGACION/001-RETUCLIA.Md
t2:
# FUNDAMENTYO S DE LA INVESTIGACIOBN 

4. Competencias a desarrollar

Competencia(s) específica(s) de la asignatura

Aplica los elementos de la investigación documental para elaborar escritos académicos de
su entorno profesional.
5. Competencias previas de otras asignaturas
 No aplica

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6. Temario
No. Temas Subtemas

1.
Conceptos básicos de fundamentos de
investigación como proceso de
construcción social.

1.1. Relación hombre-conocimiento-realidad


1.1.1.Concepto de realidad y
conocimiento


1.1.2.Proceso de adquisición del
conocimiento.


1.1.3.Tipos de conocimiento


1.2. Proceso de construcción de la ciencia


1.2.1.Definición y características de la
ciencia.


1.2.2.Proceso de construcción


1.3. Clasificación de las ciencias


1.4. Métodos


1.4.1. Definición de método y técnica


1.4.2 .Tipos de métodos; No científicos
lógicos y científicos


1.4.3. Características, etapas y reglas
del método científico


1.5. La investigación y el investigador


1.5.1.Definición y características de la
investigación

1.5.2.Características del investigador


1.5.3.Obstáculos de la investigación.

2. Herramientas de la comunicación oral
y escrita en la investigación
documental

2.1. Distinción entre comunicación escrita y
oral


2.2. Técnicas de redacción: coherencia,
Concordancia


2.3. Normas y reglas ortográficas y de
puntuación


2.4. Tipología de textos académicos como
herramientas del conocimiento
científico (monografía, ensayo, reseña,
reporte, tesis, protocolo e informe de
investigación).

3. Estudio del desarrollo de su profesión
y su estado actual

3.1. Historia, desarrollo y estado actual de la
Profesión
3.2. Los ámbitos del desarrollo de la
profesión en el contexto social
3.3. Las prácticas predominantes y
Emergentes de la profesión en el
contexto local, nacional e internacional.
4.1. Fuentes de investigación documental
4.2. Instrumentos de Investigación

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4. Proceso de elaboración de una
investigación documental

documental


4.3. Estructura de la investigación
documental


4.3.1. Elección y delimitación del tema


4.3.2. Objetivos


4.3.3. Localización, selección y acopio de
información de diferentes fuentes


4.3.4. Diseño del esquema de trabajo
(temario tentativo)


4.3.5. Sistematización de información en
los diversos tipos de fichas


4.3.6. Organización del fichero


4.3.7. Construcción lógica del aparato
crítico (Uso de fuentes referenciales
utilizadas como fundamento, citas
textuales)


4.3.8. Elaboración del informe en borrador


4.3.9. Correcciones


4.4. Presentación del informe.

7. Actividades de aprendizaje de los temas.
Conceptos básicos de fundamentos de investigación como proceso de construcción

social.

Competencias Actividades de aprendizaje

Específica(s): Identifica conceptos básicos
de fundamentos de investigación como
proceso de construcción social.
Genéricas:
 Capacidad de abstracción, análisis y
síntesis
 Habilidad en el uso de Tecnologías
de la información y de la
comunicación.
 Habilidades para buscar, procesar y
analizar información procedente de
diversas fuentes
 Capacidad de investigación
 Capacidad de crítica y autocritica
 Capacidad de trabajar en equipo
 Capacidad de comunicación oral y
escrita


 Compromiso ético

- Identificar en diversas fuentes el concepto
de realidad y conocimiento.
- Explicar cómo se construye el
conocimiento para transformar la realidad.
Contrastar sus investigaciones en foro
para enriquecer sus planteamientos.
- identificar los elementos que intervienen
en el proceso de adquisición del
conocimiento, con apoyo de un mapa
mental.
- Indagar por lo menos tres conceptos de
ciencia para su reflexión en foro.
- Establecer la diferencia entre el
conocimiento científico y el no científico,
con apoyo de una tabla de doble entrada.
- Buscar en diferentes fuentes los conceptos
de métodos y técnicas, para distinguir su
concepto y características de cada uno de
ellos, utilizando un cuadro comparativo.
- Definir con sentido crítico el concepto de
investigación y sus características,
discutiendo en pequeños grupos.

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- Argumentar las características que debe
tener el investigador y los obstáculos a los
que se enfrenta, elaborando un resumen,
mediante una lluvia de ideas, antes de
investigar el tema y elaborar conclusiones
una vez realizada la búsqueda.
Herramientas de la comunicación oral y escrita en la investigación
Competencias Actividades de aprendizaje

Específica(s): Aplica herramientas formales
de comunicación oral y escrita en la
investigación documental, en la elaboración
de documentos académicos.
Genéricas:
 Capacidad de abstracción, análisis y
síntesis
 Capacidad de aplicar los
conocimientos en la práctica
 Capacidad de comunicación oral y
escrita
 Habilidad en el uso de Tecnologías
de la información y de la
comunicación.
 Capacidad de investigación
 Capacidad de crítica y autocritica
 Capacidad de trabajar en equipo

- Investigar en equipos las diferencias entre la
comunicación oral y escrita, enunciando sus
ventajas.
- Detectar, en lecturas sencillas las formas de
redacción (estilo, coherencia y
concordancia).
- Redactar documentos académicos como
resúmenes, crónicas, ensayos, reportes y
monografías, a partir de la lectura de
artículos de interés de diversas fuentes,
aplicando normas y reglas ortográficas y de
puntuación, siguiendo una estructura formal
en su presentación.
- Buscar la definición de los diferentes
trabajos académicos, como: memorias,
tesinas, informes de investigación, artículos
y tesis y con apoyo de revistas científicas en
un segundo idioma identificar la estructura
de trabajos académicos que son resultado de
un proceso de investigación formal.
Estudio del desarrollo de su profesión y su estado actual
Competencias Actividades de aprendizaje

Específica(s): Analiza el desarrollo de su
profesión, para conocer los aspectos
sobresalientes en los ámbitos local, nacional
e internacional empleando herramientas de
investigación científica.
Genéricas:
 Capacidad de abstracción, análisis y
síntesis
 Capacidad de comunicación oral y
escrita
 Habilidad en el uso de Tecnologías
de la información y de la
comunicación.
 Habilidades para buscar, procesar y
analizar información procedente de
diversas fuentes

- Indagar, en distintas fuentes de
información, el desarrollo evolutivo de su
profesión, construyendo una línea de
tiempo.
- Elabora un resumen exponiendo la
influencia de la ciencia y la tecnología en
ella.
- Investigar acerca de la técnica de la
entrevista, sus características y diseñar una
guía que le permita entrevistar a un
profesional.
- Realizar la entrevista con el fin de detectar
las áreas de aplicación predominante y
emergente de su profesión.
- Elaborar un tríptico con la información
obtenida de su carrera con base en tres

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 Capacidad de investigación
 Capacidad de crítica y autocritica
 Capacidad de trabajar en equipo
 Capacidad para tomar decisiones
 Compromiso ético

preguntas, para compartir en clase: a)
¿Cuál es tu percepción del ejercicio
profesional de tu carrera?
b) ¿Cuáles son las prácticas predominantes
y emergentes de tu profesión?
c) ¿El plan de estudios de tu carrera está
relacionado con tu profesión?
Proceso de elaboración de una investigación documental
Competencias Actividades de aprendizaje

Específica(s): Aplica métodos y
técnicas de investigación documental,
de acuerdo con parámetros previamente
establecidos.
Genéricas:
 Capacidad de abstracción, análisis y
síntesis
 Habilidades para buscar, procesar y
analizar información procedente de
diversas fuentes
 Habilidad en el uso de Tecnologías
de la información y de la
comunicación.
 Capacidad de investigación
 Capacidad de crítica y autocritica
 Capacidad de trabajar en equipo
 Compromiso ético
 Capacidad de aprender y
actualizarse permanentemente
 Capacidad de comunicación oral y
escrita

- Seleccionar un tema en función de su
interés, relacionado con el perfil
profesional de su carrera.
- Delimitar el problema considerando la
viabilidad, complejidad, tiempo de
realización, recursos, conocimientos
previos y los objetivos.
- Identificar las características de
buscadores, meta buscadores y sitios de
Internet que contengan información sobre
la profesión y temática a investigar y
exponer los resultados de su búsqueda en
una presentación electrónica.
- Realizar una búsqueda de información
especializada interconectada con su tema
de investigación y hacer acopio de la
misma en una bitácora.
- Elaborar un cuadro que les permita
ordenar la información obtenida en
diversas fuentes, con la finalidad de
diseñar el temario tentativo a desarrollar.
- Leer la información recabada, utilizando
técnica de subrayado, identificando
conceptos clave. Elaborar fichas
(bibliográficas, hemerográficas, de
documentos escritos, documentos
electrónicos, etc.), utilizando un estilo
apegado a normas internacionales.
- Redactar el borrador de la investigación
documental.
- Someterlo a revisión y hacer las
correcciones pertinentes.

8. Práctica(s)
Desarrollar una investigación documental, en equipo, cuyo tema esté relacionado
directamente con su profesión, presentando como resultado un informe en el que se muestren
las competencias adquiridas en la asignatura.

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- Ubicar la profesión dentro de un contexto social
- Aplicar reglas gramaticales, ortografía y sintaxis.
- Emplear Normas Internacionales para el registro y citación de fuentes
9. Proyecto de asignatura
El objetivo del proyecto que planteé el docente que imparta esta asignatura, es demostrar el
desarrollo y alcance de la(s) competencia(s) de la asignatura, considerando las siguientes
fases:
 Fundamentación: marco referencial (teórico, conceptual, contextual, legal) en el cual se
fundamenta el proyecto de acuerdo con un diagnóstico realizado, mismo que permite a
los estudiantes lograr la comprensión de la realidad o situación objeto de estudio para
definir un proceso de intervención o hacer el diseño de un modelo.
 Planeación: con base en el diagnóstico en esta fase se realiza el diseño del proyecto por
parte de los estudiantes con asesoría del docente; implica planificar un proceso de
intervención empresarial, social o comunitaria, el diseño de un modelo, entre otros,
según el tipo de proyecto, las actividades a realizar los recursos requeridos y el
cronograma de trabajo.
 Ejecución: consiste en el desarrollo de la planeación del proyecto realizada por parte de
los estudiantes con asesoría del docente, es decir en la intervención (social, empresarial),
o construcción del modelo propuesto según el tipo de proyecto, es la fase de mayor
duración que implica el desempeño de las competencias genéricas y especificas a
desarrollar.

 Evaluación: es la fase final que aplica un juicio de valor en el contexto laboral-
profesión, social e investigativo, ésta se debe realizar a través del reconocimiento de

logros y aspectos a mejorar se estará promoviendo el concepto de “evaluación para la
mejora continua”, la metacognición, el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en
los estudiantes.
Ejemplo de proyecto integrador disciplinario que involucre a los estudiantes en el
conocimiento de su carrera y sea parte importante de su evaluación en esta asignatura
Elementos del proyecto:
1. Nombre del proyecto:
2. Competencia (s) a aplicar:
 Busca eficientemente información relacionada con su profesión, considerando la
investigación como un proceso de construcción social.
 Analiza la relevancia de la información recabada.
 Trabaja eficientemente en forma colaborativa con base en la integración grupal.
 Aplica las herramientas del proceso de investigación documental.
 Identifica las características de su profesión, de acuerdo con los ámbitos local,
nacional e internacional.
3. Coordinador (a): Docente de fundamentos de investigación (si es generado por el)
4. Asignaturas involucradas (de acuerdo con las carreras de cada tecnológico):
Fundamentos de investigación, Fundamentos de gestión empresarial, Introducción a la
ingeniería logística e Introducción a las TIC ́s
5. Responsabilidades:
Coordinador
 Establecer y explicar los elementos formales del proyecto

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 Elaborar cronograma de trabajo
 Invitar a docentes de otras asignaturas
 Supervisar actividades y realizar revisiones periódicas
 Proponer estrategias de búsqueda de información
 Retroalimentar al estudiante en cuanto a la formalidad de su proyecto
 Elaborar rúbricas
Docente (s) invitado(s)
 Establecer criterios de evaluación para el contenido del proyecto
 Supervisar actividades y realizar revisiones periódicas
 Sugerir empresas y servicios
 Evaluar contenido con base en rúbricas
 Respetar cronograma de trabajo
 Retroalimentar al estudiante en cuanto al contenido de su proyecto
 Elaborar rúbricas
Estudiantes
 Trabajar con apego a los lineamientos establecidos y rúbricas
 Respetar cronograma de trabajo
 Entregar resultados en tiempo y forma
 Trabajar colaborativamente
 Proponer empresas y servicios
 Buscar información en diversas fuentes
 Elaborar catálogo con base en los lineamientos establecidos
 Entregar catálogo
6. Cronograma de trabajo
TAREA/ACTIVIDAD RESPONS
ABLE

TIEMPO

Mes/Se
m
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0

Elaborar cronograma

P
R

Exponer lineamientos

P
R
P
R
P
R
P
R

7. Criterios de evaluación: Trabajo colaborativo. Estructura (portada, introducción,
contenido: nombre de la empresa o servicio, ubicación, características, actividades a realizar,
etc., conclusión, fuentes de información). Contenido (información relevante, síntesis y
crítica, reflexiones, expresión de ideas, uso adecuado del lenguaje). Revisiones (previas a la
entrega final)

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8. Producto: Catálogo impreso o digital (CD)
10. Evaluación por competencias
La evaluación debe ser: diagnóstica, formativa y sumativa. Para fortalecer la parte actitudinal,
se recomienda utilizar la autoevaluación y la coevaluación.
Para evaluar las actividades de aprendizaje se recomienda emplear estrategias metacognitivas
como: mapas conceptuales, reportes de prácticas, exposiciones en clase, ensayos, resúmenes,
reportes de visitas, trípticos, guías de entrevista, observación y cuestionarios.
Para verificar el nivel del logro de las competencias del estudiante se recomienda utilizar: el
portafolio de evidencias, listas de cotejo, rúbricas, matrices de valoración y guías de
observación.
11. Fuentes de información
American Psychological Association (2002). Manual de estilo de publicaciones, Manual
Moderno: México.
Argudín, Y. (2007). Aprender a pensar leyendo bien. Paidós: México.
Bernal, C. A. (2006). Metodología de la investigación, Pearson: México.
Bunge, Mario (2013). La ciencia su método y su filosofía, editorial Buenos Aires
Sudamericana: Argentina.
Cantú, L. (2005). Comunicación oral y escrita, UANL-Patria: México.
Fonseca, S. (2005). Comunicación oral, fundamentos y práctica estratégica, Pearson:
México.
Forero, T. (2006). Cómo escribir correctamente y sin errores, Latinbooks: Uruguay.
Hernández, Sampieri Roberto. (2008). Fundamentos de metodología de la investigación,
McGraw Hill: España.
Laure, F. (2002). Técnicas de presentación, CECSA: México.
Maqueo, A. M. (2009). Redacción, Limusa: México.
Namakforoosh, M. (2008). Metodología de la investigación, Limusa: México.
Ocegueda, C.G (2007) Metodología de la Investigación. Métodos, técnicas y
estructuración de trabajos académicos.
Pacheco, A. (2008). Metodología crítica de la investigación, Patria: México.
Schmelkes Corina y Nora Elizondo Schmelkes (2010) Manual para la presentación de
anteproyectos e informes de investigación (tesis). Nueva York y Londres. Oxford
University Press.
Tamayo, Mario (2009) El proceso de la Investigación Científica. México: Limusa
Verderber, R. (2009). ¡Comunícate!, CENGAGE: México.
Vivaldi, G. (2009). Curso de redacción, teoría y práctica de la composición y del estilo,
CENGAGE: México.
Zapatero, Juan Armando. (2010). Fundamentos de investigación para estudiantes de
ingeniería, ABiCyT-Tercer Escalón: México.

t3:
SEMESTER 01 CLASS 01|FUNDAMENTOS DE LA INVESTGACION|TECH CIVIL RETI|TECH CIVIL SEMESTER 01|tech civil aio


dense_code: c2894
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 05-TECH/01-CIVIL/01/02 CALDC DIFF/001-RETICULA.md
t3: TECH CIVL RETI|TECH CIVIL|CALCX|tech civil aio|SEMESTER 01 CLASS 02
t2:
4. Competencia a desarrollar

Competencia específica de la asignatura

Plantea y resuelve problemas utilizando las definiciones de límite y derivada de funciones
de una variable para la elaboración de modelos matemáticos aplicados.
5. Competencias previas
Utiliza la aritmética para realizar operaciones.
Emplea el álgebra para simplificar expresiones.
Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
Utiliza la trigonometría para resolver problemas.
Describe las ecuaciones de los principales lugares geométricos.
6. Temario
No. Temas Subtemas
1 Números reales. 1.1 Los números reales.

1.2 Axiomas de los números reales.
1.3 Intervalos y su representación gráfica.
1.4 Valor absoluto y sus propiedades.
1.5 Propiedades de las desigualdades.
1.6 Resolución de desigualdades de primer y
segundo grado con una incógnita.
1.7 Resolución de desigualdades que incluyan
valor absoluto.

2 Funciones. 2.1 Definición de variable, función, dominio y

rango.
2.2 Función real de variable real y su
representación gráfica.
2.3 Función inyectiva, suprayectiva y
biyectiva.
2.4 Funciones algebraicas: polinomiales y
racionales.
2.5 Funciones trascendentes: trigonométricas,
logarítmicas y exponenciales.
2.6 Funciones escalonadas.
2.7 Operaciones con funciones: adición,
multiplicación, división y composición.
2.8 Función inversa.
2.9 Función implícita.
2.10 Otro tipo de funciones.
3 Límites y continuidad. 3.1 Noción de límite.

3.2 Definición de límite de una función.
3.3 Propiedades de los límites.
3.4 Cálculo de límites.
3.5 Límites laterales.

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3.6 Límites infinitos y límites al infinito.
3.7 Asíntotas.
3.8 Continuidad en un punto y en un intervalo.
3.9 Tipos de discontinuidades.


4 Derivadas. 4.1 Interpretación geométrica de la derivada.

4.2 Incremento y razón de cambio.

4.3 Definición de la derivada de una función.

4.4 Diferenciales.

4.5 Cálculo de derivadas.

4.6 Regla de la cadena.

4.7 Derivada de funciones implícitas.

4.8 Derivadas de orden superior.

5 Aplicaciones de la derivada. 5.1 Recta tangente y recta normal a una curva

en un punto.

5.2 Teorema de Rolle y teoremas del valor
medio.

5.3 Función creciente y decreciente.

5.4 Máximos y mínimos de una función.

5.5 Criterio de la primera derivada para máximos y mínimos.

5.6 Concavidades y puntos de inflexión.

5.7 Criterio de la segunda derivada para

máximos y mínimos.

5.8 Análisis de la variación de una función.

Graficación.
5.9 Problemas de optimización y de tasas
relacionadas.
5.10 Cálculo de aproximaciones usando
diferenciales.
5.11 La regla de L’Hôpital.

7. Actividades de aprendizaje de los temas

1. Números reales.

Competencias Actividades de aprendizaje

Competencia específica:
Aplica las propiedades de los números
reales, desigualdades de primer y segundo
grado con una incógnita, así como
desigualdades con valor absoluto para
representar las soluciones en forma gráfica
y analítica.
Competencias genéricas: Capacidad de
abstracción, análisis y síntesis. Capacidad
para identificar, plantear y resolver

Construir el conjunto de los números reales
a partir de los naturales, enteros, racionales
e irracionales y representarlos en la recta
numérica.
Investigar ejemplos de conjuntos
numéricos.
Plantear situaciones en las que se
reconozcan las propiedades básicas de los
números reales: orden, tricotomía,
transitividad y densidad.
Representar subconjuntos de números reales
a través de intervalos y representarlos

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problemas. Capacidad de aprender y
actualizarse permanentemente. Capacidad
de trabajo en equipo.

gráficamente en la recta numérica.
Resolver desigualdades de primer y
segundo grado con una incógnita.
Resolver desigualdades con valor absoluto y
representar las soluciones en forma gráfica
y analítica.
2. Funciones.

Competencias Actividades de aprendizaje

Competencia específica:
Analiza la definición de función real e
identifica tipos de funciones y sus
representaciones gráficas para plantear
modelos.

Competencias genéricas:
Capacidad de abstracción, análisis y
síntesis. Capacidad para identificar, plantear
y resolver problemas. Habilidades en el uso
de las TIC’s. Capacidad crítica y
autocrítica. Capacidad de trabajo en equipo.

Identificar, cuándo una relación es una
función entre dos conjuntos.
Identificar el dominio y rango de una
función.
Representar funciones reales de variable
real en el plano cartesiano (gráfica de una
función).
Reconocer cuándo una función es
inyectiva, suprayectiva o biyectiva.
Analizar exhaustivamente las funciones
seno y coseno; se sugiere utilizar métodos
tradicionales y TIC ́s.
Elaborar gráficas de diversas funciones.
Investigar las gráficas y características de
las funciones trigonométricas restantes,
trigonométricas inversas e hiperbólicas
utilizando TIC’s.
Dada una función cualquiera, construir su
gráfica mediante el uso de TIC’s, variando
sus argumentos y parámetros.
Reconocer las gráficas de las funciones
trigonométricas circulares y gráficas de
funciones exponenciales de base e.
Graficar funciones con más de una regla de
correspondencia.
Graficar funciones que involucren valores
absolutos.
Realizar las operaciones de suma, resta,
multiplicación, división y composición de
funciones.
Reconocer el cambio gráfico de una
función cuando se hacen variar sus
parámetros.
Mediante un ejercicio utilizar el concepto
de función biyectiva para determinar si una
función tiene inversa, obtenerla, y
comprobar a través de la composición que

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la función obtenida es la inversa.
Identificar la relación entre la gráfica de
una función y la gráfica de su inversa.
Proponer funciones con dominio en los
números naturales y recorrido en los
números reales.
Elaborar en equipos de trabajo una
modelación matemática (obtención de la
función) que corresponda al perfil
profesional; dependiendo de la aplicación,
con el uso de TIC’s.
3. Límite y continuidad.

Competencias Actividades de aprendizaje

Competencia específica:
Utiliza la definición de límite de funciones
para determinar analíticamente la
continuidad de una función en un punto o
en un intervalo y muestra gráficamente los
diferentes tipos de discontinuidad.
Competencias genéricas: Capacidad de
abstracción, análisis y síntesis. Capacidad
para identificar, plantear y resolver
problemas. Habilidad para trabajar en forma
autónoma. Habilidades en el uso de las
TIC’s Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente. Capacidad de trabajo en
equipo.

Proponer una sucesión de tipo geométrica o
una progresión aritmética o geométrica y
determinar el valor al que converge la
sucesión cuando la variable natural tiende
a infinito.
Extrapolar el concepto de límite de una
función de variable natural al de una
función de variable real.
Calcular de manera práctica y mediante el
uso de las TIC’s el límite de una función
(sustituyendo directamente el valor al que
tiende la variable).
Calcular el límite de una función utilizando
las propiedades básicas de los límites.
Plantear una función que requiere para el
cálculo de un límite, el uso de límites
laterales.
Identificar límites infinitos y límites al
infinito.
Reconocer a través del cálculo de límites,
cuándo una función tiene asíntotas
verticales y/o cuándo asíntotas
horizontales.
Plantear funciones donde se muestre
analítica y gráficamente diferentes tipos de
discontinuidad.
Búsqueda de información sobre aplicaciones
de límites.
4. Derivadas.

Competencias Actividades de aprendizaje
Competencia específica: Mostrar con una situación real el concepto

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Utiliza la definición de derivada para el
análisis de funciones y el cálculo de
derivadas.
Competencias genéricas: Capacidad de
abstracción, análisis y síntesis. Capacidad
para identificar, plantear y resolver
problemas. Habilidad para trabajar en forma
autónoma. Habilidades en el uso de las
TIC’s. Capacidad crítica y autocrítica.
Capacidad de trabajo en equipo.

de incremento de una variable.
Reconocer el cociente de incrementos de
dos variables como una razón de cambio.
Reconocer a la derivada como el límite
de un cociente de incrementos.
Mostrar que el valor de la pendiente de
la tangente a una curva en un punto se
puede obtener calculando la derivada de la
función que corresponde a la curva en
dicho punto.
Mostrar con una situación física o
geométrica el concepto de incremento de
una variable.
Mostrar gráficamente las diferencias entre
∆ x y dx así como entre ∆ y y dy.
Definir la diferencial de la variable
dependiente en términos de la derivada de
una función.
Demostrar, recurriendo a la definición, la
derivada de la función constante y de la
función identidad.
Calcular derivadas de funciones de la
forma f(x) = axn
.

Reconocer las propiedades de la derivada
de una función.
Plantear una expresión en la que se tenga
una función de función y calcular la
derivada mediante el uso de la regla de la
cadena.
Reconocer la fórmula que debe usarse para
calcular la derivada de una función y
obtener la función derivada.
Calcular la diferencial haciendo uso de
fórmulas de derivación.
Calcular la derivada de funciones
definidas por más de una regla de
correspondencia.
Graficar la función derivada.
Calcular las derivadas de orden superior de
una función.
Utilizar TIC’s para calcular derivadas.

5. Aplicaciones de la Derivada.

Competencias Actividades de aprendizaje
Competencia específica: Utilizar la derivada para calcular la
pendiente de rectas tangentes a una curva

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Aplica la derivada para la solución de
problemas de optimización y de variación
de funciones y utiliza diferenciales en
problemas que requieren aproximaciones.

Competencias genéricas: Capacidad de
abstracción, análisis y síntesis. Capacidad
para identificar, plantear y resolver
problemas. Habilidad para trabajar en forma
autónoma. Habilidades en el uso de las
TIC’s. Capacidad de aplicar los
conocimientos en la práctica. Capacidad
crítica y autocrítica. Capacidad de trabajo
en equipo.

en puntos dados.
Aplicar la relación algebraica que existe
entre las pendientes de rectas
perpendiculares para calcular, a través de
la derivada, la pendiente de la recta
normal a una curva en un punto.
Determinar si dos curvas son ortogonales
en su punto de intersección.
Aplicar el teorema de Rolle en
funciones definidas en un cierto intervalo
y explicar su interpretación geométrica.
Aplicar el teorema del valor medio del
cálculo diferencial en funciones definidas
en un cierto intervalo y explicar su
interpretación geométrica.
Determinar, a través de la derivada,
cuándo una función es creciente y cuándo
decreciente en un intervalo.
Obtener los puntos críticos de una función.
Explicar los conceptos de punto máximo,
punto mínimo y punto de inflexión de una
función.
Determinar cuándo un punto crítico es
un máximo o un mínimo o un punto de
inflexión (criterio de la primera derivada).
Explicar la diferencia entre máximos y
mínimos relativos y máximos y mínimos
absolutos de una función en un intervalo.
Mostrar la importancia del teorema de
Rolle para la existencia de un máximo o de
un mínimo en un intervalo.
Mostrar, a través de la derivada, cuándo
una función es cóncava hacia arriba y
cóncava hacia abajo.
Determinar, mediante el criterio de la
segunda derivada, los máximos y los
mínimos de una función.
Analizar en un determinado intervalo las
variaciones de una función dada: creciente,
decreciente, concavidades, puntos
máximos, puntos mínimos, puntos de
inflexión y asíntotas.
Resolver problemas de tasas relacionadas.
Resolver problemas de optimización
planteando el modelo correspondiente y
aplicando los métodos del cálculo
diferencial; se sugiere trabajo en equipo;

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dependiendo de la aplicación utilizando
TIC’s.
Resolver problemas de aproximación
haciendo uso de las diferenciales.
Aplicar el teorema de L’Hôpital para el
cálculo de límites indeterminados.
Búsqueda y análisis de artículo que
contenga aplicación de derivadas, límites,
funciones u otro tema de esta asignatura.

8. Práctica(s)
Identificar situaciones reales donde se involucren desigualdades.
Utilizar TIC’s para identificar y analizar los desplazamientos horizontales y verticales de
funciones algebraicas y trascendentes.
Modelar físicamente el concepto de función.
Identificar situaciones reales donde se puedan establecer funciones.
Utilizar TIC’s para calcular límites.
Calcular la pendiente de una recta tangente a una curva en un punto determinado.
Calcular derivadas utilizando TIC’s.
Utilizar modelos matemáticos para resolver problemas de optimización y razón de cambio.
TIC’s propuestos a utilizar: Sistemas Algebraicos Computarizados (SAC) como
Mathematica, Maple, Derive, Mathcad, Matlab, Geogebra, Wiris, Winplot, etc.
9. Proyecto de asignatura
El objetivo del proyecto que planteé el docente que imparta esta asignatura, es demostrar
el desarrollo y alcance de la(s) competencia(s) de la asignatura, considerando las
siguientes fases:
 Fundamentación: marco referencial (teórico, conceptual, contextual, legal) en el cual
se fundamenta el proyecto de acuerdo con un diagnóstico realizado, mismo que
permite a los estudiantes lograr la comprensión de la realidad o situación objeto de
estudio para definir un proceso de intervención o hacer el diseño de un modelo.
 Planeación: con base en el diagnóstico en esta fase se realiza el diseño del proyecto
por parte de los estudiantes con asesoría del docente; implica planificar un proceso: de
intervención empresarial, social o comunitario, el diseño de un modelo, entre otros,
según el tipo de proyecto, las actividades a realizar los recursos requeridos y el
cronograma de trabajo.
 Ejecución: consiste en el desarrollo de la planeación del proyecto realizada por parte
de los estudiantes con asesoría del docente, es decir en la intervención (social,
empresarial), o construcción del modelo propuesto según el tipo de proyecto, es la fase
de mayor duración que implica el desempeño de las competencias genéricas y
especificas a desarrollar.

 Evaluación: es la fase final que aplica un juicio de valor en el contexto laboral-
profesión, social e investigativo, ésta se debe realizar a través del reconocimiento de

logros y aspectos a mejorar se estará promoviendo el concepto de “evaluación para la

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mejora continua”, la meta cognición, el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo
en los estudiantes.
10. Evaluación por competencias
Las técnicas, herramientas y/o instrumentos sugeridos que permiten obtener el producto
del desarrollo de las actividades de aprendizaje: mapas conceptuales, reportes de prácticas,
estudios de casos, exposiciones en clase, ensayos, problemarios, reportes de visitas,
portafolio de evidencias, exámenes, proyecto de asignatura o integrador y cuestionarios.
Las técnicas, herramientas y/o instrumentos sugeridos que permitan constatar el logro o
desempeño de las competencias del estudiante: listas de cotejo, listas de verificación,
rúbricas, matrices de valoración, guías de observación, coevaluación y autoevaluación.
11. Fuentes de información
Textos:
Anton, H. (2009). Cálculo : trascendentes tempranas. (2a. Ed.). México. Limusa.
Ayres, F. (2010). Cálculo. (5a. Ed.). México. McGraw-Hill.
Larson, R. (2010). Cálculo combo. (9a. Ed.). México. McGraw Hill.
Larson, R. (2009). Matemáticas 1 : Cálculo Diferencial. México. McGraw-Hill.
Leithold, L. (2009). El Cálculo con Geometría Analítica. México. Oxford, University
Press.
Mera. (2013). Cálculo diferencial e integral. México. McGraw-Hill.
Stewart, J. (2013). Cálculo de una variable: trascendentes tempranas. (7a. Ed.).
México. Cengage Learning.
Thomas, G. B. (2012). Cálculo de una variable con código de acceso MyMathlab. (12a.
Ed.). México. Pearson Educación.
Zill, D. G., Wright, W.S. (2011). Matemáticas 1 : Cálculo Diferencial. México.
McGraw Hill.
Zill, D. Wright, W. (2011). Cálculo de una variable: Trascendentes tempranas. (4a
Ed.) México. Mc Graw Hill.
Recursos en Internet:
Seeburger, Paul (2008). Calculus 1 Derivative Grapher Applet. Consultado en
02,11,2014 en
http://web.monroecc.edu/manila/webfiles/pseeburger/JavaCode/derivativeGraph2.htm
Seeburger, Paul (2007). Calculus 1 Derivative Demostration Applet. Consultado en
02,11,2014 en
http://www.monroecc.edu/wusers/pseeburger/javacode/derivativedemo.htm.
Seeburger, Paul (2007). Estimating Distance Traveled from Velocity Curves.
Consultado en 02,11,2014 en
http://higheredbcs.wiley.com/legacy/college/mccallum/0470131586/applets/ch5/hh_5_
3_fig_5_34.htm.
Seeburger, Paul (2007). Finding the Minimum Surface Area of a Can with Fixed
Volume. Consultado en 02,11,2014 en
http://higheredbcs.wiley.com/legacy/college/salas/0470073330/calc_applets/figure4_5

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_3/figure4_5_3.htm.
Seeburger, Paul (2007). Figure 1.1.4a Secant Line-Tangent Line Exploration.
Consultado en 02,11,2014 en
http://higheredbcs.wiley.com/legacy/college/anton/0470183454/applets/ch1/figure1_1_
4/figure1_1_4a.htm.
Seeburger, Paul (2007). Figure 1.1.5: Tangent Line of y = x^2 at P(1, 1). Consultado
en 02,11,2014 en
http://higheredbcs.wiley.com/legacy/college/anton/0470183454/applets/ch1/figure1_1_
5/figure1_1_5.htm.
Seeburger, Paul (2007). Section 1.5 The Trigonometric Families of Sine and Cosine.
Consultado en 02,11,2014 en
http://higheredbcs.wiley.com/legacy/college/mccallum/0470131586/applets/ch1/hh_1_
5_fig_1_47.htm.
Seeburger, Paul (2007). Figure 2.1.2 Defining a Tangent Line using Secant Lines.
Consultado en 02,11,2014 en
http://higheredbcs.wiley.com/legacy/college/anton/0470183454/applets/ch2/figure2_1_
2/figure2_1_2.htm.
Seeburger, Paul (2007). Section 1. Figure 1.1.4a Secant Line-Tangent Line
Exploration. Consultado en 02,11,2014 en
http://higheredbcs.wiley.com/legacy/college/anton/0470183454/applets/ch1/figure1_1_
4/figure1_1_4a.htm.
Seeburger, Paul (2007). Section 4.10, Exercise 39: Some Related Rates in Baseball.
Consultado en 02,11,2014 en
http://higheredbcs.wiley.com/legacy/college/salas/0470073330/calc_applets/exercise4_


dense_code: c2895
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t1: 05-TECH/01-CIVIL/01/02 TALLER DE ETHICA/001-SAMPLE.md
t3: TECH CIVIL|TECH CIVIL RETI|ETHICA|SEMESTER 01 CLASS 03
t2:
4. Competencia(s) a desarrollar

Competencia(s) específica(s) de la asignatura

Desarrolla conciencia sobre el significado y sentido de la Ética para orientar su
comportamiento en el contexto social y profesional.


1. Reflexiona sobre el significado de la Ética y sus implicaciones en el comportamiento para
orientar su práctica en los diversos ámbitos y contextos.


2. Relaciona la ética con el desarrollo de la ciencia y la tecnología para determinar sus
implicaciones sociales.
3. Adquiere el compromiso al proponer soluciones a problemas mediante la aplicación de la
ética profesional, para contribuir a la mejora de los ámbitos del desempeño humano.
4. Fundamente la práctica ética del ejercicio profesional en la toma de decisiones para la
solución de problemas en las instituciones y organizaciones.
5. Competencias previas
No aplica por el momento por la dificultad para evaluarlas al inicio.

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6. Temario
No Temas Subtemas


1. El sentido de aprender sobre ética. 1.1. Generalidades sobre ética.


1.1.1 La ética, su objeto de estudio y su
sentido sociocultural.


1.1.2 El juicio moral y el juicio ético. 1.1.3
Valores éticos fundamentales: verdad,
responsabilidad justicia y libertad


1.1.4 Derechos Humanos.


1.2. Significado y sentido del
comportamiento ético.


1.2.1 En el ámbito personal y social.


1.2.2 En el ámbito académico.


1.1.3 En el ejercicio de la ciudadanía.


2. La ética en la ciencia y la tecnología. 2.1. Implicaciones éticas de la investigación

científica.
2.1.1 Límites éticos de la investigación.
2.1.2 Decisiones éticas en la investigación
científica.
2.1.3 Comportamiento ético del
investigador.
2.1.4 Motivaciones del investigador.
2.2 Implicaciones éticas en el desarrollo y
aplicación de la tecnología.
2.2.1 Conceptos y problemas de la
tecnoética y bioética.
2.2.2 Comportamiento ético del tecnólogo.
3. Ética en el ejercicio de la profesión. 3.1. Consideraciones generales de la ética

profesional
3.1.1Dimensiones, deberes e
implicaciones de la ética profesional
3.1.2 El profesionista y su ética en el
ejercicio del liderazgo
3.1.3 Dilemas éticos profesionales
3.2 Códigos de ética profesionales
3.2.1 Contenido, sentido e implicaciones
de los códigos de ética profesionales.

4. La ética en las instituciones y
organizaciones.

4.1. Proceder ético en las instituciones y
organizaciones.
4.1.1 Código de ética de las instituciones y
organizaciones.
4.1.2 Casos concretos del proceder ético
en las instituciones y organizaciones.
4.2 La Responsabilidad social de las

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Instituciones y organizaciones.
4.2.1 Desarrollo del concepto de
Responsabilidad social.
4.2.2 Contexto actual de la responsabilidad
social.
4.3 Derechos humanos laborales.
4.3.1 Conceptos generales.
4.3.2 Observancia de los derechos
humanos laborales.

7. Actividades de aprendizaje de los temas

El sentido de aprender ética

Competencia Actividades de aprendizaje

Específica (s)
Reflexiona sobre el significado de la Ética y
sus implicaciones en el comportamiento
para orientar su práctica en los diversos
ámbitos y contextos.
Genéricas:
- Compromiso con su medio
sociocultural.
- Habilidades interpersonales.
- Capacidad de trabajo en equipo
- Compromiso con medio
sociocultural

• Reflexionar de manera grupal sobre el
sentido del Taller de ética y del
comportamiento ético mediante la técnica de
encuadre.
• Investigar en diversas fuentes de
información confiables objeto de estudio de la
ética y su sentido sociocultural; elaborar un
cuadro de análisis comparativo que contenga
definiciones, características, semejanzas y
diferencias entre diversos autores.
• Identificar mediante una lectura comentada
diferencias y similitudes entre un juicio moral
y un juicio ético.
• Investigar e identificar el origen, fuentes,
definiciones y las clasificaciones de los
valores éticos fundamentales. Para tomar
conciencia sobre ellos apoyarse en estrategias
didácticas grupales, como dramatizaciones,
videos o la recuperación testimonial de
situaciones personales y/o académicas.
• Localizar la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y elaborar un ensayo,
cuento, narración o poesía sobre la
contextualización de estos en la realidad del
estudiante.
• Discutir en grupo el significado y sentido del
comportamiento ético, redactar conclusiones
en su bitácora.
• Analizar la película indicada por el profesor
para reflexionar sobre el sentido del
comportamiento ético en el ámbito personal,
social, académico y en el ejercicio de la
ciudadanía y redactar un reporte escrito que

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exprese la reflexión sobre los temas
desarrollados en la unidad.
La ética en la ciencia y la tecnología

Competencias Actividades de aprendizaje

Específica (s)
Relaciona la ética con el desarrollo de la
ciencia y la tecnología para determinar sus
implicaciones sociales.
Genéricas:
- Capacidad de abstracción, análisis y
síntesis.
- Capacidad de investigación
- Capacidad crítica y autocrítica

• Discutir en grupo las implicaciones éticas de
los descubrimientos científicos y avances
tecnológicos para poder cuestionar y
argumentar en un panel sobre implicaciones
éticas en la ciencia y la tecnología.
• Identificar, reflexionar y tomar conciencia
sobre el comportamiento ético y las
motivaciones del investigador, a partir de una
exposición por parte del profesor.
• Investiga ejemplos de comportamiento ético
del investigador y del tecnólogo, en revistas
de divulgación científica, internet o
periódicos, en los que se ejemplifiquen
dilemas tecnoéticos y bioéticos para analizar
la toma de decisiones éticas por medio de
cine-foro o debate grupal de noticias y
artículos.

Ética en el ejercicio de la profesión

Competencias - Actividades de aprendizaje

Específica (s):
Adquiere el compromiso al proponer
soluciones a problemas mediante la
aplicación de la ética profesional, para
contribuir a la mejora de los ámbitos del
desempeño humano.
Genéricas:
- Compromiso ético
- Compromiso con su medio social y
cultural
- Conocimiento del área de estudio y
la profesión

• Participar en lecturas dirigidas sobre temas
de actualidad relacionados con su profesión.
• Plantear, reflexionar y tomar decisiones con
relación a dilemas éticos y casos prácticos de
la vida profesional.
• Analizar y desarrollar un texto sobre
consideraciones éticas del estudiante en sus
diferentes etapas con relación a los deberes
para consigo mismo, con la profesión, con los
colegas y con la sociedad.
• Hacer un código de ética de su profesión, en
base a la revisión de diferentes códigos.
• Elaborar un ensayo sobre la práctica ética
del profesionista en las instituciones y
organizaciones.
La ética en las instituciones y organizaciones
Competencias - Actividades de aprendizaje

Específica (s):
Fundamente la práctica ética del ejercicio
profesional en la toma de decisiones para la
solución de problemas en las instituciones y
organizaciones.
Genéricas:

• Investigar y analizar en equipo códigos de
ética de diferentes instituciones y
organizaciones.
• Investigar, analizar y reflexionar sobre casos
concretos del proceder ético en las
instituciones y organizaciones.

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- Responsabilidad social y
Compromiso ciudadano
- Capacidad crítica y autocrítica
- Capacidad de trabajo en equipo
- Compromiso con su medio socio
cultural.

• Analizar dilemas éticos en las instituciones y
organizaciones para proponer soluciones.
• Investigar sobre empresas socialmente
responsables para identificar sus
características.
• Cuestionar y reflexionar sobre la
responsabilidad social de las instituciones y
organizaciones en su contexto actual, a partir
de una exposición dialogada del profesor y
una estrategia didáctica (Mesa redonda, panel,
foro, seminario).
• Buscar e identificar casos de la no aplicación
de los derechos humanos laborales y hacer
una reflexión sobre las consecuencias
mediante una estrategia didáctica (Mesa
redonda, panel, foro, seminario).

8. Práctica(s)
Crear proyectos que contemplen:
- Organización debates (foros) sobre temas de interés y actualidad, para propiciar el
análisis al contrastar ideas de juicios éticos y morales, valores, y derechos humanos y
otros aspectos éticos.
- Programas de difusión y práctica de los valores éticos fundamentales., por ejemplo la
semana de valores, concurso de ética, etc.
- Campañas dirigidas a la sensibilización por medio de la labor social y axiológica en
la institución y/o comunidad.
9. Proyecto de asignatura
El objetivo del proyecto que planteé el docente que imparta esta asignatura, es demostrar el
desarrollo y alcance de la(s) competencia(s) de la asignatura, considerando las siguientes
fases:
 Fundamentación: marco referencial (teórico, conceptual, contextual, legal) en el cual se
fundamenta el proyecto de acuerdo con un diagnóstico realizado, mismo que permite a
los estudiantes lograr la comprensión de la realidad o situación objeto de estudio para
definir un proceso de intervención o hacer el diseño de un modelo.
 Planeación: con base en el diagnóstico en esta fase se realiza el diseño del proyecto por
parte de los estudiantes con asesoría del docente; implica planificar un proceso: de
intervención empresarial, social o comunitario, el diseño de un modelo, entre otros,
según el tipo de proyecto, las actividades a realizar los recursos requeridos y el
cronograma de trabajo.
 Ejecución: consiste en el desarrollo de la planeación del proyecto realizada por parte de
los estudiantes con asesoría del docente, es decir en la intervención (social, empresarial),
o construcción del modelo propuesto según el tipo de proyecto, es la fase de mayor
duración que implica el desempeño de las competencias genéricas y especificas a
desarrollar.
 Evaluación: es la fase final que aplica un juicio de valor en el contexto laboral-

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profesión, social e investigativo, ésta se debe realizar a través del reconocimiento de
logros y aspectos a mejorar se estará promoviendo el concepto de “evaluación para la
mejora continua”, la metacognición, el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en
los estudiantes.
Proyecto de labor social
El proyecto consiste en la realización de visitas o participar en un programa de actividades
en una o varias instituciones sociales tales como: casas de retiro, casas hogar, centros de
rehabilitación, hospitales, refugios, centros de asistencia social, entre otros, y elaborar un
reporte que contenga el impacto, resultados y conclusiones de lo observado y aprendido en la
visita.
10. Evaluación por competencias
La evaluación debe ser continua y permanente por lo que se debe considerar el desempeño
en cada una de las actividades de aprendizaje, haciendo especial énfasis en:
- Realizar una evaluación diagnóstica para identificar las áreas de oportunidad de los
alumnos.
- Revisión de los indicadores de desempeño del alumno a través de un instrumento
de evaluación (rúbricas, lista de cotejo, tablas de observación, mapas mentales,
mapas conceptuales, entre otras).
- Revisión del desempeño individual y en equipo (reporte de dinámicas, reportes de
actividades).
Evaluación del proyecto considerando los factores de contenido, desarrollo, actitudinal,
habilidad del uso de las TIC ́s en el diseño de su presentación y en el manejo de las
mismas, expresión oral, además de la conducción de su presentación.
11. Fuentes de información
Boff, L. (2004). Ética y moral: La búsqueda de los fundamentos. Ed. Sal Tarrae
Cortina, A. (1999). El Quehacer ético. Madrid: Santillana.
De la Torre, Zermeño y De la Torre Hernández, F.(s.f.) Ética y Valores, México: Alfa Omega.

Droit, R.P.(2010), La ética explicada a todo el mundo, Ed. Paidós, Barcelona-Buenos Aires-
México.

DuBrin, A. J. (2008) Relaciones Humanas. México: Pearson.
Esquirol, J. M. (2003) Actas del II Congreso Internacional de Tecnoética, Barcelona, España.
Garza Treviño, J. G., (2004) Guías Didácticas: Valores para el ejercicio profesional. México:
Instituto Tecnológico Estudios Superiores de Monterrey.
Garza Treviño, J. G. (2007). Valores para el ejercicio profesional. México. McGraw Hill.
Guerra González M. R., (s.f.), Ética, Ed. Publicaciones Cultural, México.
Guillén Parra, M. (2006). Ética en las organizaciones: Construyendo confianza. Madrid:
Pearson.
Gutiérrez Sáenz, (s.f.) Introducción a la ética, Ed. Esfinge.
Hierro, G. (1993). Ética de la libertad.4a ed. México: Torres Asociados.
Ibarra, Andoni y León Olivé. (2003). Cuestiones éticas en ciencia y tecnología en el siglo XXI.
Madrid. Biblioteca Nueva.
Kliksberg, B. (2006). Más ética, más desarrollo. 6a ed. Argentina: Temas Grupo Editorial.

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Linares De la Garza S., (2010) Ética y Valores uno, 2a ed. México: McGraw Hill.
Llanes Tovar R., (2001), Como enseñar y transmitir los valores. Guía para padres y maestros,
México: Ed. Trillas.
Michelle, R. (1999). Los códigos de ética en las empresas. Argentina: Granica.
Ojeda Olalla; Arizmendi Mar; Rivera Ojeda, () Ética: Una visión global de la conducta
humana. Ed. Pearson-Prentice Hall.
Olcese, A. (2008). La Responsabilidad Social de la Empresa. México. Mc
Graw Hill.
Pérez Tamayo, R. (1991) Ciencia, ética y sociedad. México: El Colegio Nacional.
Perrot, E. (2000). Ética profesional. Bilbao: El Mensajero.
Ramírez Padilla, D. N. (2007). Integridad en las empresas: Ética para los nuevos tiempos.
México: McGraw Hill.
Sánchez Vázquez, A. (1999). Ética, México: Ed. Grijalbo.
Recomendaciones de películas:
Película Crash (Vidas Cruzadas), de Paul Haggis, 2006.
Película: Kinky Boots (Botas audaces para pies diferentes), de Julian Jarrod. 2005.
Película: The butterfly effect (el efecto mariposa), de Eric Bress. 2004.
Película: A walk to remember (un amor para recordar), de Adam Shankman. 2002.
Película: Gattaca, de Andrew Niccol. 1997.
Película: I, Robot (Yo, robot), de Alex Proyas, 2004
Película: The Island (La Isla), de Michael Bay, 2005
Andoni Ibarra y León Olivé, Cuestiones éticas en Ciencia y Tecnología en el siglo XXI, Ed.
Organización de los Estados Iberoamericanos,
Aura Elizabeth García Cázares y Leuviah Ximénez, Ética y Valores II,
http://books.google.com.mx/books?id=JDnpGs3cLOMC&pg=PA65&lpg=PA65&dq=juicio+e
tico+y+juicio+moral&source=bl&ots=Iz0FRetS2&sig=ZiFWZNTQutb5kPhqMFaa_Z4IHBk

&hl=es&sa=X&ei=QwZAUNKSH-
OY2AXEroHIDA&ved=0CD8Q6AEwAw#v=onepage&q=juicio%20etico%20y%20juicio%2

0moral&f=false
Video “Lo que no quieren que sepas. Energía libre para todos”
http://www.youtube.com/watch?v=N_MFdIBnBGQ
Portales electrónicos de búsqueda sugeridos:
1. Ebsco (Base de datos de acceso gratuita, previamente solicitada por el Instituto Tecnológico
a SNEST. Es necesario solicitar ID y password, tanto profesores como alumnos a su Instituto
para poder acceder a la base de datos)
2. http://redalyc.uaemex.mx/buscador/search.jsp?query=Etica&rbArt=rbArt
3. http://thes.cindoc.csic.es/
4. http://www.ejournal.unam.mx/
5. www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/ACA-0907 (Material de apoyo desarrollado por el
Instituto Tecnológico Superior de Campeche).


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t1: 05-TECH/01-CIVIL/01/04 QUIMICA/001-SAMPLE.md
t3: QUIMICX|TECH CIVIL|TECH CIVIL RETI|SEMESTER 01 CLASS 04
t2:
# QUIMICA 

Competencia(s) a desarrollar

Competencia(s)específica(s)de la asignatura

Comprende la estructura de la materia y su relación con las propiedades físicas y químicas, enfocadas a
sus aplicaciones a los dispositivos eléctricos y electrónicos, así como a las técnicas requeridas para la
construcción de equipos o sistemas electrónicos.
5. Competencias previas
 Ninguna

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6. Temario
No. Temas Subtemas
1 Teoría cuántica y estructura atómica 1.1. El átomo y sus partículas subatómicas.
1.1.1. Rayos catódicos y rayos
anódicos.
1.1.2. Radiactividad.
1.2. Base experimental de la teoría
cuántica.
1.2.1. Teoría ondulatoria de la luz.
1.2.2. Radiación del cuerpo negro y
teoría de Planck.
1.2.3. Efecto fotoeléctrico.
1.2.4. Espectros de emisión y series
espectrales.
1.3. Teoría atómica de Bohr.

1.3.1. Teoría atómica de Bohr-
Sommerfeld.

1.4. Teoría cuántica.


1.4.1. Principio de dualidad. Postulado
deDe Broglie.


1.4.2. Principio de incertidumbre
de
Heisenberg.


1.4.3. Ecuación de onda de
Schrödinger.


1.4.3.1. Significado físico de
lafunción de onda ψ2.
1.4.3.2. Números cuánticos y
orbitales atómicos.

1.5. Distribución electrónica en sistemas
polielectrónicos.


1.5.1. Principio de Aufbau o de
construcción.


1.5.2. Principio de exclusión de Pauli.


1.5.3. Principio de máxima
multiplicidad de Hund.


1.5.4. Configuración electrónica de
los elementos y su ubicación
en la clasificación periódica.
1.5.5. Principios de radiactividad.
1.6. Aplicaciones tecnológicas de la
emisión electrónica de los átomos.
2 Elementos químicos y su clasificación 2.1. Características de la clasificación
periódica moderna de los elementos.


2.1.1. Tabla periódica larga y tabla
cuántica.

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2.2. Propiedades atómicas y su variación
periódica.
2.2.1. Carga nuclear efectiva.
2.2.2. Radio atómico, radio covalente,
radio iónico.
2.2.3. Energía de ionización.
2.2.4. Afinidad electrónica.
2.2.5. Número de oxidación.
2.2.6. Electronegatividad.
2.3. Aplicación: Impacto económico o
ambiental de algunos elementos.
2.3.1. Abundancia de los elementos en
la naturaleza.
2.3.2. Elementos de importancia
económica.
2.3.3. Elementos contaminantes.

3 Enlaces químicos 3.1. Introducción.

3.1.1. Concepto de enlace químico.
3.1.2. Clasificación de los enlaces
químicos.
3.1.3. Aplicaciones y limitaciones de la
regla del octeto.
3.2. Enlace covalente.
3.2.1. Teorías para explicar el enlace
covalente y sus alcances.
3.2.1.1. Teorías del enlace de
valencia.
3.2.1.2. Hibridación y geometría
molecular.
3.2.1.3. Teoría del orbital
molecular.
3.3. Enlace iónico.
3.3.1. Formación y propiedades de los
compuestos iónicos.
3.3.2. Redes cristalinas.
3.3.2.1. Estructura.
3.3.2.2. Energía reticular.

4 Reacciones químicas 4.1. Combinación.
4.2. Descomposición.
4.3. Sustitución (simple y doble).
4.4. Neutralización.
4.5. Óxido-Reducción.
4.6. Aplicaciones.
4.7. Cálculos estequiométricos con
reacciones químicas
4.7.1. Reacción óxido reducción en

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electroquímica
4.7.2. Fuerza electromotriz (fem) en
una celda electroquímica
4.7.3. Calculo de la fem y potenciales
de óxido reducción
4.7.4. Electro depósito (cálculo de
electro depósito)
4.7.5. Aplicaciones de electroquímica
en electrónica.
4.7.6. nanoquímica (propiedades
fisicoquímicas no
convencionales de polímeros,
catenanos y rotaxanos)

7. Actividades de aprendizaje de los temas

Teoría cuántica y estructura atómica

Competencias Actividades de aprendizaje

Específica:
Comprende la teoría atómica y cuántica basadas
en el concepto de la energía que posee toda
partícula para obtener la configuración electrónica
de los átomos.
Genéricas:
 Capacidad de análisis y síntesis.
 Solución de Problemas.
 Habilidad para búsqueda de información.
 Capacidad para trabajar en equipo.

 Consultar en distintas fuentes el concepto de
materia y energía, su clasificación y su
importancia.
 Analizar e interpretar las teorías cuánticas, así
como los principios y postulados.
 Comprender conceptos a través de ejercicios
de determinación de la energía, longitud de
onda y la frecuencia cuando un electrón salta
o pasa de una órbita de número cuántico
principal n (2) a otro más pequeño n (1), así
como su relación con las líneas espectrales.
 Mediante el desarrollo de ejercicios
comprender la relación de la ecuación de
Schrodinger con los números cuánticos (n, l,
m) y los orbitales atómicos,
asimismodistinguir las formas probabilísticas
de los orbitales (s, p, d y f) y su
representación espacial.
 Diferenciar, determinar y resolver problemas
sobre orbitales híbridos en diferentes
compuestos.
 Establecer en equipos la relación entre los
fenómenos que se presentan en los
fotomultiplicadores, la naturaleza de la luz y
la naturaleza de los materiales.
 Elaborar las configuraciones electrónicas de
los elementos solicitados y ubicarlos en la
tabla periódica.
 Utilizar TIC’s para obtener configuraciones

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 polielectrónicos.
Elementos químicos y su clasificación

Competencias Actividades de aprendizaje

Específica:
Analiza el comportamiento de los elementos
químicos en la tabla periódica moderna para
distinguir los beneficios y riesgos asociados en el
ámbito ambiental y económico.
Genéricas:
 Capacidad de análisis y síntesis.
 Solución de Problemas.
 Habilidad para búsqueda de información.
 Capacidad para trabajar en equipo.
 Comunicación oral y escrita.

 Buscar información sobre las diferentes
clasificaciones de los elementos hasta la tabla
periódica moderna.
 Discernir grupalmente la evolución de la
clasificación de los elementos.
 Identificar las características de los elementos
más importantes utilizados en la industria.
 Definir los términos de las propiedades de la
tabla periódica.
 Utilizar TIC’s para consultar las propiedades
de los elementos.
 Consultar en distintas fuentes los conceptos
básicos de compuestos químicos.
 Aplicar la teoría de enlace de valencia para
explicar la geometría en compuestos
químicos.
Enlaces químicos

Competencias Actividades de aprendizaje

Específica:
Comprende la formación de los diferentes tipos de
enlaces y su origen en las fuerzas que intervienen
para que los elementos reaccionen y se mantengan
unidos.
Genérica:
 Capacidad de análisis y síntesis.
 Solución de Problemas.
 Habilidad para búsqueda de información.
 Capacidad para trabajar en equipo.
 Comunicación oral y escrita.

 Analizar los tipos de enlaces químicos y
estructuras de Lewis a través de la solución
de ejercicios.
 Aplicar la teoría de enlace de valencia para
explicar la geometría en compuestos
químicos.
 Realizar una búsqueda bibliográfica acerca de
las propiedades los enlaces iónicos y
covalentes
 Mediante el desarrollo de ejercicios
comprender las fuerzas que estabilizan a un
enlace covalente, utilizando la regla del octeto
y las estructuras de Lewis para representar los
enlaces en los compuestos.
 Elaborar modelos que permitan explicar los
diferentes enlaces químicos.
 Desarrollar ejercicios para aplicar la teoría del
enlace valencia para explicar la formación de
enlaces químicos σ y π y la geometría
molecular.
 Analizar los diferentes tipos de fuerzas
intermoleculares, para comprender las

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propiedades de la materia condensada.
 Utilizar TIC’s para observar la estructura de
los compuestos.

Reacciones químicas

Competencias Actividades de aprendizaje

Específica:
Aplica los conceptos básicos de estequiometria
con base en la ley de la conservación de la masa
para resolver problemas de reacciones químicas.
Genéricas:
 Capacidad de análisis y síntesis.
 Solución de Problemas.
 Habilidad para búsqueda de información.
 Capacidad para trabajar en equipo.
 Comunicación oral y escrita.

 Consultar en las fuentes los diferentes

conceptos básicos de estequiometria, átomo-
gramo, mol-gramo, volumen-gramo

molecular, numero de Avogadro, reactivo
limitante, reactivo en exceso, rendimiento.
 Desarrollo de ejercicios de balanceo de
reacciones químicas.
 Relacionar el enunciado de las leyes
estequiométricas con el nombre
correspondiente.
 Resolver ejercicios que impliquen cálculos
estequiométricos aplicados a reacciones
químicas.
 Comprender las propiedades físico-químicas
no convencionales de polímeros, rotaxsanos y
catenanos por medio de un ensayo.
 Utilizar TIC’s para resolver problemas de
balanceo.

8.Práctica(s)
 Revisar las normas de seguridad, materiales y equipos más comunes en el laboratorio de química
básica.
 Comprobar las propiedades de la materia: color, dureza, estado, punto de ebullición, punto de
fusión, etc.
 Aplicar la estequiometria a la ley de la conservación de la materia.
 Cambios de estado de la materia: evaporación, sublimación, etc.
 Métodos de separación de mezclas: destilación, decantación, cristalización, filtración, etc.
 Determinación de elementos y compuestos a la flama.
 Identificación de las propiedades periódicas de los elementos como electronegatividad,
conductividad, radio iónico, etc.
 Comprobar la conductividad eléctrica de los elementos.
 Determinación de pH de compuestos inorgánicos.
 Electrólisis del agua.
 Comprobar diferentes tipos de reacciones químicas como sustitución simple y compuesta,
descomposición, oxidación, síntesis, etc.

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9. Proyecto de asignatura
El objetivo del proyecto que planteé el docente que imparta esta asignatura, es demostrar el desarrollo y
alcance de la(s) competencia(s) de la asignatura, considerando las siguientes fases:
 Fundamentación: marco referencial (teórico, conceptual, contextual y legal) en el cual se
fundamenta el proyecto de acuerdo con un diagnóstico realizado, mismo que permite a los
estudiantes lograr la comprensión de la realidad o situación objeto de estudio para definir un
proceso de intervención o hacer el diseño de un modelo.
 Planeación: con base en el diagnóstico en esta fase se realiza el diseño del proyecto por parte de
los estudiantes con asesoría del docente; implica planificar un proceso: de intervención empresarial,
social o comunitario, el diseño de un modelo, entre otros, según el tipo de proyecto, las actividades
a realizar los recursos requeridos y el cronograma de trabajo.
 Ejecución: consiste en el desarrollo de la planeación del proyecto realizada por parte de los
estudiantes con asesoría del docente, es decir en la intervención (social, empresarial), o
construcción del modelo propuesto según el tipo de proyecto, es la fase de mayor duración que
implica el desempeño de las competencias genéricas y especificas a desarrollar.
 Evaluación: es la fase final que aplica un juicio de valor en el contexto laboral-profesión, social e
investigativo, ésta se debe realizar a través del reconocimiento de logros y aspectos a mejorar se
estará promoviendo el concepto de “evaluación para la mejora continua”, la metacognición, el
desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes.
Se propone la elaboración de un proyecto integrador con la asignatura de química analítica que se
imparte en el segundo semestre. El proyecto podrá tener continuidad con cualquiera de los temas de
titulaciones (ácido-base, acción de complejos y por precipitación, oxidación- reducción) o métodos
gravimétricos de análisis.
Se propone seleccionar una reacción química y describir todo su desarrollo y comprobarlo. El objetivo
de química inorgánica es la de establecer las condiciones en la cual se llevará a cabo. En química
analítica se llevará a cabo la reacción química y se determinaran los resultados reales.
Se deberán de considerar las siguientes fases:
 Fundamentación: Marco referencial sobre tipos de reacciones químicas y su aplicación.
Revisar bibliografía, condiciones en las cuales se puede llevar a cabo la reacción química, equipo a
utilizar, condiciones de seguridad.
 Planeación: Se dividen en equipos para la selección de la reacción química y para establecer las
condiciones en que se llevará a cabo. Deben de justificar las condiciones de operación.
 Ejecución: Cada equipo establecerá las condiciones de operación de la reacción química, el
equipo requerido y las condiciones de seguridad. Llevarán a cabo los cálculos para determinar la
cantidad de reactivos necesarios, cantidad de los productos resultantes y la eficiencia de la reacción
química. Cada equipo hará un análisis de los resultados obtenidos.
 Evaluación: Cada equipo presentará al grupo y entregará un reporte sobre los resultados
obtenidos. Se hará una discusión con las condiciones de operación y resultados presentados de las
cantidades de reactivos y productos. Los resultados serán tomados como la fundamentación para la
asignatura de química analítica.

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10.Evaluación por competencias
Las técnicas, herramientas y/o instrumentos sugeridos que permitan obtener el producto del desarrollo
las actividades de aprendizaje: mapas conceptuales, reportes de prácticas, estudios de casos,
exposiciones en clase, ensayos, problemarios, reportes de visitas, portafolio de evidencias, proyecto
integrador y cuestionarios.
Las técnicas, herramientas y/o instrumentos sugeridos que permitan constatar el logro o desempeño de
las competencias del estudiante: listas de cotejo, listas de verificación, matrices de valoración, guías de
observación, coevaluación y autoevaluación.
11. Fuentes de información
1. Brown, T., LeMay, H. E., y Bursten, B. E. (2009). Química: La ciencia central. México:
Pearson Educación.
2. Chang, R. (2011). Fundamentos de química. México: McGraw Hill
3. Chang, R. (2010) Química. (10a ed.). México:McGraw Hill.
4. Daub, W. G. y Seese, W. S. (2005) Química. (8a. ed.). México: Pearson Educación.
5. Ebbing, D. D. y Gammon, S. D. (2010) Química general. (9a. ed.) México: Cengage Learning.
6. Garritz, A., Gasque, L. y Martínez, A. (2005). Química universitaria. Pearson Educación.
7. Mortimer, C. E. (2005) Química. México: Grupo Editorial Iberoamérica.
8. Orozco, F. D. (1994). Análisis químico cuantitativo. (20a. ed.). México: Porrúa.
9. Phillips, J. S., Strozak, V. S. y Wistrom, C. (2007). Química: Conceptos y aplicaciones. (2a.
ed.). McGraw Hill.
10. Sherman, A. (2009). Conceptos básicos de química. México: CECSA / Grupo Editorial Patria.
11. Smoot, R. C. (2005). Mi contacto con la química. México: McGraw Hill.
12. Vian, Ángel. (1998). Introducción a la química industrial. (2a. ed.) España: Reverte.
13. Woodfield, B. F., Asplund, M. C. y Haderlie, S. (2009). Laboratorio virtual de química
generalc/cd-rom. (3a. ed.). México: Pearson Educación.


dense_code: c2903
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 05-TECH/01-CIVIL/01/05 SOFTWARE/001-SAMPLE.md
t3: SOFTX|TECH CIVIL|SEMESTER 01 CLASS 05
t2:
# SOFTWARE

4. Competencia(s) a desarrollar

Competencia específica de la asignatura

Utiliza las tecnologías de comunicación e información como apoyo para la solución de problemas de
la ingeniería Civil.
5. Competencias previas
 Comprende las propiedades de los números reales para resolver ecuaciones de primer y segundo
grado con una incógnita.
 Comprende el concepto de función real e identifica tipos de funciones para aplicar sus propiedades
y operaciones.
 Comprende el concepto de límite de funciones para representar gráficamente los diferentes tipos de
funciones.
 Conoce y maneja un sistema operativo para operar una computadora.
6. Temario
No. Temas Subtemas
1 Introducción a la Computación. 1.1. Historia de la Computación.
1.2. Arquitectura de la computadora.
1.3. Hardware.
1.4. Software.
2 Hoja de trabajo (cálculo). 2.1. Introducción.
2.2. Interfaz.
2.3. Manejo de variables.
2.4. Calculo con variables.
2.5. Aplicaciones.
3 Uso de comandos y funciones. 3.1. Introducción.
3.2. Funciones.
3.3. Graficas.
3.4. Aplicaciones
4 Introducción a la programación. 4.1. Introducción.
4.2. Algoritmos.
4.3. Diagramas de flujo.
4.4. Estructuras lineales.
4.5. Estructuras selectivas.
4.6. Estructuras repetitivas

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7. Actividades de aprendizaje de los temas

1. Introducción a la Computación

Competencias Actividades de aprendizaje

Especifica(s):
Conoce e identifica los conceptos básicos de la
computación para familiarizarse con el uso de la
computadora.
Genéricas:
 Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente.
 Capacidad de investigación.
 Habilidades para buscar, procesar y analizar
información procedente de fuentes diversas.

 Realizar una investigación sobre el desarrollo
de la computación.
 Consultar en diversas fuentes sobre conceptos
de Hardware y software.
 Elaborar un esquema sobre la clasificación del
software.

2. Hoja de trabajo

Competencias Actividades de aprendizaje

Especifica(s):
Aplica las herramientas de hojas de trabajo para la
solución de problemas.
Genéricas:
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica.
 Habilidades en el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación.
 Capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas.
 Capacidad para tomar decisiones.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

 Desarrollar capacidades de observación,
indagación y uso de las formulas para elaborar
hojas de trabajo en Mathcad o algún programa
similar.
 Elaborar graficas de datos para su
representación en Mathcad o algún programa
similar.
 Utilizar formulas avanzadas para resolver
problemas de Ingeniería en Mathcad o algún
programa similar.

3. Uso de comandos y funciones

Competencias Actividades de aprendizaje

Especifica(s):
Aplica Software para agilizar procesos en cálculos
matemáticos.
Genéricas:
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica.
 Habilidades en el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación
 Capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas.
 Capacidad para tomar decisiones.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma

 Utilizar operaciones simbólicas para resolver
problemas de álgebra y cálculo en Mathcad o
algún programa similar.
 Utilizar comandos para graficar funciones de
una variable en Mathcad o algún programa
similar.

4. Introducción a la programación

Competencias Actividades de aprendizaje

Especifica(s):
Aplica algoritmos y desarrolla aplicaciones para

 Analizar y aplicar algoritmos en problemas
reales.

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solucionar problemas.
Genéricas:
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica.
 Habilidades en el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación
 Capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas.
 Capacidad para tomar decisiones.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

 Elaborar diagramas de flujo para la solución
de problemas de Ingeniería.
 Diseñar programas utilizando herramientas de
programación como Mathcad o algún
programa similar para la solución de
problemas de ingeniería.

8. Prácticas
 Desarrollar prácticas que impliquen el uso de variables y operaciones.
 Elaborar gráficas de datos para su representación.
 Diseñar diagramas de flujo para la solución de problemas.
 Construir pequeños programas para resolver problemas de ingeniería.
9. Proyecto de asignatura
El objetivo del proyecto que planteé el docente que imparta esta asignatura, es demostrar el desarrollo y
alcance de la(s) competencia(s) de la asignatura, considerando las siguientes fases:
 Fundamentación: marco referencial (teórico, conceptual, contextual, legal) en el cual se
fundamenta el proyecto de acuerdo con un diagnóstico realizado, mismo que permite a los
estudiantes lograr la comprensión de la realidad o situación objeto de estudio para definir un
proceso de intervención o hacer el diseño de un modelo.
 Planeación: con base en el diagnóstico en esta fase se realiza el diseño del proyecto por parte de
los estudiantes con asesoría del docente; implica planificar un proceso: de intervención empresarial,
social o comunitario, el diseño de un modelo, entre otros, según el tipo de proyecto, las actividades
a realizar los recursos requeridos y el cronograma de trabajo.
 Ejecución: consiste en el desarrollo de la planeación del proyecto realizada por parte de los
estudiantes con asesoría del docente, es decir en la intervención (social, empresarial), o
construcción del modelo propuesto según el tipo de proyecto, es la fase de mayor duración que
implica el desempeño de las competencias genéricas y especificas a desarrollar.
 Evaluación: es la fase final que aplica un juicio de valor en el contexto laboral-profesión, social e
investigativo, ésta se debe realizar a través del reconocimiento de logros y aspectos a mejorar se
estará promoviendo el concepto de “evaluación para la mejora continua”, la metacognición, el
desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes.

10. Evaluación por competencias
La evaluación debe ser continua y formativa por lo que se debe considerar el desempeño en cada una
de las actividades de aprendizaje utilizando:
 Listas de cotejo en trabajos de investigación
 Rúbricas para la evaluación de las prácticas.
 Examen teórico para el primer tema

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 Examen práctico para los temas del 2 al 4.
 Portafolio de evidencias.
 Proyecto de asignatura.
11. Fuentes de información
 Decker/Hirshfield (1998) Maquina analítica. 1a. Edición. Thompson
 Hilario Cid José. (2001).Computación básica.1a. edición UPAEP
 Joyanes Aguilar. (1996). Fundamentos de programación 2a edición. Mc Graw Hill
 Parsons/Oja.(1999) Conceptos de computación. 2a. Edición. Thompson
 Peñaloza Romero (2004).Fundamentos de programación 4a. Edición. Alfaomega


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t1: 05-TECH/01-CIVIL/01/06 DIBUJO/001-SAMPLE.md
t3: TEHH CIVIL|SEMESTER 01 CLASS 06|DIBUJO
t2:
Competencia(s) a desarrollar

Competencia específica de la asignatura

Dibuja e interpreta planos constructivos de obras de ingeniería civil para identificar la forma y la
función de los elementos que las integran manejando técnicas de representación gráfica con
instrumentos de trazo y software de dibujo asistido por computadora, apegándose a las normas de
construcción vigentes.
5. Competencias previas
 Desarrolla la habilidad de observación para lectura de dibujos
 Conoce y maneja un sistema operativo para operar una computadora.
6. Temario
No. Nombre de temas Subtemas
1 Introducción al dibujo 1.1 Generalidades.
1.2 Calidad de líneas a lápiz.
1.3 Trazo de líneas.
1.4 Manejo de escala y escalímetro.
1.5 Aplicaciones de software

2 Dibujo topográfico 2.1 Introducción.

2.2 Plantas perfiles y secciones.
2.3 Planos catastrales.
2.4 Aplicaciones de software

3 Dibujo arquitectónico 3.1 Introducción.
3.2 Dibujo de planos.
3.2.1 Planta.
3.2.2 Elevaciones y cortes.
3.3 Aplicaciones de software.

4 Dibujo Estructural. 3.1 Introducción.
3.2 Dibujo de planos.
3.2.1 Cimentación.
3.2.2 Estructurales.
3.3 Aplicaciones de software.
5 Dibujo de planos de Instalaciones 4.1 Instalaciones eléctricas.
4.2 Instalaciones hidráulicas.
4.3 Instalaciones sanitarias.
4.4 Instalaciones gas.
4.5 Aplicaciones de software.

7. Actividades de aprendizaje de los temas

1. Introducción al Dibujo

Competencias Actividades de aprendizaje

Específica(s):
Utiliza el manejo de lápices para realizar croquis
y bosquejos a mano alzada.
Genéricas:

Elaborar croquis y bosquejos, utilizando las
técnicas del dibujo a mano alzada.
Realizar prácticas que impliquen el uso del
escalímetro.

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Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica.
Capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas.
Capacidad para tomar decisiones.
Habilidad para trabajar en forma autónoma

Dibujar láminas para practicar descomposición de
vistas.

2. Dibujo Topográfico

Competencias Actividades de aprendizaje

Especifica(s):
Utiliza equipo de cómputo y software para el
dibujo de planos topográficos, aplicando la
simbología adecuada.
Genéricas:
Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica.
Habilidades en el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación
Capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas.
Capacidad para tomar decisiones.
Habilidad para trabajar en forma autónoma

Investigar para que se utiliza la simbología en los
planos topográficos desarrollando un cuadro
sinóptico.
Desarrollar tablas o cuadros de referencia que
involucren conceptos como rumbos, distancias,
ángulos, etc.
Realizar planos topográficos mediante trazos de
poligonales.

3. Dibujo Arquitectónico

Competencias Actividades de aprendizaje

Específica(s):
Utiliza equipo de cómputo y software para el
dibujo de planos arquitectónicos, aplicando la
simbología adecuada.
Genéricas:
Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica.
Habilidades en el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación
Capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas.
Capacidad para tomar decisiones.
Habilidad para trabajar en forma autónoma

Investigar para que se utiliza la simbología en los
planos arquitectónicos desarrollando un cuadro
sinóptico.
Proponer distribuciones arquitectónicas a partir de
terrenos definidos realizando bosquejos.
Realizar planos arquitectónicos con cortes y
alzados.

4. Dibujo Estructural

Competencias Actividades de aprendizaje

Especifica(s):
Utiliza equipo de cómputo y software para el
dibujo de planos estructurales, aplicando la
simbología adecuada.
Genéricas:
Capacidad de aplicar los conocimientos en la

Investigar para que se utiliza la simbología en los
planos estructurales desarrollando un cuadro
sinóptico.
Dibujar bosquejos sobre detalles estructurales.
Realizar planos estructurales.

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práctica.
Habilidades en el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación
Capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas.
Capacidad para tomar decisiones.
Habilidad para trabajar en forma autónoma.

5. Dibujo de Planos de Instalaciones

Competencias Actividades de aprendizaje

Específica(s):
Utiliza equipo de cómputo y software para el
dibujo de planos de instalaciones, aplicando la
simbología adecuada.
Genéricas:
Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica.
Habilidades en el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación
Capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas.
Capacidad para tomar decisiones.
Habilidad para trabajar en forma autónoma.

Investigar para que se utiliza la simbología en los
planos de instalaciones desarrollando un cuadro
sinóptico.
Dibujar bosquejos sobre instalaciones hidráulicas,
sanitarias, eléctricas y de gas.
Realizar planos de instalaciones.

8.Prácticas
Dibujar láminas que impliquen el uso del escalímetro.
Dibujar láminas que impliquen la descomposición de vistas ortogonales.
Elaborar planos topográficos, arquitectónicos, estructurales y de instalaciones.
9. Proyecto de asignatura
El objetivo del proyecto que planteé el docente que imparta esta asignatura, es demostrar el desarrollo y
alcance de la(s) competencia(s) de la asignatura, considerando las siguientes fases:
 Fundamentación: marco referencial (teórico, conceptual, contextual, legal) en el cual se
fundamenta el proyecto de acuerdo con un diagnóstico realizado, mismo que permite a los
estudiantes lograr la comprensión de la realidad o situación objeto de estudio para definir un
proceso de intervención o hacer el diseño de un modelo.
 Planeación: con base en el diagnóstico en esta fase se realiza el diseño del proyecto por parte de
los estudiantes con asesoría del docente; implica planificar un proceso: de intervención empresarial,
social o comunitario, el diseño de un modelo, entre otros, según el tipo de proyecto, las actividades
a realizar los recursos requeridos y el cronograma de trabajo.
 Ejecución: consiste en el desarrollo de la planeación del proyecto realizada por parte de los
estudiantes con asesoría del docente, es decir en la intervención (social, empresarial), o
construcción del modelo propuesto según el tipo de proyecto, es la fase de mayor duración que
implica el desempeño de las competencias genéricas y especificas a desarrollar.
 Evaluación: es la fase final que aplica un juicio de valor en el contexto laboral-profesión, social e
investigativo, ésta se debe realizar a través del reconocimiento de logros y aspectos a mejorar se
estará promoviendo el concepto de “evaluación para la mejora continua”, la metacognición, el

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desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes.
10. Evaluación por competencias
La evaluación debe ser continua y formativa por lo que se debe considerar el desempeño en cada una
de las actividades de aprendizaje utilizando:
Listas de cotejo en láminas de dibujo.
Rúbricas para la evaluación de planos.
Examen de dibujo tradicional para el primer tema
Examen práctico para los temas del 2 al 5.
Fomentar la autoevaluación y coevaluación
Portafolio de evidencias.
Proyecto de asignatura.
11. Fuentes de información
 Arenas, H. O. Dibujo Técnico. Limusa.
 Ching, Francis D. K. Manual de Dibujo Arquitectónico. Gustavo Gili.
 Clifford, M. Dibujo Técnico Básico. Limusa.
 Ferney Gutiérrez, Autocad 2 y 3 dimensiones, Alfaomega.
 Kirbn Loakard, William. El Dibujo como Instrumento Arquitectónico. Trillas.
 Meli Piralla, Roberto, Diseño Estructural, Segunda edición. Editorial Limusa.
 Plazola, A. C. Dibujo Arquitectónico. Limusa.
 White, Edward T. Vocabulario Grafico para la Presentación Arquitectónica. Trillas.


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t1: 05-TECH/01-CIVIL/02/01 probalid y estadica/002-SAMPLE.md
t3: TECH CIVIL
t2:
4. Competencia a desarrollar

Competencia específica de la asignatura

Aplica los conceptos de la teoría de la probabilidad y estadística para organizar, clasificar, analizar e
interpretar datos para la toma decisiones en aplicaciones de ingeniería biomédica, en computación y
comunicaciones.
5. Competencias previas
Conoce la teoría de conjuntos para definir el espacio muestral.
Resuelve y grafica funciones algebraicas para interpretar su comportamiento.
Calcula integrales definidas para determinar áreas bajo la curva.
6. Temario
No. Temas Subtemas
1 Estadística descriptiva. 1.1 Conceptos básicos de estadística: Definición,
Teoría de decisión, Población, Muestra aleatoria,
Parámetros aleatorios.
1.2 Descripción de datos: Datos agrupados y no
agrupados, Frecuencia de clase, Frecuencia relativa,
Punto medio, Límites.
1.3 Medidas de tendencia central: Media aritmética,
geométrica y ponderada, Mediana, Moda, Medidas de
dispersión, Varianza, Desviación estándar,
Desviación media, Desviación mediana, Rango.
1.4 Parámetros para datos agrupados.
1.5 Distribución de frecuencias.
1.6 Técnicas de agrupación de datos.
1.7 Técnicas de muestreo.

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1.8. Histogramas.

2 Fundamentos de la Teoría de
Probabilidad.

2.1 Técnicas de Conteo
2.1.1 Principio aditivo.
2.1.2 Principio multiplicativo.
2.1.3 Notación Factorial.
2.1.4 Permutaciones.
2.1.5 Combinaciones.
2.1.6 Diagrama de Árbol.
2.1.7 Teorema del Binomio.
2.2 Teoría elemental de probabilidad.
2.3 Probabilidad de Eventos: Definición de espacio
muestral, definición de evento, simbología, unión,
intersección, diagramas de Venn.
2.4 Probabilidad con Técnicas de Conteo: Axiomas,
Teoremas.
2.5 Probabilidad condicional: Dependiente,
Independiente.
2.6 Ley multiplicativa.
2.7 Eventos independientes: Regla de Bayes.

3 Variables Aleatorias. 3.1 Variables aleatorias discretas:

3.1.1 Distribución de probabilidad en forma
general.
3.1.2 Valor esperado
3.1.3 Variancia, desviación estándar.
3.1.4 Función acumulada.
3.2 Variables aleatorias Continuas:
3.2.1Distribución de probabilidad en forma general.
3.2.2 Valor esperado
3.2.3 Variancia, desviación estándar.
3.2.4 Función acumulada.
3.2.5 Cálculos de probabilidad.
4 Distribuciones de Probabilidad. 4.1 Función de probabilidad.
4.2 Distribución binomial.
4.3 Distribución hipergeométrica.
4.4 Distribución de Poisson.
4.5 Distribución normal.
4.6 Distribución T-student.
4.7 Distribución Chi cuadrada.
4.8 Distribución F.
5 Regresión lineal. 5.1 Regresión y correlación.
5.1.1 Diagrama de dispersión.
5.1.2 Regresión lineal simple.
5.1.3 Correlación.
5.1.4 Determinación y análisis de los coeficientes
de correlación y de determinación.
5.1.5 Distribución normal bidimensional

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5.1.6 Intervalos de confianza y pruebas para el
coeficiente de correlación.
5.1.7 Errores de medición.

6 Estadística aplicada. 6.1 Muestreo

6.1.1 Tipos de muestreo.
6.1.2 Teorema de Límite central.
6.1.3 Distribución muestral de la media.
6.1.4 Distribución muestral de una proporción.
6.2 Estimación
6.2.1 Estimación puntual.
6.2.2 Estimación por intervalo.
6.2.3 Intervalo de confianza para una media.
6.2.4 Intervalo de confianza para una proporción.
6.3 Prueba de hipótesis
6.3.1 Errores tipo I y II.
6.3.2 Pasos para realizar una Prueba de Hipótesis.
6.3.3 Prueba de hipótesis para una media.
6.3.4 Prueba de hipótesis para una proporción.

7. Actividades de aprendizaje de los temas

Estadística Descriptiva.

Competencias Actividades de aprendizaje

Específica:
Comprende los conceptos básicos de la estadística
descriptiva para el análisis, organización y
presentación de datos.
Genéricas:
 Capacidad de análisis y síntesis.
 Solución de Problemas.
 Habilidad para búsqueda de información.
 Capacidad para trabajar en equipo.

 Obtener información de diferentes fuentes
sobre los conceptos básicos de estadística:
definición, teoría de decisión, población,
muestra aleatoria, parámetros aleatorios.
 Discutir la información encontrada y llegar a
definiciones conjuntas.
 Elaborar un mapa conceptual de la
información analizada.
 Determinar la descripción de los datos
correspondientes a través de ejercicios.
 Obtener información por grupos de trabajo
sobre las medidas de tendencia central: media
aritmética, geométrica, ponderada, mediana y
moda y las de dispersión: varianza,
desviación estándar, desviación media,
desviación mediana y rango.
 Formar grupos de trabajo donde cada uno
deberá presentar un ejemplo del ambiente real
donde se calculen las medidas de tendencia
central y de dispersión, explicando la
importancia de cada una de ellas para el
análisis de los datos.
 Resolver problemas que involucren medidas
de tendencia central y de dispersión

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utilizando TIC’s.
 Discutir las características de las
distribuciones de frecuencia, identificando su
utilización en problemas específicos.
 Utilizar TIC’s para elaborar diferentes
histogramas, con información
correspondiente a un problema del medio
cotidiano.
Fundamentos de la Teoría de Probabilidad.

Competencias Actividades de aprendizaje

Específica:
Utiliza los conceptos básicos de la teoría de la
probabilidad para aplicarlos en la solución de
problemas de ingeniería biomédica, computación
y comunicaciones.
Genéricas:
 Capacidad de análisis y síntesis.
 Solución de Problemas.
 Habilidad para búsqueda de información.
 Capacidad para trabajar en equipo.

 Buscar información y presentarla en grupos
de trabajo sobre el desarrollo histórico de la
probabilidad.
 Buscar en distintas fuentes los conceptos
básicos de: espacio muestral, evento,
simbología, operaciones y diagramas de
Venn.
 Elaborar un resumen individual con la
información encontrada.
 Parafrasear individualmente los principales
axiomas y teoremas para la solución de
problemas de probabilidad con técnicas de
conteo.
 Determinar las probabilidades de eventos
simples y los espacios muestrales mediante
juegos de azar en grupos de trabajo.
 Resolver ejercicios y problemas en grupos de
trabajo que impliquen el cálculo de la
probabilidad utilizando técnicas de conteo.
 Analizar el concepto de probabilidad
condicional dependiente e independiente
mediante la solución de problemas.
 Identificar la aplicación de la ley
multiplicativa en la solución de problemas de
cálculo de probabilidad en eventos mediante
la construcción de ejemplos en grupos de
trabajo.
 Construir en plenaria ejercicios que
involucren el teorema de Bayes, relacionados
con el área de las ciencias computacionales.
 Utilizar TIC’s para resolver problemas sobre
probabilidades.

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Variables Aleatorias.

Competencias Actividades de aprendizaje

Específica:
Identifica el tipo de variable aleatoria de un
experimento para calcular estadísticos y visualizar
el comportamiento de la variable.
Genéricas:
 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica.
 Capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas.

 Búsqueda de información sobre los tipos de
variables aleatorias discretas y continuas.
 Establecer la función de probabilidad de una
variable aleatoria discreta y continua a partir
de una situación real o simulada, y calcular
sus propiedades: la esperanza matemática,
varianza y desviación estándar, coeficiente de
variabilidad, interpretación y su
representación gráfica.
 Utilizar TIC’s para resolver problemas sobre
variables aleatorias.
Distribuciones de Probabilidad.

Competencias Actividades de aprendizaje

Específica:
Identifica las propiedades y características de las
distribuciones discretas y continuas de un
experimento para procesar la información de
fenómenos y procesos de ingeniería biomédica,
computación y comunicaciones.
Genéricas:
 Capacidad de análisis y síntesis.
 Solución de Problemas.
 Habilidad para búsqueda de información.
 Capacidad para trabajar en equipo.

 Buscar en diferentes fuentes de información
las distribuciones: binomial, hipergeométrica,
Poisson.
 Presentar en plenaria, mediante grupos de
trabajo, la definición, características y
proceso de cálculo de las distribuciones
investigadas.
 Resolver ejercicios y problemas donde se
aplique las diferentes distribuciones.
 Definir en plenaria el concepto de Esperanza
matemática.
 Analizar y discutir en grupos de trabajo las
propiedades de la curva binomial.
 Resolver ejercicios y problemas relacionados
con la distribución normal.
 Buscar en diferentes fuentes de información y

en grupos de trabajo, otras distribuciones: T-
student, Chi cuadrada y F, sus características,

propiedades, cálculo y aplicaciones.
 Resolver ejercicios y problemas relacionados
con las distribuciones muestrales: T-student,
Chi cuadrada y F.
 Utilizar TIC’s para resolver problemas de las
diferentes distribuciones.

Regresión y Correlación.

Competencias Actividades de aprendizaje

Específica:
Aplica los conceptos del modelo de regresión
lineal y establecer las condiciones para distinguir

 Buscar en diferentes fuentes los conceptos de
regresión y correlación, lineal y múltiple.

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entre una regresión y una correlación.
Genéricas:
 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica.
 Habilidades para buscar, procesar y analizar
información procedente de fuentes diversas.
 Capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas.

 Determinar el diagrama de dispersión y la
ecuación de regresión para dos o más
variables.
 Resolver problemas de regresión, mediante
TIC’s y analizar resultados.
 Aplicar los resultados de los problemas para
hacer interpolación de valores.
 Determinar los coeficientes de correlación y
de determinación y tomar decisiones sobre su
aplicación para diferentes modelos.
 Utilizar TIC’s para resolver problemas de
regresión y correlación así como obtener los
gráficos.
Estadística Aplicada.

Competencias Actividades de aprendizaje

Específicas:
Comprende los conceptos de muestreo para
aplicar la teoría de distribuciones de de muestreo
y diferentes tipos de fenómenos que se presentan
en una muestra en procesos eléctricos,
electrónicos y electrodinámicos.
Aplica los fundamentos de la teoría de estimación
para resolver problemas que requieren el cálculo
del tamaño de la muestra para procesos eléctricos,
electrónicos y electrodinámicos.
Aplica los conceptos básicos de una prueba de
hipótesis para identificar cuáles son los posibles
fenómenos que se pueden analizar a través de una
prueba de hipótesis.
Genéricas: Capacidad de análisis y síntesis.
Solución de Problemas. Habilidad para búsqueda
de información. Capacidad para trabajar en
equipo.

 Búsqueda de información de conceptos
relacionados con el muestreo.
 Discutir de los elementos investigados.
 Proporcionar situaciones hipotéticas de
procesos y/o poblaciones finitas para
obtengan de dichos procesos un conjunto de
datos para sus análisis.
 Obtener los valores de t, X2, F y Z de las
diferentes distribuciones muestrales.
 Interpretar los resultados obtenidos.
 Calcular dado un conjunto de datos los
intervalos de confianza, según proceda, para
la media y proporción.
 Interpretar el significado de los intervalos de
confianza.
 Dado un conjunto de datos diferenciar la
importancia de utilizar estimadores puntuales
y estimadores por intervalos.
 Formular y resolver ejercicios aplicando la
metodología de prueba de hipótesis para la
media, proporción y varianza.
 Obtener el tamaño de la muestra para
diferentes situaciones en procesos eléctricos,
electrónicos y electrodinámicos del error tipo
I, error tipo II y para la potencia de la prueba.
 Utilizar TIC’s para obtener los resultados
sobre muestreo, estimación y pruebas de
hipótesis.

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8. Práctica(s)
 Realizar una visita de campo para obtener datos.
 Representar los datos mediante histogramas y analizar las medidas de tendencia central y su
dispersión, utilizando TIC’s.
 Determinar las probabilidades de eventos simples y espacios muestrales mediante el uso de
juegos de azar.
 Comprobar el Teorema de Bayes mediante eventos simples.
 Resolver problemas de las diferentes distribuciones muestrales.
 Elaborar sus gráficos y comprobar los resultados mediante el uso de TIC’s.
 Realizar una visita de campo para obtener datos.
 Realizar análisis de regresión lineal en procesos.
 Establecer la relación entre variables seleccionadas, obtener el modelo de regresión lineal y
analizar su comportamiento con el uso de TIC’s.
 Resolver problemas de las diferentes distribuciones muestrales, estimación y prueba de
hipótesis.
 Desarrollo por equipos de trabajo con los estudiantes de la colección de una muestra de datos
grande, para su análisis, aplicando las técnicas y métodos de trabajo desarrollados a lo largo del
curso y su presentación por avances para cada tema.
TIC’s propuestos a utilizar:
 Microsoft Excel
 Statgraphics (www.statgraphics.com)
 Minitab.
 SPSS
 Softwares Matemáticos: Mathcad, Maple, Scientific Workplace, Mathematica, Matlab.
9. Proyecto de asignatura
El objetivo del proyecto que planteé el docente que imparta esta asignatura, es demostrar el desarrollo y
alcance de la(s) competencia(s) de la asignatura, considerando las siguientes fases:
 Fundamentación: marco referencial (teórico, conceptual, contextual, legal) en el cual se
fundamenta el proyecto de acuerdo con un diagnóstico realizado, mismo que permite a los
estudiantes lograr la comprensión de la realidad o situación objeto de estudio para definir un
proceso de intervención o hacer el diseño de un modelo.
 Planeación: con base en el diagnóstico en esta fase se realiza el diseño del proyecto por parte
de los estudiantes con asesoría del docente; implica planificar un proceso: de intervención
empresarial, social o comunitario, el diseño de un modelo, entre otros, según el tipo de proyecto, las
actividades a realizar los recursos requeridos y el cronograma de trabajo.
 Ejecución: consiste en el desarrollo de la planeación del proyecto realizada por parte de los
estudiantes con asesoría del docente, es decir en la intervención (social, empresarial), o
construcción del modelo propuesto según el tipo de proyecto, es la fase de mayor duración que
implica el desempeño de las competencias genéricas y especificas a desarrollar.
 Evaluación: es la fase final que aplica un juicio de valor en el contexto laboral-profesión, social
e investigativo, ésta se debe realizar a través del reconocimiento de logros y aspectos a mejorar se
estará promoviendo el concepto de “evaluación para la mejora continua”, la meta cognición, el
desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes.

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10. Evaluación por competencias
Las técnicas, herramientas y/o instrumentos sugeridos que permiten obtener el producto del desarrollo
las actividades de aprendizaje: mapas conceptuales, reportes de prácticas, estudios de casos,
exposiciones en clase, ensayos, problemarios, reportes de visitas, portafolio de evidencias, proyecto de
asignatura o integrador y cuestionarios.
Las técnicas, herramientas y/o instrumentos sugeridos que me permite constatar el logro o desempeño
de las competencias del estudiante: listas de cotejo, listas de verificación, matrices de valoración, guías
de observación, coevaluación y autoevaluación.
11. Fuentes de información
1. Anderson, D. R. (2008). Estadística para administración y economía. (10a. ed.) México:
Cengage Learning.
2. Berenson, M. (2006). Estadística para administración. (4a. ed.) México: Pearson Educación.
3. Carot, V. (2006). Control estadístico de la calidad. España: Alfaomega.
4. Devore, J. L. (2012) Probabilidad y estadística para ingenierías y ciencia. (8a. ed.) México:
Cengage Learning.
5. Gamiz, B. E. (2012). Probabilidad y estadística con prácticas en Excel. (3a. ed). México: JIT
Press.
6. Gutiérrez, P. H. (2012). Análisis y diseño de experimentos. (3a. ed.) México: McGraw-Hill

7. Gutiérrez, P. H. (2009). Control estadístico de calidad y seis sigma. (2a. ed) México: McGraw-
Hill.

8. Hines, W. (2009) Probabilidad y estadística para ingeniería (4a. ed.) México: CECSA: Grupo
Editorial Patria.
9. Johnson, R. A. (2012) Probabilidad y estadística para ingenieros. (8a. ed.) México: Pearson
Educación.
10. Kazmier, L. (2006). Estadística aplicada a administración y economía. (4a. ed.) México:
McGraw-Hill.
11. Larson, H. J. (1992). Introducción a la teoría de probabilidades e inferencia estadística.
México: Limusa.
12. Levine, D. M. (2010) Estadística para administración y economía. (7a. ed.) México: Pearson
Educación.
13. Mendenhall, W. (2010). Introducción a la Probabilidad y Estadística. (13a. ed.) México:
Cengage Learning.
14. Montgomery, D. C. (2011). Probabilidad y estadística aplicadas a la ingeniería. (2a. ed.)
México: Limusa: Wiley.
15. Quezada, L. (2010). Estadística para ingenieros. México: Empresa Editora Macro.
16. Rodríguez, F. J. (2008). Estadística para administración. México: Grupo Editorial Patria.
17. Spiegel, M. (2010). Fórmulas y tablas de matemática aplicada. (3a. ed.) México: McGraw-Hill
18. Spiegel, M. (2010). Teoría y problemas de Probabilidad y estadística. (3a. Ed.) México:
McGraw-Hill.
19. Wackerly, D. D. (2010). Estadística matemática con aplicaciones. (7a. ed.) México: Cengage
Learning.
20. Walpole, R. E. (2012). Probabilidad y estadística para ingeniería y ciencias. (9a. ed) México:
Pearson Educación.


dense_code: c2907
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 05-TECH/01-CIVIL/02/01 probalid y estadica/003 TEMA 1.md
t3: Asignatura:|Probabilidad y Estadística|Tema 1:|Teoría de la probabilidad|TECH CIVIL
t2:
Competencia específica: Utiliza los conceptos básicos de la teoría de la probabilidad para aplicarlos en la solución de problemas de ingeniería biomédica, computación y comunicaciones. 
Tipo de instrumento: Cuestionario
Dinámica de trabajo: Individual
Valor del trabajo: 0-40 puntos
Instrucciones:
Contesta este cuestionario en el espacio que está en la parte inferior de cada pregunta, usando sólo los libros que están en la “Bibliografía” del curso, revisando la respuesta correcta que está en la página del libro indicada entre paréntesis al final de cada pregunta. 
Para contestar correctamente este Cuestionario, usa el editor de ecuaciones (está en Insertar —> Ecuación), para anotar las fórmulas, las operaciones, y los ejemplos.
No modifiques el orden de la numeración del cuestionario. 
Nota. 10 puntos menos, para los que no contesten en la hora indicada para realizar este cuestionario.

¿Cuáles son las operaciones con conjuntos? (Rincón, p. 8)


¿Cómo se denota la operación unión? (Rincón, p. 8)


¿Cómo se lee la operación unión? (Rincón, p. 8)


¿Cómo se denota la operación intersección? (Rincón, p. 8)


¿Cómo se lee la operación intersección? (Rincón, p. 8)


¿Cómo se denota la operación unión? (Rincón, p. 8)


¿A qué corresponde la diferencia entre los conjuntos A y B? (Rincón, p. 8)


Usa el editor de ecuación para anotar las leyes de Morgan (Rincón, p. 10)


¿Cuándo dos conjuntos son ajenos? (Rincón, p. 11)


¿Qué es un conjunto potencia? (Rincón, p. 11)


¿Qué es la teoría de la Probabilidad? (Rincón, p. 6)


¿Qué es un experimento aleatorio? (Rincón, p. 6)


¿Qué es espacio muestral? (Rincón, p. 7)


Anota la definición de Probabilidad (Rincón, p. 13)


¿Qué es la probabilidad clásica? (Rincón, p. 13)


¿Qué es un experimento? (Lind, p. 140)


¿Qué es un resultado? (Lind, p. 140)


¿Qué es un evento? (Lind, p. 141)


¿De qué parte la probabilidad clásica? (Lind, p. 142)


Usa el editor de ecuación para anotar la probabilidad de un evento en probabilidad clásica. (Lind, p. 142)


¿Qué es la probabilidad empírica? (Lind, p. 143)


Usa el editor de ecuación para anotar la fórmula para calcular la probabilidad empírica. (Lind, p. 143)


¿Qué es la probabilidad frecuentista? (Rincón, p. 13)


Usa el editor de ecuación para anotar la fórmula para calcular la probabilidad frecuentista. (Rincón, p. 13)


¿Qué es la probabilidad subjetiva? (Rincón, p. 15)


¿Qué es la probabilidad axiomática? (Rincón, p. 15)


Usa el editor de ecuación para anotar los axiomas de la probabilidad. (Rincón, p. 15)


¿Qué es un diagrama de árbol? (Lind, p. 158)


¿Qué es el Teorema de Bayes? (Lind, p. 161)


Usa el editor de ecuación para anotar el Teorema de Bayes. (Lind, p. 161)


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source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 05-TECH/01-CIVIL/02/01 probalid y estadica/003-TEMA 3.md
t2:
Competencia específica: Utiliza los conceptos básicos de la teoría de la probabilidad para aplicarlos en la solución de problemas de ingeniería biomédica, computación y comunicaciones. 
Tipo de instrumento: Cuestionario
Dinámica de trabajo: Individual
Valor del trabajo: 0-40 puntos
Instrucciones:
Contesta este cuestionario en el espacio que está en la parte inferior de cada pregunta, usando sólo los libros que están en la “Bibliografía” del curso, revisando la respuesta correcta que está en la página del libro indicada entre paréntesis al final de cada pregunta. 
Para contestar correctamente este Cuestionario, usa el editor de ecuaciones (está en Insertar —> Ecuación), para anotar las fórmulas, las operaciones, y los ejemplos.
No modifiques el orden de la numeración del cuestionario. 
Nota. 10 puntos menos, para los que no contesten en la hora indicada para realizar este cuestionario.

¿Qué es una tabla de frecuencias? (Lind, p. 22)  


¿Qué son las frecuencias relativas de clase? (Lind, p. 22)


¿Qué es una gráfica de barras? (Lind, p. 23) 


¿Qué es una gráfica de pastel? (Lind, p. 23)  


¿Qué es la distribución de frecuencias? (Lind, p. 28)  


¿Cómo crear una tabla de distribución de frecuencias? (Lind, p. 28)  


¿Qué son los datos  en bruto? (Lind, p. 28)  


¿Qué es un punto medio de clase? (Lind, p. 32)  


¿Qué es un intervalo de clase? (Lind, p. 32)  


¿Cómo convertir una frecuencia de distribuciones en una distribución relativa? (Lind, p. 33)  


¿Qué es la distribución de frecuencias acumulativas? (Lind, p. 41)  


¿Qué es una media aritmética en estadística? (Rodríguez, p. 102)


Anota las propiedades de la media aritmética. (Lind, p. 59)


¿Qué es una media ponderada en estadística? (Rodríguez, p. 53)


Usa el editor de ecuaciones para anotar la fórmula para calcular la media ponderada, anotando también qué significa cada letra o término. (Rodríguez, p. 113)


¿Qué es una media geométrica en estadística? (Rodríguez, p. 115)


Usa el editor de ecuaciones para anotar la fórmula para calcular la media geométrica, anotando también qué significa cada letra o término. (Rodríguez, p. 115)


¿Qué es una mediana en estadística? (Rodríguez, p. 117)


Usa el editor de ecuaciones para anotar la fórmula para calcular la mediana para variables cuantitativas, anotando también qué significa cada letra o término (Anotar los inciso a y b). (Rodríguez, p. 115)


¿Qué es una moda en estadística? (Rodríguez, p. 122, 123)


Anota el procedimiento para calcular la moda. (Rodríguez, p. 123)


¿Qué son las medidas de dispersión en estadística? (Vargas, p. 41)


¿Qué es la desviación mediana en estadística? (Vargas, p. 42)


¿Qué es el rango en estadística? (Lind, p. 73)


Anota la fórmula para calcular el rango. (Lind, p. 73)


¿Qué es la desviación media en estadística? (Lind, p. 73)


Usa el editor de ecuaciones para anotar la fórmula para calcular la desviación media, anotando también qué significa cada letra o término. (Lind, p. 73)


¿Qué es la varianza en estadística? (Rodríguez, p. 138)


Usa el editor de ecuaciones para anotar la fórmula para calcular la Varianza, anotando también qué significa cada letra o término. (Rodríguez, p. 138)


¿Qué es la desviación estándar en estadística? (Rodríguez, p. 141)


Usa el editor de ecuaciones para anotar la fórmula para calcular la Varianza, anotando también qué significa cada letra o término. (Rodríguez, p. 142)


Anota el procedimiento del cálculo de la mediana para datos agrupados en intervalos de clase. (Rodríguez, p. 120)


¿Qué son los cuartiles? (Lind, p. 106)  


¿Qué son los deciles? (Lind, p. 107)  


¿Qué son los percentiles? (Lind, p. 107)  


Usa el editor de ecuaciones para anotar la fórmula para localizar un percentil. (Lind, p. 107)


¿Qué es un plan muestral? (Mendenhall, p. 255)  


¿Qué es un muestreo aleatorio simple? (Mendenhall, p. 255)  


¿Qué es un muestreo aleatorio estratificado? (Mendenhall, p. 257)  


¿Qué es una muestra de conglomerados? (Mendenhall, p. 258)  


¿Qué es una muestra sistemática? (Mendenhall, p. 258)  


¿Qué es un muestreo de conveniencia? (Mendenhall, p. 258)  


¿Qué es un muestreo de juicio? (Mendenhall, p. 258)  


¿Qué es un muestreo de cuota? (Mendenhall, p. 258)

t3:
TECH CIVIL|Asignatura:|Probabilidad y Estadística|Tema 3:|Estadística descriptiva y la teoría del muestreo


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source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 05-TECH/01-CIVIL/02/01 probalid y estadica/004-TEMA 2.md
t3: TEMA 2|TECH CIVIL
t2:
Asignatura:
Probabilidad y Estadística
Tema 2:
Fundamentos de la teoría de  probabilidad


Competencia específica: Utiliza los conceptos básicos de la teoría de la probabilidad para aplicarlos en la solución de problemas de ingeniería biomédica, computación y comunicaciones. 
Tipo de instrumento: Cuestionario
Dinámica de trabajo: Individual
Valor del trabajo: 0-40 puntos
Instrucciones:
Contesta este cuestionario en el espacio que está en la parte inferior de cada pregunta, usando sólo los libros que están en la “Bibliografía” del curso, revisando la respuesta correcta que está en la página del libro indicada entre paréntesis al final de cada pregunta. 
Para contestar correctamente este Cuestionario, usa el editor de ecuaciones (está en Insertar —> Ecuación), para anotar las fórmulas, las operaciones, y los ejemplos.
No modifiques el orden de la numeración del cuestionario. 
Nota. 10 puntos menos, para los que no contesten en la hora indicada para realizar este cuestionario.

¿Cuándo surge la Probabilidad? (Rodríguez, p. 178)


¿Cuándo se utiliza la Probabilidad? (Rodríguez, p. 178)


Anota la definición de Probabilidad. (Murray, p. 139)


¿Qué es Principio aditivo? (Rodríguez, p. 2)


¿Qué es la fórmula de la multiplicación? (Lind, p. 165)


Usa el editor de ecuación para anotar la fórmula de la regla de la multiplicación? (Lind, p. 165)


¿Qué es el diagrama de árbol? (Lind, p. 158)


Anota el procedimiento para realizar el diagrama de árbol. (Lind, p. 158)


¿Qué es un espacio muestral? (Rodríguez, p. 179)


¿Qué es un experimento? (Lind, p. 140)


¿Qué es resultado en probabilidad? (Lind, p. 140)


¿Qué es un evento —o suceso—? (Rodríguez, p. 179)


¿Qué es un suceso simple? (Rodríguez, p. 180)


¿Qué es un suceso simple? (Rodríguez, p. 180)


¿Qué es un suceso imposible? (Rodríguez, p. 180)


¿Qué es un suceso complemento? (Rodríguez, p. 181)


¿Qué es un suceso mutuamente excluyente? (Rodríguez, p. 181)


¿Qué es un suceso mutuamente no excluyente —o exclusivo—? (Rodríguez, p. 182)


¿Qué es un suceso colectivamente exhaustivo? (Rodríguez, p. 183)


¿Qué es la notación factorial?(Rodríguez, p. 183)


Usa el editor de ecuación para anotar la fórmula para calcular el factorial. (Rodríguez, p. 184)


¿Cuál es el valor de 0!? (Anderson, p. 147)


¿Qué son las permutaciones? (Rodríguez, p. 183)


Usa el editor de ecuación para anotar la fórmula para calcular el número de permutaciones. (Rodríguez, p. 184)


Anota los dos casos diferentes, en que pueden utilizarse las permutaciones. (Rodríguez, p. 184)


¿Qué son las combinaciones? (Murray, p. 146)


Usa el editor de ecuación para anotar la fórmula para calcular el número de combinaciones. (Murray, p. 146)


Usa el editor de ecuación, para anotar el ejemplo 13. (Murray, p. 146)


Usa el editor de ecuación para anotar la fórmula para el cálculo de una probabilidad usando el complemento. (Anderson, p. 158)


¿Cuáles son los dos conceptos que están relacionados con la combinación de eventos? (Anderson, p. 158)


¿Qué es la unión de conjuntos? (Anderson, p. 159)


Usa el editor de ecuación para anotar cómo se denota la unión de dos eventos. (Anderson, p. 158)


¿Qué es la intersección de conjuntos? (Anderson, p. 159)


¿Para qué sirve la ley de la adición? (Anderson, p. 158)


Usa editor de ecuación para anotar la fórmula de la ley de la adición. (Anderson, p. 159)


¿Qué son los eventos mutuamente excluyentes? (Anderson, p. 161)


Usa editor de ecuación para anotar la fórmula de la ley de la adición, para eventos mutuamente excluyentes. (Anderson, p. 161)


¿Qué es la probabilidad clásica? (Lind, p. 142)


Usa el editor de ecuación para anotar la fórmula para calcular la probabilidad clásica. (Murray, p. 142)


¿Qué es la probabilidad condicional? (Murray, p. 140)


¿Cuándo una probabilidad condicional es dependiente? (Murray, p. 140)


¿Cuándo una probabilidad condicional es independiente? (Murray, p. 140)


¿Qué es la Ley de la multiplicación? (Anderson, p. 167)


Usa el editor de ecuación para anotar las dos fórmulas para aplicar la ley de la multiplicación. (Anderson, p. 167)


Usa el editor de ecuación para anotar las dos fórmulas para aplicar la ley de la multiplicación para eventos independientes. (Anderson, p. 168)


¿Cuándo dos eventos son mutuamente excluyentes? (Murray, p. 141)


¿Qué es la distribución Binomial? (Lind, p. 189)


Anota las características binomiales de un experimento de probabilidad binomial. (Lind, p. 190)


Usa el editor de ecuaciones para anotar la fórmula del teorema de Bayes. (Rodríguez, p. 224).


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source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 05-TECH/01-CIVIL/02/01 probalid y estadica/005-TEMA 4.md
t3: TECH CIVIL
t2:
Asignatura:
Probabilidad y Estadística
Tema 4:
Distribuciones de probabilidad


Competencia específica: Identifica las propiedades y características de las distribuciones discretas y continuas de un experimento para procesar la información de fenómenos y procesos de ingeniería biomédica, computación y comunicaciones. 
Tipo de instrumento: Cuestionario
Dinámica de trabajo: Individual
Valor del trabajo: 0-40 puntos
Instrucciones:
Contesta este cuestionario en el espacio que está en la parte inferior de cada pregunta, usando sólo los libros que están en la “Bibliografía” del curso, revisando la respuesta correcta que está en la página del libro indicada entre paréntesis al final de cada pregunta. 
Para contestar correctamente este Cuestionario, usa el editor de ecuaciones (está en Insertar —> Ecuación), para anotar las fórmulas, las operaciones, y los ejemplos.
No modifiques el orden de la numeración del cuestionario. 
Nota. 10 puntos menos, para los que no contesten en la hora indicada para realizar este cuestionario.

¿Qué es la distribución de probabilidad? (Anderson, p. 190)


Usa el editor de ecuaciones para anotar las condiciones requeridas para una distribución de probabilidad discreta. (Anderson, p. 191)


¿Qué es el valor esperado de una variable aleatoria discreta? (Anderson, p. 196)


¿Qué es la varianza de una variable aleatoria discreta? (Anderson, p. 196)


¿Qué es la distribución de probabilidad binomial? (Anderson, p. 200)


Anota las propiedades de un experimento binomial. (Anderson, p. 201)


Usa el editor de ecuación para anotar la función de probabilidad binomial, anotando el significado de cada letra o símbolo. (Anderson, p. 205) 


Usa el editor de ecuación para anotar el valor esperado y la varianza en la distribución binomial, anotando el significado de cada letra o símbolo. (Anderson, p. 207) 


¿Qué es la distribución de Poisson? (Anderson, p. 210, 211)


Anota las propiedades de un experimento de Poisson. (Anderson, p. 211)


Usa el editor de ecuación para anotar la definición de la función de probabilidad de Poisson? (Anderson, p. 211)


¿Cuál es la diferencia de la distribución hipergeométrica con la distribución binomial? (Anderson, p. 214)


¿Cuáles son las suposiciones que conducen la distribución hipergeométrica? (Devoré, p. 116) 


¿Para qué se usa la distribución hipergeométrica? (Anderson, p. 214)


Usa el editor de ecuación para anotar la definición de la distribución hipergeométrica, anotando el significado de cada letra o símbolo. (Anderson, p. 215)


Usa el editor de ecuación para anotar la media y la varianza de una distribución hipergeométrica, anotando el significado de cada letra o símbolo. (Anderson, p. 216)


¿Cuál es la distribución de probabilidad más usada para describir las variables aleatorias continuas? (Anderson, p. 231)


¿Qué forma tiene la distribución normal? (Anderson, p. 231)


Usa el editor de ecuación para anotar la función de densidad de probabilidad normal, anotando el significado de cada letra o símbolo (Anderson, p. 232)


Anota las características de las distribuciones normales. (Anderson, p. 232, 233)


¿Qué es la distribución normal estándar? (Anderson, p. 233)


Usa el editor de ecuación para anotar la función de densidad normal estándar. (Anderson, p. 234)


¿Qué es la teoría de las muestras pequeñas? (Murray, p. 275)


¿Cuáles son las distribuciones importantes con muestras pequeñas? (Murray, p. 275)


¿Cuáles son las tres condiciones para que se cumpla la distribución de T-student? (Rodríguez, p. 352)


Usa el editor de ecuación para anotar la fórmula de T-student. (Murray, p. 275)


¿Qué son los grados de libertad? (Rodríguez, p. 354)


Usa el editor de ecuación para anotar la fórmula de distribución ji cuadrada. (Murray, p. 277)


¿Qué es la distribución Chi cuadrada? (Murray, p. 277)


¿Qué es la distribución F? (Rodríguez Ocejeda, p. 182)


¿Qué forma tiene el gráfico de una distribución F? (Rodríguez Ocejeda, p. 182)


usa el editor de ecuación, para anotar la relación útil para obtener distintos valores de la distribución F. (Rodríguez Ocejeda, p. 183)


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t1: 05-TECH/01-CIVIL/05/01anilsis estructral/001-SAMPLE.md
t3: TECH CIVIL|TECH CIVIL HW
t2:
# anylis estrcuuual 

etab 2000

finitite elanyslis  


and sap2000 

 fot  he load bearcing consteruction


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source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 050-SAMPLE.md
t3: 8 DE ORO|TAROT CARD
t2:
8️⃣🪙DE OROS :
🪙 ENERGÍA GENERAL:
Energía de trabajo enfocado y constancia. Habla de aprender, perfeccionarse y poner atención en los detalles.
Es la carta del esfuerzo consciente que construye excelencia.
🪙ARQUETIPO:
El Artesano / El Discípulo
Quien se compromete con su proceso de aprendizaje. No se distrae: sabe que la repetición crea maestría.
🪙SIMBOLOGÍA:
# Artesano tallando un oro: concentración, práctica, dedicación.
# Oros alineados: progreso paso a paso.
# Ciudad al fondo: distracciones dejadas atrás.
# Postura inclinada: humildad ante el aprendizaje.
"El mensaje visual es claro: la abundancia se construye con foco y presencia.
🪙TIEMPO:
Presente activo
Corto a mediano plazo
Resultados visibles si se sostiene el esfuerzo
♍ SIGNO:
Virgo
Elemento Tierra: precisión, disciplina, servicio, mejora continua.
🪙COLORES DE LA CARTA:
🤎Marrón: trabajo, constancia
💫Dorado: valor, logro
💙🩶Azul/gris: concentración
❤️Rojo: pasion,esfuerzo sostenido
👤CUANDO REPRESENTA A UNA PERSONA
💫Persona:
Dedicada
Meticulosa
Responsable
En proceso de aprendizaje o perfeccionamiento
Puede volverse autoexigente
🪙CUANDO REPRESENTA UNA SITUACIÓN:
Etapa de mucho trabajo
Aprendizaje intensivo
Construcción de habilidades
Progreso constante
🪙CUANDO PREGUNTAMOS EN AREAS COMO TRABAJO,
ECONOMÍA,AMOR Y SALUD
🪙Trabajo
👍Positivo:
Crecimiento profesional
Capacitación
Reconocimiento por esfuerzo
Trabajo bien hecho
👎Negativo:
Rutina agotadora
Exceso de trabajo
Falta de disfrute
Perfeccionismo extremo
🪙ECONOMÍA:
👍Positivo:
Ingresos por esfuerzo propio
Mejora gradual
Estabilidad a largo plazo
👎Negativo:
Trabajar mucho para ganar poco
Falta de descanso
No delegar
❤️ AMOR:
👍Positivo:
Construcción consciente del vínculo
Compromiso diario
Amor que se demuestra con hechos
👎Negativo:
Frialdad emocional
Priorizar el trabajo sobre el vínculo
Rutina sin conexión
🪙SALUD:
👍Positivo:
Disciplina en tratamientos
Mejora por constancia
Hábitos saludables
👎Negativo:
Cansancio
Estrés
Somatización por exceso de exigencia
🪙PALABRAS CLAVE:
👍Positivas:
*Disciplina *Aprendizaje *Dedicación *Constancia *Maestría *Progreso
👎Negativas:
*Rutina
*Exceso de trabajo *Autoexigencia *Agotamiento *Obsesión
🕊️MSJ ESPIRITUAL:
“La maestría no llega de golpe: se construye con presencia y amor en cada acto.”
El 8 de Oros nos enseña que cuando honrás tu proceso, el resultado se vuelve sagrado


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t1: 051-SAMPLE.md
t2:
⚖️ EXCUSAS ABSOLUTORIAS: CUANDO SÍ HAY DELITO… PERO LA LEY DECIDE NO CASTIGAR
#AbogadosBúhoPenal 🦉⚖️
El derecho penal no solo sanciona: también analiza, comprende y, en ocasiones, perdona. Las excusas absolutorias son situaciones excepcionales previstas por los Códigos Penales de los Estados y el CNPP, donde el delito sí existe, pero no se puede imponer pena. ¿La razón? La justicia reconoce que hay contextos donde castigar sería desproporcionado, inútil o incluso inhumano. Así, la ley admite que detrás de cada caso hay una historia, un dolor o un interés superior que debe ser protegido.


Un primer ejemplo es la enfermedad grave o terminal prevista en el artículo 256, fracción III del CNPP. Si la persona imputada padece una enfermedad terminal o sufrió un trauma emocional devastador producto del mismo hecho, el castigo pierde sentido. Pensemos en quien provoca accidentalmente la muerte de un ser querido: la pérdida y el dolor ya son un castigo irreparable. En estos casos, imponer una pena sería duplicar el sufrimiento sin aportar nada a la justicia ni a la sociedad.


Otra excusa absolutoria clave es la colaboración para desmantelar delitos más graves, regulada en el artículo 256, fracción V del CNPP. Si un imputado ayuda a detener a un grupo criminal, revelar estructuras delictivas mayores o prevenir delitos de alto impacto, la ley puede eximirlo de pena. La finalidad es proteger un bien mayor: la seguridad pública. Por ejemplo, un involucrado en narcomenudeo que permite desmantelar una red de trata cumple una función social que la justicia reconoce y recompensa.


El vínculo afectivo o familiar también es una razón para no castigar, de acuerdo con el artículo 45 del Código Penal de Chihuahua. En casos de homicidio o lesiones culposas entre familiares cercanos, sin agravantes, la pena puede eliminarse. No hay prisión que supere el dolor de perder a un hijo, una pareja o un familiar en un accidente. Por eso, la ley entiende que el sufrimiento emocional es ya una sanción natural que hace innecesaria la intervención punitiva del Estado. Es justicia con humanidad.


La ley también contempla que, tratándose de primodelincuentes que reparan el daño, el juez pueda prescindir de la pena. Si el delito es patrimonial, sin violencia, y se devuelve lo robado antes del juicio, el sistema penal apuesta por la reinserción antes que por el encierro. Este mecanismo evita que personas que cometieron un error aislado queden atrapadas en un ciclo carcelario que no beneficia a nadie y cuesta más a la sociedad.


Finalmente, desde el principio pro persona del artículo 1 constitucional, es posible aplicar por analogía criterios como los del artículo 195 del Código Penal Federal para casos de adicción y consumo personal inmediato. Si una persona es adicta y porta solo lo necesario para su consumo, no debería ir a prisión. La ley reconoce que se trata de un problema de salud que requiere tratamiento, no castigo. Criminalizar la adicción solo profundiza la vulnerabilidad y no resuelve nada en términos de prevención del delito.
A diferencia de las causas de justificación, que eliminan el delito desde su origen, las excusas absolutorias reconocen que el hecho sí ocurrió, pero impiden la imposición de pena porque el contexto lo exige. Son válvulas de humanidad dentro de un sistema que no puede ser ciego a la vida real. En Chihuahua, estas figuras equilibran el castigo con la razón, la justicia con la compasión y la ley con la dignidad humana. Porque no toda justicia castiga, y no todo castigo es justicia.


#BúhoPenal #DerechoPenalHumano #ExcusasAbsolutorias #JusticiaSinVenganza #Chihuahua #CódigoPenalChihuahua See less

t3:
DERECHO PENAL|BUHO PENAL|EXCUSAS ABSOLUTORIAS: CUANDO SÍ HAY DELITO… PERO LA LEY DECIDE NO CASTIGAR|#BúhoPenal|#DerechoPenalHumano|#ExcusasAbsolutorias|#JusticiaSinVenganza|#Chihuahua|#CódigoPenalChihuahua See less


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t1: 052-SAMPLE.md
t3: penpal|penpal email
t2:
Holaa, me llamo Mar, soy cristiana y tengo 27 años.
Me gusta la fotografía, soy una persona muy tranquila, me gusta viajar, salir a cafeterías, escribir, la poesía, leer, caminar, ver películas, mi pelicula favorita es Amelie.
Me gustaría hacer nuevas amistades, si te interesa platicar de ti, de tu día a día o simplemente conocer gente nueva, dejo mi correo:
villarrealmarie26@gmail.com 🍃 See less


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t1: 053-SAMPLE.md
t3: News|soccer|mexico vs England|world cup
t2:
El partido de México vs. Inglaterra dejó un sabor agridulce entre los aficionados mexicanos, debido a que se perdió la oportunidad de clasificar; sin embargo, la entrega de sus jugadores ha generado reconocimiento de compatriotas y extranjeros, lo que ha llevado a uno de los periodistas deportivos más importantes de Reino Unido a plantear la posibilidad de repetir el encuentro. En TV Azteca Puebla te traemos los detalles.
¿Podría darse un nuevo partido entre México e Inglaterra?

El partido ha sido calificado como uno de los más emocionantes no solo de la justa mundialista, sino también de los que se han vivido en el Estadio de la capital mexicana. La emoción fue tanta que Henry Winter, legendario periodista deportivo que ha laborado en medios como The Times y The Daily Telegraph, escribió un emotivo mensaje en sus redes sociales.
Reportan 11 SISMOS en Guerrero hoy martes: ¿Se ACTIVA la Brecha Sísmica?
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Ver nota

    “Querida FA, ¿podemos invitar a México para un amistoso en Wembley, por favor? Fuera del Azteca, aficionados ingleses intercambiando camisetas con mexicanos, aficionados ingleses y mexicanos bebiendo y cantando juntos. México ha sido un anfitrión maravilloso. Sería genial verlos a ellos y a sus aficionados en Wembley. No ha pasado desde 2010”.

El inglés igualmente agradeció la hospitalidad de los mexicanos: “Gracias por ser unos anfitriones tan brillantes en el Azteca y por toda tu vibrante ciudad. Gracias por ser tan deportivos en la derrota y por recibir a los fans de Inglaterra con calidez y bebidas. Perdiste un partido de fútbol, pero ganaste muchos, muchos amigos”.
¿Es posible un nuevo partido entre México e Inglaterra?

Por ahora, no existe un nuevo partido confirmado entre México e Inglaterra; sin embargo, el historial entre ambas selecciones y la relevancia de sus enfrentamientos hacen que un posible reencuentro sea una opción latente en futuras competencias, partidos amistosos o torneos oficiales.

Para que el duelo vuelva a ocurrir, México e Inglaterra tendrían que coincidir nuevamente en una fase de eliminación directa, un torneo internacional o llegar a un acuerdo para disputar un partido de preparación. Mientras tanto, aficionados de ambas selecciones mantienen el interés por una revancha deportiva después de un encuentro que quedó marcado por la intensidad y la emoción hasta los minutos finales.

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t1: 054-SAMPLE.md
t3: 7-7-2026|journal|news
t2:
i got stuck in the rain 

didint really care  i got some what wet 
vistesd leo to tell him the news but he wasnt there  or they didnt tell me 


i got an elote  

i got a cake as well 

i went to the arcade as well

played tekken  tag tournament  


need to retun to the 

i dont care  if i do my service any more i just want to move to zacatecas 

like all of  sudden i feel like in nacal and neza 


everyday bigger in debt and no house just room


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t1: 055-SAMPLE.md
t2:
Ismael “El Mayo” Zambada asumió que pasará el resto de su vida en una prisión de Estados Unidos y, según su defensa, no proporcionó asistencia sustancial a las autoridades ni buscará ahora o en el futuro una reducción de condena.


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t1: 055-SAMPLE.md
t2:
En una carta presentada ante el juez Brian Cogan, su abogado Frank A. Perez confirmó que el histórico líder del Cártel de Sinaloa acepta la cadena perpetua y renunció a apelar o combatir su sentencia.


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t2:
A diferencia de Joaquín “El Chapo” Guzmán, quien enfrentó un juicio de 11 semanas y mantuvo su defensa legal, Zambada decidió declararse culpable y evitar el proceso. La estrategia, sin embargo, no le permitirá recuperar su libertad.


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t1: 055-SAMPLE.md
t2:
Su única petición es otra. A sus 76 años y con problemas de salud relacionados con su edad, pidió ser enviado a una prisión federal con capacidad médica y evitar condiciones de reclusión que dificulten su tratamiento.


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t1: 055-SAMPLE.md
t2:
El documento también parece cerrar la puerta a uno de los escenarios que durante meses generó inquietud en México, particularmente entre la clase política: que El Mayo entregara información a cambio de una reducción de condena.


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t1: 055-SAMPLE.md
t2:
Aunque el escrito no permite afirmar que Zambada jamás haya hablado con autoridades estadounidenses, su defensa sostiene que no proporcionó “asistencia sustancial” ni pretende obtener beneficios en su sentencia. En términos simples, todo apunta a que El Mayo no buscará “cantar” para recuperar su libertad. Aceptó morir en prisión. See less


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t3: trump|news|7-9-2026
t2:
🇺🇸🇮🇷Trump nunca trató de alcanzar un verdadero acuerdo de paz con Irán,solo buscaba ganar tiempo.
Por eso el acuerdo con Irán era totalmente condicional para los USA 
✅ USA dio margen a Irak, Arabia Saudí, Emiratos y Omán para reforzar rutas alternativas a Ormuz y asegurar el suministro.
✅ Al mismo tiempo, Trump r eforzó la seguridad energética interna de Estados Unidos.
✅ Trump esperó a que el aumento de producción de la OPEP+ debilitara a Irán y restara importancia a Ormuz.
Estados Unidos nunca buscó la paz . Fue un movimiento estratégico para consolidar alternativas y opciones de los países del Golfo.
Ahora mismo, USA escala el conflicto.En está jornada más de 100 objetivos de la Guardia Revolucionaria se han visto afectados en los ataques en curso por parte de la Marina y la Fuerza Aérea de EE.UU. en la isla de Qeshm, Bandar Abbas, isla de Sirik, isla de Lavan y Bandar-e-Jask.
Hace apenas un rato, se escucharon múltiples explosiones en Konarak, provincia de Sistán y Baluchistán de Irán. La guerra ha entrado a su fase más d


dense_code: c2956
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 057-SAMPLE.md
t3: journal
t2:
three fucking days  
 just get a sheet of paper  

i got got back to ele despach inter is still not working 

 i gave them a wifi adapter  

 went to the squad 


sep is


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source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 06-UNIVES/01-CL5/01-RESEARCH/1.1/001-SAMPLE.md
t3: CL5|UNIVES|UNIVES CL5
t2:
1.1 Activity. State of the art in my context
Requisitos de finalización
Hecho: Ver
Por hacer: Hacer un envío
Por hacer: Recibir una calificación
"Cierre: domingo, 11 de enero de 2026, 23:59"

"In this activity, you will identify and select the most relevant research related to your study topic in order to build a solid foundation for your project. By creating the state of the art and the theoretical framework visually, you will be able to understand current trends, key authors, and the conceptual contributions that support your intervention proposal."

Learning objective: 

Identify the project's state of the art by reviewing and selecting relevant research to explain the theoretical contributions and trends that support it.

Instructions: 

1. Carefully read the following information:

"    III. La búsqueda de material. In ""Cómo se hace una tesis""."

2. Identify between 4 and 5 keywords that clearly define the problem and your proposal.

"3. Research and select a minimum of 5 sources (scientific articles, doctoral theses, specialized book chapters, technical reports, etc.) that meet the following criteria:"

    Relevance: Explicitly address your central topic.

    Currency: Prioritize publications from the last 5 to 10 years.

    Quality: Come from indexed journals or recognized academic publishers.

"4. Create a record (table or sheet) for each source, noting the title, author(s), year, main objective, and—most importantly—the conclusions and relevant contributions to your project."

"5. Based on the analyzed sources, identify the most recent research to determine practical contributions (solutions or methodologies successfully implemented), trends (current research lines), and gaps (unaddressed aspects that justify your project) that make up the state of the art."

6. Identify the main authors and central theories (models or concepts you will use to frame and explain your intervention) that support your theoretical framework.

"7. Then, create a concept map representing the hierarchical and conceptual relationships among the findings:"

"    Create branches for the state of the art, connecting relevant research with its trends and key results."

"    Create branches for the theoretical framework, connecting the central theories with their respective authors and the key concepts you will apply."

"8. Submit your concept map to the assignment inbox. If you created it using an online tool, paste the link in the corresponding text box."
Additional note:

"For your work, we recommend some online tools to develop it creatively. Select the one that best suits your needs, or explore another tool of your choice:"

    Canva

    Genially

    Lucidchart

    Miro

    CmapTools

Product to be delivered:

Digital concept map.

Evaluation criteria:

Criteria


Score

"    Identifies the most recent research, determines current trends, and highlights knowledge gaps that justify the project. "


30%

"    Correctly identifies the authors and central theories (models, concepts) that directly support the digital intervention proposal."


30%

"    The concept map presents a logical hierarchical structure, clear relationships among nodes (concepts, authors, trends), and facilitates a global understanding of the topic."


25%

    Meets the minimum number of required sources (5 or more) and verifies their currency and academic quality.

5%

    Includes references to the consulted information sources in current APA format.

5%

    Submits the activity within the established timeframe. 

5%

Total


100%

Resources: 

"    Eco, U. (2016). La redacción. En Cómo se hace una tesis. Gedisa. https://www.economia.unam.mx/cedrus/pdf/Como_se_hace_una_tesis.pdf"


-------------------------------------------------------------------------------------------
"In this activity, you will identify and select the most relevant research related to your study topic in order to build a solid foundation for your project. By creating the state of the art and the theoretical framework visually, you will be able to understand current trends, key authors, and the conceptual contributions that support your intervention proposal."
-------------------------------------------------------------------------------------------

2. Identify between 4 and 5 keywords that clearly define the problem and your proposal.

"3. Research and select a minimum of 5 sources (scientific articles, doctoral theses, specialized book chapters, technical reports, etc.) that meet the following criteria:"

    Relevance: Explicitly address your central topic.

    Currency: Prioritize publications from the last 5 to 10 years.

    Quality: Come from indexed journals or recognized academic publishers.

"4. Create a record (table or sheet) for each source, noting the title, author(s), year, main objective, and—most importantly—the conclusions and relevant contributions to your project."

"5. Based on the analyzed sources, identify the most recent research to determine practical contributions (solutions or methodologies successfully implemented), trends (current research lines), and gaps (unaddressed aspects that justify your project) that make up the state of the art."

6. Identify the main authors and central theories (models or concepts you will use to frame and explain your intervention) that support your theoretical framework.

"7. Then, create a concept map representing the hierarchical and conceptual relationships among the findings:"

"    Create branches for the state of the art, connecting relevant research with its trends and key results."

"    Create branches for the theoretical framework, connecting the central theories with their respective authors and the key concepts you will apply."

-------------------------------------------------------------------------------------------
2. Identify between 4 and 5 keywords that clearly define the problem and your proposal.
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dictioanri
ddsadsa
dsadas
dsadsa


-------------------------------------------------------------------------------------------
"3. Research and select a minimum of 5 sources (scientific articles, doctoral theses, specialized book chapters, technical reports, etc.) that meet the following criteria:"
-------------------------------------------------------------------------------------------
    Relevance: Explicitly address your central topic.

    Currency: Prioritize publications from the last 5 to 10 years.

    Quality: Come from indexed journals or recognized academic publishers.

-------------------------------------------------------------------------------------------

    Relevance: Explicitly address your central topic.

blah
blahb
blah

-------------------------------------------------------------------------------------------
    Currency: Prioritize publications from the last 5 to 10 years.
-------------------------------------------------------------------------------------------


-------------------------------------------------------------------------------------------
    Quality: Come from indexed journals or recognized academic publishers.
-------------------------------------------------------------------------------------------


dense_code: c2958
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 06-UNIVES/01-CL5/01-RESEARCH/1.1/002-SAMPLE.md
t3: unives hw
t2:
Learning objective: 

Identify the project's state of the art by reviewing and selecting relevant research to explain the theoretical contributions and trends that support it.

Instructions: 

1. Carefully read the following information:

"    III. La búsqueda de material. In ""Cómo se hace una tesis""."

2. Identify between 4 and 5 keywords that clearly define the problem and your proposal.

"3. Research and select a minimum of 5 sources (scientific articles, doctoral theses, specialized book chapters, technical reports, etc.) that meet the following criteria:"

    Relevance: Explicitly address your central topic.

    Currency: Prioritize publications from the last 5 to 10 years.

    Quality: Come from indexed journals or recognized academic publishers.

"4. Create a record (table or sheet) for each source, noting the title, author(s), year, main objective, and—most importantly—the conclusions and relevant contributions to your project."

"5. Based on the analyzed sources, identify the most recent research to determine practical contributions (solutions or methodologies successfully implemented), trends (current research lines), and gaps (unaddressed aspects that justify your project) that make up the state of the art."

6. Identify the main authors and central theories (models or concepts you will use to frame and explain your intervention) that support your theoretical framework.

"7. Then, create a concept map representing the hierarchical and conceptual relationships among the findings:"

"    Create branches for the state of the art, connecting relevant research with its trends and key results."

"    Create branches for the theoretical framework, connecting the central theories with their respective authors and the key concepts you will apply."

"8. Submit your concept map to the assignment inbox. If you created it using an online tool, paste the link in the corresponding text box."
Additional note:


dense_code: c2960
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 06-UNIVES/01-CL5/01-RESEARCH/1.1/004-SAMPLE.md
t3: unives hwhw
t2:
"3. Research and select a minimum of 5 sources (scientific articles, doctoral theses, specialized book chapters, technical reports, etc.) that meet the following criteria:"

    Relevance: Explicitly address your central topic.

    Currency: Prioritize publications from the last 5 to 10 years.

    Quality: Come from indexed journals or recognized academic publishers.


dense_code: c2961
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 06-UNIVES/01-CL5/01-RESEARCH/1.1/005-SAMPLE.md
t3: unives ai
t2:
Assuming your central topic is “Development of an activity plan for secondary-school English teachers”, here is a clean version you can use.
2. Keywords
Secondary English teaching
Communicative language teaching
Task-based learning
Teacher professional development
Technology-enhanced language learning

These keywords define both the problem and the proposal: secondary English teachers need practical, structured, updated activities that improve communication, motivation, and classroom implementation.

3. Selected academic sources
#	Source	Type	Why it is relevant
1	Taşdemir, H., & colleagues. Professional development practices of English language teachers: A systematic review. Review of Education, 2022.	Scientific article / systematic review	Directly supports the need for teacher training and professional development in English language teaching.
2
Hasumi, T., & Chiu, M. S. Technology-enhanced language learning in English language education: A bibliometric analysis. Cogent Education, 2024.
Scientific article
Useful for justifying digital tools, apps, online activities, and technology-supported English learning.
3
Shortt, M., et al. Gamification in mobile-assisted language learning: A systematic review. Computer Assisted Language Learning, 2023.
Scientific article / systematic review
Supports the use of gamified activities, points, challenges, apps, and motivation strategies in language learning.
4
Laura-De La Cruz, K. M., et al. Use of gamification in English learning in Higher Education: A systematic review. Journal of Technology and Science Education, 2023.
Scientific article / systematic review
Although focused on higher education, it supports gamification as a strategy to increase motivation, enjoyment, and engagement in English learning.
5
Quigley, A., & Coleman, R. Improving Literacy in Secondary Schools: Guidance Report. Education Endowment Foundation, 2019.
Technical report
Strong source for secondary-level literacy, vocabulary, reading, writing, and classroom talk strategies.
6
OECD. Developing teacher expertise: Results from TALIS 2024. OECD, 2025.
International technical report
Supports the argument that teachers need continuous professional learning to improve instructional quality.
Stronger written version for your assignment

Keywords: Secondary English teaching, communicative language teaching, task-based learning, teacher professional development, technology-enhanced language learning.

Selected sources: The proposal is supported by recent academic and technical literature on English language teaching, teacher professional development, gamification, literacy, and technology-enhanced learning. The selected sources explicitly relate to the central topic because they address how English teachers can improve classroom practice through structured activities, communicative tasks, digital tools, motivation strategies, and continuous professional training. Most sources are from the last five to ten years and come from indexed journals, academic publishers, or recognized educational organizations such as OECD and the Education Endowment Foundation.


dense_code: c2962
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 06-UNIVES/01-CL5/01-RESEARCH/1.2/002-SAMPLE.md
t3: CL5|UNIVES RESEARCH|UNIVES CL5
t2:
1.2 Activity. Building the theoretical framework
Requisitos de finalización
Hecho: Ver
Por hacer: Hacer un envío
Por hacer: Recibir una calificación
"Cierre: domingo, 18 de enero de 2026, 23:59"

"In this activity, you will develop a crucial part of your project: the theoretical foundation. You will write an analytical essay that integrates and contrasts the perspectives of key authors, establishing the conceptual framework on which your intervention will be built."

Learning objective: 

Integrate the selected principles and theoretical foundations to establish the conceptual structure that will support the intervention proposal.

Instructions: 

"1. Revisit the key authors and fundamental theories that you identified and synthesized in Activity 1.1, State of the art in my context."

"3. Then, write an argumentative essay with a length of 3 to 4 pages (not including the cover page and references). The essay must follow this structure and purpose:"

"    Introduction: Present the central topic of your project and the three or more key authors to be analyzed, as well as the objective of the essay (to establish the theoretical foundation of the research)."

"    Development: Integrate and contrast the theoretical contributions of the selected authors. Organize the information by thematic axes or key concepts of your project, showing similarities, differences, and complementarities among the theories."

    Conclusion: Synthesize the theoretical stance your project will adopt (the model or approach it will follow) and justify why this selection of authors is the most appropriate for the success of your intervention.

4. Make sure to use APA format to structure your essay:

"    Margins, font, line spacing, etc."

    Include in-text citations to support each argument.

    Include the consulted sources of information.

"    If you wish, you may consult the APA 7th Edition Manual."

5. Upload your essay to the assignment inbox.

Product to be delivered:

Argumentative essay.

Evaluation criteria:

Criteria


Score

"    The introduction, development, and conclusion of the essay are clearly defined, maintain a logical argumentative flow, and meet the minimum required length."


25%

    The essay addresses the key topics with conceptual depth and uses the contributions of three or more selected authors to build the theoretical foundation of the project.


30%

"    The body of the essay integrates and contrasts the authors’ contributions, explicitly identifying similarities, differences, and complementarities among their perspectives and how they apply to the project."

30%

"    APA format is correctly applied in the overall document format, as well as in in-text citations and reference lists."

10%

    The activity is submitted within the established timeframe.

5%

Total


100%

Resources: 

    Secretaría de Asuntos Docentes de la Provincia de Buenos Aires. (2023). Manual para el uso de Normas APA - 7ma. edición. https://abc.gob.ar/secretarias/sites/default/files/2023-10/MANUAL%20PARA%20EL%20USO%20DE%20NORMAS%20APA.pdf

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Learning objective: 
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Integrate the selected principles and theoretical foundations to establish the conceptual structure that will support the intervention proposal.

Instructions: 

"1. Revisit the key authors and fundamental theories that you identified and synthesized in Activity 1.1, State of the art in my context."

"3. Then, write an argumentative essay with a length of 3 to 4 pages (not including the cover page and references). The essay must follow this structure and purpose:"

"    Introduction: Present the central topic of your project and the three or more key authors to be analyzed, as well as the objective of the essay (to establish the theoretical foundation of the research)."

"    Development: Integrate and contrast the theoretical contributions of the selected authors. Organize the information by thematic axes or key concepts of your project, showing similarities, differences, and complementarities among the theories."

    Conclusion: Synthesize the theoretical stance your project will adopt (the model or approach it will follow) and justify why this selection of authors is the most appropriate for the success of your intervention.

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"1. Revisit the key authors and fundamental theories that you identified and synthesized in Activity 1.1, State of the art in my context."

"3. Then, write an argumentative essay with a length of 3 to 4 pages (not including the cover page and references). The essay must follow this structure and purpose:"

"    Introduction: Present the central topic of your project and the three or more key authors to be analyzed, as well as the objective of the essay (to establish the theoretical foundation of the research)."

"    Development: Integrate and contrast the theoretical contributions of the selected authors. Organize the information by thematic axes or key concepts of your project, showing similarities, differences, and complementarities among the theories."

    Conclusion: Synthesize the theoretical stance your project will adopt (the model or approach it will follow) and justify why this selection of authors is the most appropriate for the success of your intervention.
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"3. Then, write an argumentative essay with a length of 3 to 4 pages (not including the cover page and references). The essay must follow this structure and purpose:"
-
"    Introduction: Present the central topic of your project and the three or more key authors to be analyzed, as well as the objective of the essay (to establish the theoretical foundation of the research)."
THIS IS OUT THE AUTHOR IS HAVE CHOSEN AS PART MY RESEARCH FROM 1.1
-
-
-
-
-

OBJJECTIVE  OF THE THE ESSAY 
-
ESTABLEMNET OF THEORETICAL FOUNDATION  OF MY RESEARCH 
-

-
PAGE SNIPPETS  
- INTRIDCUTION 
01


page 2
DELOPMENT  
1
2
3

page 3
CONCLUSION 
    Conclusion: Synthesize the theoretical stance your project will adopt (the model or approach it will follow) and justify why this selection of authors is the most appropriate for the success of your intervention.
JUSTIFICATION FOR THE MODEL 
JUSTIFACTION FOR THIS APROACH 
JUSTFICATION FOR THE APPROACTIATION OF THE PROJECT 
JUSTIFACTION ON WHY YOU THINK THIS INTERVENTION IS GOING TO BE SUCESS FULL


-


page 4


dense_code: c2963
source_table: MD-METADATA-AIO-V2.DB
t1: 06-UNIVES/01-CL5/01-RESEARCH/1.3/003-SAMPLE.md
t3: TEACHING|UNIVES|CL5|UNIVES CL5
t2:
T2
1.3 Integrative Activity. Problem statement
Requisitos de finalización
Hecho: Ver
Por hacer: Hacer un envío
Por hacer: Recibir una calificación
"Cierre: domingo, 25 de enero de 2026, 23:59"

"In this activity, you will integrate the reviewed theoretical and reference frameworks to write the problem statement of your project. The problem statement is the first formal chapter of your research, in which the need, relevance, and feasibility of your proposal are justified by articulating the theoretical foundations developed in the previous activities."

Learning objective: 

"Compose the justification and delimitation of the research problem, coherently articulating the theoretical reference frameworks developed."

Instructions: 

1. Carefully read the following information:

"    El problema de investigación. pp 37 - 46. In ""proyecto de investigación”."

"2. Begin writing the first chapter of your project, “Problem statement.”"

"3. You may start the chapter with a description of the phenomenon or situation at a general level and then narrow it down to your specific context. To do this, articulate the contextualization based on the trends and gaps identified in your state of the art and the conceptual foundations of your theoretical framework."

"4. Next, develop a background section that summarizes the most relevant previous research or interventions related to your topic. In this section, you must use your sources to demonstrate that, although the topic has been studied, there is still an area, a specific population, or a methodology that has not yet been addressed (this is the gap that justifies your project)."

5. Write a section dedicated to the justification of your project. Argue the need to carry out the research by addressing at least two dimensions:

"    Social relevance/pertinence: Who benefits directly, and why is it important for society or the institution?"

"    Theoretical/methodological value: What new knowledge does it contribute, or what innovative methodology will be applied?"

"6. Based on the contextualization and justification developed, formulate the research problem through:"

    Central question: A broad question that encompasses the main problem of your project.

"    Specific questions: Two or three questions that break down the central question into smaller, manageable components, guiding the phases of your research."

7. Ensure that the entire document complies with current APA citation and referencing standards. 

8. Upload your work to the assignment inbox.
Product to be delivered:

Writing of the problem statement.

Evaluation criteria:

Criteria


Score

"    The research problem, the central question, and the specific questions are formulated precisely, unambiguously, and concisely."


20%

"    The document presents a logical progression from the general to the specific, and the background supports the need for the project within its particular context."


25%

    The justification and the problem are coherently articulated with the contributions of the state of the art and the theories of the theoretical framework.


25%

    Correct use of grammatical rules and good spelling are demonstrated.

15%

"    APA format is correctly applied in the overall document format, as well as in in-text citations and reference lists."

10%

    The activity is submitted within the established timeframe.

5%

Total


100%

Resources: 

"    Fidias G., A. (2019). Capítulo 3: El problema de investigación. En El proyecto de investigación (7a ed.). Episteme. https://abacoenred.org/wp-content/uploads/2019/02/El-proyecto-de-investigaci%C3%B3n-F.G.-Arias-2012-pdf-1.pdf"

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"2. Begin writing the first chapter of your project, “Problem statement.”"
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
"3. You may start the chapter with a description of the phenomenon or situation at a general level and then narrow it down to your specific context. To do this, articulate the contextualization based on the trends and gaps identified in your state of the art and the conceptual foundations of your theoretical framework."
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"4. Next, develop a background section that summarizes the most relevant previous research or interventions related to your topic. In this section, you must use your sources to demonstrate that, although the topic has been studied, there is still an area, a specific population, or a methodology that has not yet been addressed (this is the gap that justifies your project)."
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. Write a section dedicated to the justification of your project. Argue the need to carry out the research by addressing at least two dimensions:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
"    Social relevance/pertinence: Who benefits directly, and why is it important for society or the institution?"
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
"    Theoretical/methodological value: What new knowledge does it contribute, or what innovative methodology will be applied?"
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
"6. Based on the contextualization and justification developed, formulate the research problem through:"
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
    Central question: A broad question that encompasses the main problem of your project.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
"    Specific questions: Two or three questions that break down the central question into smaller, manageable components, guiding the phases of your research."
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. Ensure that the entire document complies with current APA citation and referencing standards. 
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---------------------------------------------------------------------------------------------------------
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"2. Begin writing the first chapter of your project, “Problem statement.”"

PROBLOEM STATREMENT  

1
2
3

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"3. You may start the chapter with a description of the phenomenon or situation at a general level and then narrow it down to your specific context. To do this, articulate the contextualization based on the trends and gaps identified in your state of the art and the conceptual foundations of your theoretical framework."
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ABSTRACT  

GENEREAL  DESCRIPTION 

CONTEXT OF TRENDS  

GAPS INDENTFIED   

CONCEPTUAL FRAMEWORKS  

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---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
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ABSTRACT  
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
1
2
3
4
5
6
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
GENEREAL  DESCRIPTION 
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
1
2
3
4
5
6
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CONTEXT OF TRENDS  
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
1
2
3
4
5
6
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
GAPS INDENTFIED   
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
LACK OF KNOWLEDGE 
NO STANDARDSIZED ENGLISH TEACH 
NUMEROUS POINT TO TEACH ENGLISH 
"NO BACKBONE , UNIVERSAL ENGLISH START POINT  "


---------------------------------------------------------------------------------------------------------
ABSTRACT  
---------------------------------------------------------------------------------------------------------


